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Claves para una formación docente eficaz II

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Ponencia presentada en el CEP de Córdoba dentro del I Encuentro de ponentes del CEP de Córdoba

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Claves para una formación docente eficaz II

  1. 1. Claves para una formación docente eficaz: Del docente eficaz a la formación eficaz Fernando Trujillo Sáez https://unsplash.com/photos/WB90k1auiIQ
  2. 2. Tenemos mucha información sobre cómo ser más efectivos como docentes. https://unsplash.com/photos/9XTyIiFceKM
  3. 3. • Orientación: el docente proporciona objetivos y razones para aprender. • Estructuración: el docente presenta de manera estructurada los materiales de enseñanza. • Preguntas: el docente realiza preguntas cerradas y abiertas ajustadas al nivel de los estudiantes y proporciona el feedback adecuado tras la respuesta. • Modelado: el docente ayuda a que los estudiantes utilicen estrategias y/o desarrollen sus propias estrategias para resolver distintos tipos de problemas. Kyriakides, L., Christoforou, C., Charalambous, C. Y. (2013). What matters for student learning outcomes: A meta-analysis of studies exploring factors of effective teaching. Teaching and Teacher Education, 36, 143-152.https://unsplash.com/photos/fPyf6xvBbHs Modelo dinámico de la efectividad docente (Creemers & Kyriakides, 2006)
  4. 4. Modelo dinámico de la efectividad docente (Creemers & Kyriakides, 2006) • Aplicación: el docente proporciona oportunidades de aplicación y práctica de los aprendizajes. • Gestión del tