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Dinamismo y 
solidez en la 
Inspección 
Educativa: 
Estrategias para 
una inspección 
del siglo XXI 
Fernando Trujillo Sáe...
Gracias
http://fernandotrujillo.es 
http://twitter.com/ftsaez
¿Qué puedo deciros YO?
Necesitamos 
espacios de 
reflexión
¿Hola? ¡Hola ¡Hola! 
… para hablar y futurizar.
“Futurizar” 
¡Perdón por la palabra!
“Futurizar” es pensar 
futuros alternativos y 
distinguir los preferibles 
de los no preferibles. 
Jim Dator, http://www.f...
LOMCE “El sistema actual no permite progresar hacia 
una mejora de los resultados, como ponen en 
evidencia los pobres res...
La tormenta perfecta 
• la valoración de los centros educativos por 
la sociedad; 
• la función de los centros educativos;...
La tormenta perfecta 
La valoración de los centros 
educativos por la sociedad: 
el “Fracaso Escolar Mediático” 
y los “Se...
http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html
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http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
“España sigue en el vagón de 
cola de la educación, según la 
Evaluación Internacional de 
Estudiantes PISA de 2009.” 
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“De forma detallada, cerca del 80% de los 
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prueba un resultado medio o alto, 
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“A pesar de estos resultados, el informe 
muestra que las diferencias entre resultados 
de comunidades autónomas es únicam...
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http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
La confusión 
interesada 
entre una 
“imagen” y la 
realidad
“La evaluación no mide 
objetivamente lo que hay, 
sino que crea y configura 
lo que se mide.” 
! 
G. Stobart, 2010, Tiemp...
Pero PISA es la excusa 
para la tormenta perfecta.
La tormenta perfecta 
La función de los centros educativos: 
responder a los 
“Principios de la Calidad” 
(documentales y ...
La tormenta perfecta 
El funcionamiento de los 
centros educativos ante la 
“Presión de la Calidad”: 
la evaluación como 
...
“La evaluación influye 
directamente en lo que 
aprendemos y en cómo 
lo aprendemos y puede 
limitar o promover el 
aprend...
Ley de Campbell 
• “The more any quantitative social indicator 
is used for social decision-making, the more 
subject it w...
La tormenta perfecta 
Efectos de la evaluación 
sobre el funcionamiento de 
los centros (1): 
se dedica más tiempo de 
ens...
La tormenta perfecta 
Efectos de la evaluación 
sobre el funcionamiento de 
los centros (2): 
se trabaja con más prisa 
pa...
La tormenta perfecta 
Efectos de la evaluación 
sobre el funcionamiento de 
los centros (3): 
se prepara el examen 
como p...
La tormenta perfecta 
Efectos de la evaluación 
sobre el funcionamiento de 
los centros (4): 
se ajusta la enseñanza a 
la...
La tormenta perfecta 
Efectos de la evaluación 
sobre el funcionamiento de 
los centros (5): 
¡se hacen trampas!
Eso se llamará mejora 
y vosotros seréis 
también los 
responsables.
El desarrollo integral del 
estudiante y de todos los 
estudiantes se convierte, 
así, en una opción 
despreciada: lo únic...
La tormenta perfecta 
La gestión de los centros 
educativos: 
la clave de la “falsa 
autonomía” y el “liderazgo 
diferido”...
¿Autonomía?
“Apenas existe autonomía en las escuelas 
españolas: ni en la selección de los 
docentes, ni en su organización, ni en el ...
¿Cuál es el hueco para la 
autonomía?
La tormenta perfecta 
El currículo escolar: 
el dilema entre “saber” y 
“saber hacer” y el 
problema del “saber 
evaluado”
Edutopia: 
¡atención al futuro! 
• “Uniform curriculum, common standards 
and assessments, globally benchmarked 
practices...
La tormenta perfecta 
La concepción del 
estudiante: el recurso a la 
“cultura del esfuerzo”
En general, 
el nivel socio-económico 
de la familia 
determina (en buena medida) 
los resultados académicos 
de los estud...
“Variation in learners’ achievements is 
predominantly a product of individual and family 
background characteristics; Mem...
“Los resultados de los estudios 
internacionales, así como la evidencia 
procedente de otras investigaciones, 
parecen apu...
Pero la solución de la 
LOMCE es la 
competitividad.
La competitividad 
beneficia al alumnado 
y a los centros con 
mayor índice 
socioeconómico.
El “Efecto Mateo” 
Como dice el Evangelio de Mateo 
(13: 11-13), 
“porque al que tiene se le dará más 
y tendrá en abundan...
El “Efecto Mateo” 
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), 2001, 
Aspectos del perfil de los padres de los alum...
El “Efecto Mateo”
La Escuela no tiene capacidad para 
compensar SOLA las diferencias de 
partida de los estudiantes.
¿Cómo podemos 
solucionar esto?
La solución es política.
¡Ay, 
madre!
La solución es cultural.
La solución es, 
necesariamente, 
educativa.
¡Tenemos que 
ponernos las pilas!
Es urgente una revisión crítica 
de nuestra cultura escolar.
La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que 
era apenas hace unas pocas décadas. 
Debemos dejar de evad...
«Decision-making under 
ignorance» 
! 
(Daniel Innerarity, 2011. 
La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 67, 
citando...
Competencias 
Básicas
“Estamos ante políticas educativas que despistan 
al profesorado de todos los niveles del sistema 
educativo. Característi...
Incorporación de las 
TIC
“Pocas tecnologías modernas son lo 
bastante estables (en diseño, en 
aplicaciones, en su atractivo para la 
gente) para a...
La realidad es que 
(en muchas cuestiones) 
no tenemos ni idea.
La educación es un 
«problema malvado»
Problemas «malvados» y 
«domesticados» 
Horst Rittel y Melven Webber, 1972
“No puede «solucionarse» o 
«modificarse» mediante unas pocas 
líneas de código informático genial o 
una asombrosa aplica...
¿Intentamos 
comprenderlo?
Factor uno 
Heterocronías
“El mundo avanza con distintas velocidades, por 
lo que continuamente aparecen líneas de 
quiebra entre las distintas diná...
“El tiempo de la moda no coincide con 
el tiempo de la religión, ni el de la 
tecnología con el del derecho, ni el de 
la ...
¿Educación vs. 
Tecnología?
Las neuronas espejo 
Factor dos
“Principio de educación: la escuela, 
como institución normal de un país, 
depende mucho más del aire 
público en que ínte...
Sociedad analógica, 
escuela analógica. 
Sociedad digital, 
escuela digital.
“Las prácticas docentes en general (…) 
son el resultado final de un complejo 
conjunto de factores que, 
individualmente,...
Características 
personales de los 
docentes 
(incluidas su experiencia escolar 
temprana, su formación inicial y su 
expe...
¿Cómo podemos promover 
el cambio?
Centros adultos
Necesitamos “centros adultos”: 
proyecto, experimentación, 
responsabilidad
Centros Finlandia 
centros de valor añadido
Necesitamos “Centros Finlandia” 
éxito sí, excelencia no
Fijar metas 
importantes 
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, 
http://www.teachthought.com/trends/...
Crear 
experiencias 
de 
aprendizaje 
memorables 
Tom Vander Ark, 7 things school of 
the future will do well, 
http://www...
Gestionar 
entornos de 
aprendizaje 
productivos 
Tom Vander Ark, 7 things school of the 
future will do well, 
http://www...
La “organización de centros” 
es el nuevo Santo Grial.
Conocer a sus 
estudiantes y 
familias 
Tom Vander Ark, 7 things school of the 
future will do well, 
http://www.teachthou...
Construir 
comunidad 
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, 
http://www.teachthought.com/trends/7-th...
Promover el crecimiento de las 
competencias del alumnado 
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, 
ht...
¿Quieres enseñar algo? 
Piensa cómo vas a evaluarlo.
Define qué aprendizajes 
buscas y qué 
evidencias necesitas.
Potenciar el talento de su 
profesorado 
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, 
http://www.teachthou...
¡En este proceso de 
cambio es donde os 
necesitamos!
Dos perspectivas
Inspección 
sólida
Asentada en evidencias y 
conocimiento para 
promover una educación 
con equidad y calidad
Inspección 
líquida
Basada en una visión dinámica 
de la educación e implicada de 
su propia actuación
¿Prometeico vs. 
Epimeteico?
“Es fácil que el profesor inspector prometeico, que mira 
hacia delante, choque de inmediato con su colega 
epimeteico, el...
Lógicas de la puesta en práctica 
de un currículo basado en CC.BB. 
Lógica de aplicación Lógica de apropiación 
Modos de 
...
Lógicas de la puesta en práctica 
de un currículo basado en CC.BB. 
Lógica de aplicación Lógica de apropiación 
Modos de 
...
Son visiones (parcialmente) 
complementarias y ninguna 
de las dos en posesión de la 
verdad absoluta.
Prefiero la imagen 
poliédrica del inspector.
El rol “antropológico” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: 
Strategies for Heightening Creativity. Profile Boo...
En educación necesitamos 
(más) “conocimiento usable”.
“La investigación pedagógica apenas 
repercute en las actividades reales de 
alumnos y profesores ni tiene mayor 
influenc...
“Gozamos de unas posibilidades para la 
mejora de los rendimientos escolares como 
no la tienen otros funcionarios e 
inve...
“El estudio de caso es un estudio de 
lo singular, lo particular, lo exclusivo.” 
! 
Helen Simons. 2011. El estudio de 
ca...
“En muchos contextos en que realizamos investigaciones con 
estudio de caso no tenemos necesariamente la obligación de 
ge...
¡Pero no solo!
“La lógica de la naturaleza del 
problema anticipa la lógica de las 
estrategias de solución.” 
! 
A. Marchesi y E. Martín...
¿Malos resultados en 
comprensión lectora?
¿Una hora más de lectura?
El rol “experimentador” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Boo...
El rol “saltador de vallas” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile...
El rol “colaborador” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “director” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol 
“arquitecto de experiencias” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity...
El rol “diseñador de 
escenarios” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. P...
El rol “cuidador” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
El rol “narrador” 
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
Esta visión poliédrica 
permite enfrentarnos a los 
retos el futuro.
¿Riesgos? 
¿La irrelevancia?
La “ayuda” de la auditoría
“¿La Inspección contribuye a la calidad de la 
Educación? 
La respuesta, aunque nos duela confesarlo, es que de 
forma muy...
¿Riesgos? 
¿La contingencia?
El Big Data 
¿Qué ocurre cuando N = todos 
y podemos correlacionar 
todos los datos?
“Los datos masivos consisten en ver y comprender las 
relaciones en el seno y entre distintos fragmentos de 
información q...
“El experto en un área temática, el especialista 
sustantivo, perderá parte de su lustre en beneficio del 
estadístico y e...
María Acaso dixit…
“Nuestro trabajo y nuestra presencia deben 
centrarse en lo nuclear de educación, nuestra 
intervención debe de ser y esta...
Pero en el futuro no hay 
fuerza sin ser un nodo.
Interconexión
Empoderamiento
Les pido 
disculpas
http://fernandotrujillo.es/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion/
¡Sigo pensando que 
ha sido buena idea!
Al fin y al cabo, 
en Inglaterra…
http://www.ofsted.gov.uk/resources/better-inspection-for-all-consultation-proposals-for-new-framework-for-inspection- 
of-...
http://www.ascl.org.uk/news-and-views/blogs_detail.html?shorturl=the-future-of-school-inspection
¿Y qué nos han dicho?
Instrumentos 
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, 
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/20...
Metodología e interlocutores 
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, 
http://tomadaporlasflores.bl...
Metodología e interlocutores 
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-...
Metodología e interlocutores 
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-...
Coherencia 
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, 
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014...
Estabilidad 
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, 
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/201...
Ejemplariedad 
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, 
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2...
Conexiones y redes 
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-...
Un paso al frente 
Pedro García y José María Páez. La inspección educativa como servicio público para el siglo XXI. 
http:...
Propuestas 
Esteban de las Heras, “Entrada Excepcional”, Luces, cámaras y acción en EF, 
http://lucescamarayaccionenef.blo...
El diálogo 
empático 
! 
Samuel Crespo dixit
El inspector 
sociable y 
artesano
El experto sociable y el 
experto antisocial
El experto sociable y el 
experto antisocial 
Mentorización 
Transparencia 
Comprensibilidad
“El artesano representa 
la especial condición 
humana de estar 
implicado.” 
Richard Sennett
“Si bien la educación se nutre de cultura 
conquistada y es por eso reproductora, 
encuentra su sentido más moderno como 
...
“Sin utopía no hay 
educación.” 
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. I...
Gracias 
•fernandotrujillo.es 
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•blog.fernandotrujillo.es 
Fernando Trujillo Sáez! 
Un...
Dinamismo y solidez en la Inspección Educativa: estrategias para una inspección del siglo XXI
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Dinamismo y solidez en la Inspección Educativa: estrategias para una inspección del siglo XXI

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Ponencia presentada el 24 de octubre de 2014 en el XIII Congreso Estatal de Inspectores de Educación (Santander, Cantabria)

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  • Magnífica presentación. Los inspectores no quieren tener auxiliares de despacho que les resuelvan el papeleo y cumplimenten los cuadros estadísticos porque, si no, tendrían que visitar los centros y, en ellos, las aulas. Y luego tener algo que decir a los que están allí. Ya lo decía Viñao: toda reforma educativa pasa por la inspección. Así nos va.
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Dinamismo y solidez en la Inspección Educativa: estrategias para una inspección del siglo XXI

  1. 1. Dinamismo y solidez en la Inspección Educativa: Estrategias para una inspección del siglo XXI Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta http://fernandotrujillo.es @ftsaez
  2. 2. Gracias
  3. 3. http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez
  4. 4. ¿Qué puedo deciros YO?
  5. 5. Necesitamos espacios de reflexión
  6. 6. ¿Hola? ¡Hola ¡Hola! … para hablar y futurizar.
  7. 7. “Futurizar” ¡Perdón por la palabra!
  8. 8. “Futurizar” es pensar futuros alternativos y distinguir los preferibles de los no preferibles. Jim Dator, http://www.futures.hawaii.edu/publications/futures-studies/WhatFSIS1995.pdf
  9. 9. LOMCE “El sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados, como ponen en evidencia los pobres resultados obtenidos por los alumnos españoles en las pruebas de evaluación internacionales como PISA.” Página 1 del anteproyecto de ley
  10. 10. La tormenta perfecta • la valoración de los centros educativos por la sociedad; • la función de los centros educativos; • el funcionamiento de los centros educativos; • la gestión de los centros educativos; • el currículo escolar; • la concepción del estudiante.
  11. 11. La tormenta perfecta La valoración de los centros educativos por la sociedad: el “Fracaso Escolar Mediático” y los “Sellos de Calidad”
  12. 12. http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html
  13. 13. http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/ urgen/la/junta/actuar.html
  14. 14. http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-sistema- educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular
  15. 15. http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
  16. 16. “España sigue en el vagón de cola de la educación, según la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA de 2009.” http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
  17. 17. “De forma detallada, cerca del 80% de los estudiantes españoles obtuvieron en esta prueba un resultado medio o alto, mientras que un 20% no alcanzó un nivel aceptable de lectura –nivel inferior o igual a 1 de 6 niveles–, un porcentaje similar a los promedios de la OCDE y al que presentan países como Francia o Italia.” http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
  18. 18. “A pesar de estos resultados, el informe muestra que las diferencias entre resultados de comunidades autónomas es únicamente de un 4%, si se descuentan los rasgos socio-económicos y culturales. Sin embargo, esta misma distancia roza el 20% entre centros (41,7% en la OCDE) y alcanza casi el 70% dentro de los colegios (64,5% en la OCDE).” http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
  19. 19. ¿ ? http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html
  20. 20. La confusión interesada entre una “imagen” y la realidad
  21. 21. “La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura lo que se mide.” ! G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
  22. 22. Pero PISA es la excusa para la tormenta perfecta.
  23. 23. La tormenta perfecta La función de los centros educativos: responder a los “Principios de la Calidad” (documentales y cuantitativos)
  24. 24. La tormenta perfecta El funcionamiento de los centros educativos ante la “Presión de la Calidad”: la evaluación como principio organizador y meta de la escuela
  25. 25. “La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.” ! Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
  26. 26. Ley de Campbell • “The more any quantitative social indicator is used for social decision-making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor”. Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8
  27. 27. La tormenta perfecta Efectos de la evaluación sobre el funcionamiento de los centros (1): se dedica más tiempo de enseñanza a la(s) materia(s) contempladas en la prueba.
  28. 28. La tormenta perfecta Efectos de la evaluación sobre el funcionamiento de los centros (2): se trabaja con más prisa para abarcar más materia que pueda ser objeto de evaluación.
  29. 29. La tormenta perfecta Efectos de la evaluación sobre el funcionamiento de los centros (3): se prepara el examen como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar.
  30. 30. La tormenta perfecta Efectos de la evaluación sobre el funcionamiento de los centros (4): se ajusta la enseñanza a las normas o estándares nacionales.
  31. 31. La tormenta perfecta Efectos de la evaluación sobre el funcionamiento de los centros (5): ¡se hacen trampas!
  32. 32. Eso se llamará mejora y vosotros seréis también los responsables.
  33. 33. El desarrollo integral del estudiante y de todos los estudiantes se convierte, así, en una opción despreciada: lo único importante es el output en las evaluaciones finales y la posición en el ranking.
  34. 34. La tormenta perfecta La gestión de los centros educativos: la clave de la “falsa autonomía” y el “liderazgo diferido” de la dirección.
  35. 35. ¿Autonomía?
  36. 36. “Apenas existe autonomía en las escuelas españolas: ni en la selección de los docentes, ni en su organización, ni en el desarrollo del currículum, ni en la búsqueda de nuevos recursos, ni en la existencia de proyectos diferenciados” A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28
  37. 37. ¿Cuál es el hueco para la autonomía?
  38. 38. La tormenta perfecta El currículo escolar: el dilema entre “saber” y “saber hacer” y el problema del “saber evaluado”
  39. 39. Edutopia: ¡atención al futuro! • “Uniform curriculum, common standards and assessments, globally benchmarked practices, data-driven instruction, and high-stakes testing-based accountability are touted as the path to edutopia.” Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class- learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/
  40. 40. La tormenta perfecta La concepción del estudiante: el recurso a la “cultura del esfuerzo”
  41. 41. En general, el nivel socio-económico de la familia determina (en buena medida) los resultados académicos de los estudiantes.
  42. 42. “Variation in learners’ achievements is predominantly a product of individual and family background characteristics; Member States therefore need to strengthen their efforts to reinforce equity of opportunity, treatment and outcomes in education systems, and indeed in society as a whole.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg
  43. 43. “Los resultados de los estudios internacionales, así como la evidencia procedente de otras investigaciones, parecen apuntar que el bajo rendimiento se debe a una serie de razones vinculadas al entorno familiar y a factores escolares que con frecuencia se refuerzan mutuamente.” Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  44. 44. Pero la solución de la LOMCE es la competitividad.
  45. 45. La competitividad beneficia al alumnado y a los centros con mayor índice socioeconómico.
  46. 46. El “Efecto Mateo” Como dice el Evangelio de Mateo (13: 11-13), “porque al que tiene se le dará más y tendrá en abundancia, pero al que no tiene, se le quitará aun lo que tiene.” Robert K. Merton
  47. 47. El “Efecto Mateo” Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), 2001, Aspectos del perfil de los padres de los alumnos de educación primaria que más relación tienen con el rendimiento
  48. 48. El “Efecto Mateo”
  49. 49. La Escuela no tiene capacidad para compensar SOLA las diferencias de partida de los estudiantes.
  50. 50. ¿Cómo podemos solucionar esto?
  51. 51. La solución es política.
  52. 52. ¡Ay, madre!
  53. 53. La solución es cultural.
  54. 54. La solución es, necesariamente, educativa.
  55. 55. ¡Tenemos que ponernos las pilas!
  56. 56. Es urgente una revisión crítica de nuestra cultura escolar.
  57. 57. La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas. Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre. Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
  58. 58. «Decision-making under ignorance» ! (Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 67, citando a Collingridge, 1980)
  59. 59. Competencias Básicas
  60. 60. “Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce. Tanto el profesorado de Educación Infantil, como el de Primaria, Secundaria y Universidad se encuentran con un nuevo lenguaje especializado que nunca antes habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no venían siendo objeto de atención ni en la docencia ni por parte de los grupos de investigación más punteros; o, al menos no habían hecho pública esta línea de investigación sobre competencias.” Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  61. 61. Incorporación de las TIC
  62. 62. “Pocas tecnologías modernas son lo bastante estables (en diseño, en aplicaciones, en su atractivo para la gente) para aportar una planificación política impecable.” ! (Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg. 359)
  63. 63. La realidad es que (en muchas cuestiones) no tenemos ni idea.
  64. 64. La educación es un «problema malvado»
  65. 65. Problemas «malvados» y «domesticados» Horst Rittel y Melven Webber, 1972
  66. 66. “No puede «solucionarse» o «modificarse» mediante unas pocas líneas de código informático genial o una asombrosa aplicación de iPhone”. ! (Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg. 389)
  67. 67. ¿Intentamos comprenderlo?
  68. 68. Factor uno Heterocronías
  69. 69. “El mundo avanza con distintas velocidades, por lo que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las distintas dinámicas de innovación… Las lógicas temporales son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.” ! (Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 217)
  70. 70. “El tiempo de la moda no coincide con el tiempo de la religión, ni el de la tecnología con el del derecho, ni el de la economía con el de la política, ni de los ecosistemas con el del consumo.” ! (Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 218)
  71. 71. ¿Educación vs. Tecnología?
  72. 72. Las neuronas espejo Factor dos
  73. 73. “Principio de educación: la escuela, como institución normal de un país, depende mucho más del aire público en que íntegramente flota que del aire pedagógico artificialmente producido dentro de sus muros. Sólo cuando hay ecuación entre la presión de uno y otro aire la escuela es buena.” Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,
  74. 74. Sociedad analógica, escuela analógica. Sociedad digital, escuela digital.
  75. 75. “Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo conjunto de factores que, individualmente, podrían considerarse menores, pero en conjunto conforman un entramado muy difícil de desmontar.” Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
  76. 76. Características personales de los docentes (incluidas su experiencia escolar temprana, su formación inicial y su experiencia profesional) Conocimientos, concepciones y percepciones de los docentes (sobre sí mismos, sus estudiantes, el currículo y la enseñanza) Características de los estudiantes (sexo, edad, nivel socioeconómico, capacidad intelectual, resultados escolares previos) Características de la escuela y el aula (ratio, recursos, organización, papel del director, apoyos,…) Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
  77. 77. ¿Cómo podemos promover el cambio?
  78. 78. Centros adultos
  79. 79. Necesitamos “centros adultos”: proyecto, experimentación, responsabilidad
  80. 80. Centros Finlandia centros de valor añadido
  81. 81. Necesitamos “Centros Finlandia” éxito sí, excelencia no
  82. 82. Fijar metas importantes Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  83. 83. Crear experiencias de aprendizaje memorables Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/ trends/7-things-schools-of-the-future- will-do-well
  84. 84. Gestionar entornos de aprendizaje productivos Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7- things-schools-of-the-future-will-do-well
  85. 85. La “organización de centros” es el nuevo Santo Grial.
  86. 86. Conocer a sus estudiantes y familias Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7- things-schools-of-the-future-will-do-well
  87. 87. Construir comunidad Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  88. 88. Promover el crecimiento de las competencias del alumnado Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  89. 89. ¿Quieres enseñar algo? Piensa cómo vas a evaluarlo.
  90. 90. Define qué aprendizajes buscas y qué evidencias necesitas.
  91. 91. Potenciar el talento de su profesorado Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  92. 92. ¡En este proceso de cambio es donde os necesitamos!
  93. 93. Dos perspectivas
  94. 94. Inspección sólida
  95. 95. Asentada en evidencias y conocimiento para promover una educación con equidad y calidad
  96. 96. Inspección líquida
  97. 97. Basada en una visión dinámica de la educación e implicada de su propia actuación
  98. 98. ¿Prometeico vs. Epimeteico?
  99. 99. “Es fácil que el profesor inspector prometeico, que mira hacia delante, choque de inmediato con su colega epimeteico, el que sólo mira atrás, bien sea en forma de reacción hostil, de falta de apoyo o de simple indiferencia.” ! M. Fernández Enguita. 2006 (1995). La escuela a examen. Pirámide, pg. 240
  100. 100. Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB. Lógica de aplicación Lógica de apropiación Modos de implementación Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y profesorado. Adaptación mutua Regulación del trabajo Racionalización del trabajo docente, con procedimientos estandarizados Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las situaciones Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional Modo de llevar a cabo el cambio Prescripción e imposición a los actores Regulación abierta y negociación con los actores Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
  101. 101. Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB. Lógica de aplicación Lógica de apropiación Modos de implementación Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y profesorado. Adaptación mutua Regulación del trabajo Racionalización del trabajo docente, con procedimientos estandarizados Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las situaciones Modelo de organización Imposición! normativa Desarrollo! profesional Organización burocrática Organización profesional Modo de llevar a cabo el cambio Prescripción e imposición a los actores Regulación abierta y negociación con los actores Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
  102. 102. Son visiones (parcialmente) complementarias y ninguna de las dos en posesión de la verdad absoluta.
  103. 103. Prefiero la imagen poliédrica del inspector.
  104. 104. El rol “antropológico” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  105. 105. En educación necesitamos (más) “conocimiento usable”.
  106. 106. “La investigación pedagógica apenas repercute en las actividades reales de alumnos y profesores ni tiene mayor influencia en la configuración y la calidad de los aprendizajes.” ! (Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la evasión y la utopía, pg. 147)
  107. 107. “Gozamos de unas posibilidades para la mejora de los rendimientos escolares como no la tienen otros funcionarios e investigadores. Tenemos mucho que ver con lo que hacen los centros.” ! Francisco Poveda. “El modelo y retos de la inspección educativa en Andalucía”. VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014). Disponible en http:// www.adide.org/revista/images/stories/revista21/ mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.pdf
  108. 108. “El estudio de caso es un estudio de lo singular, lo particular, lo exclusivo.” ! Helen Simons. 2011. El estudio de caso: teoría y práctica. Morata, pg. 19.
  109. 109. “En muchos contextos en que realizamos investigaciones con estudio de caso no tenemos necesariamente la obligación de generalizar, sino de demostrar que nuestras conclusiones pueden ser aplicadas a otros contextos, o utilizadas por otros. [La clave es] la posibilidad de uso de las conclusiones.” ! Helen Simons. 2011. El estudio de caso: teoría y práctica. Morata, pg. 227.
  110. 110. ¡Pero no solo!
  111. 111. “La lógica de la naturaleza del problema anticipa la lógica de las estrategias de solución.” ! A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Alianza Editorial, pg. 126.
  112. 112. ¿Malos resultados en comprensión lectora?
  113. 113. ¿Una hora más de lectura?
  114. 114. El rol “experimentador” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  115. 115. El rol “saltador de vallas” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  116. 116. El rol “colaborador” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  117. 117. El rol “director” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  118. 118. El rol “arquitecto de experiencias” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  119. 119. El rol “diseñador de escenarios” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  120. 120. El rol “cuidador” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  121. 121. El rol “narrador” Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.
  122. 122. Esta visión poliédrica permite enfrentarnos a los retos el futuro.
  123. 123. ¿Riesgos? ¿La irrelevancia?
  124. 124. La “ayuda” de la auditoría
  125. 125. “¿La Inspección contribuye a la calidad de la Educación? La respuesta, aunque nos duela confesarlo, es que de forma muy limitada. Otra pregunta en relación con la anterior: ¿actualmente hay inspectores de prestigio en Educación, que sean referencia para los docentes o para la sociedad?” ! José Luis Castán Esteban, “El alumno, referente de la inspección de educación”, comunicación presentada en el VII Congreso ADIDE-Aragón. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España Avances en supervisión educativa, nº 21, junio 2014. http://www.adide.org/revista/index.php? option=com_content&task=view&id=578&Itemid=81
  126. 126. ¿Riesgos? ¿La contingencia?
  127. 127. El Big Data ¿Qué ocurre cuando N = todos y podemos correlacionar todos los datos?
  128. 128. “Los datos masivos consisten en ver y comprender las relaciones en el seno y entre distintos fragmentos de información que, hasta hace muy poco, nos esforzábamos por captar plenamente.” ! Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 33
  129. 129. “El experto en un área temática, el especialista sustantivo, perderá parte de su lustre en beneficio del estadístico y el analista de datos, quienes no se ven lastrados por las viejas formas de hacer las cosas y dejan que los datos hablen.” ! Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 176
  130. 130. María Acaso dixit…
  131. 131. “Nuestro trabajo y nuestra presencia deben centrarse en lo nuclear de educación, nuestra intervención debe de ser y estar contextualizada y cercana, debe ser y estar en los Centros Escolares, en las aulas, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la evaluación, en lo curricular, en aquellas cuestiones que realmente transforman las realidades y mejoran los resultados escolares.” ! Lorenzo Capellán de Toro, Mesa Redonda “La organización de la inspección para afrontar los retos de la supervisión del sistema educativo en el siglo XXI”, VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014). Disponible en http://www.adide.org/revista/images/stories/revista21/mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia. pdf
  132. 132. Pero en el futuro no hay fuerza sin ser un nodo.
  133. 133. Interconexión
  134. 134. Empoderamiento
  135. 135. Les pido disculpas
  136. 136. http://fernandotrujillo.es/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion/
  137. 137. ¡Sigo pensando que ha sido buena idea!
  138. 138. Al fin y al cabo, en Inglaterra…
  139. 139. http://www.ofsted.gov.uk/resources/better-inspection-for-all-consultation-proposals-for-new-framework-for-inspection- of-schools-further
  140. 140. http://www.ascl.org.uk/news-and-views/blogs_detail.html?shorturl=the-future-of-school-inspection
  141. 141. ¿Y qué nos han dicho?
  142. 142. Instrumentos Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
  143. 143. Metodología e interlocutores Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
  144. 144. Metodología e interlocutores http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/
  145. 145. Metodología e interlocutores http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/
  146. 146. Coherencia Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
  147. 147. Estabilidad Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
  148. 148. Ejemplariedad Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores, http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html
  149. 149. Conexiones y redes http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/
  150. 150. Un paso al frente Pedro García y José María Páez. La inspección educativa como servicio público para el siglo XXI. http://ined21.com/p6606/
  151. 151. Propuestas Esteban de las Heras, “Entrada Excepcional”, Luces, cámaras y acción en EF, http://lucescamarayaccionenef.blogspot.com.es/2014/10/entrada-excepcional.html
  152. 152. El diálogo empático ! Samuel Crespo dixit
  153. 153. El inspector sociable y artesano
  154. 154. El experto sociable y el experto antisocial
  155. 155. El experto sociable y el experto antisocial Mentorización Transparencia Comprensibilidad
  156. 156. “El artesano representa la especial condición humana de estar implicado.” Richard Sennett
  157. 157. “Si bien la educación se nutre de cultura conquistada y es por eso reproductora, encuentra su sentido más moderno como proyecto, en tanto tiene capacidad de hacer aflorar hombres y mujeres y sociedades mejores, mejor vida; es decir, que encuentra su justificación en trascender el presente y todo lo que viene dado. J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
  158. 158. “Sin utopía no hay educación.” J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
  159. 159. Gracias •fernandotrujillo.es •conecta13.com •twitter.com/ftsaez •blog.fernandotrujillo.es Fernando Trujillo Sáez! Universidad de Granada! Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta

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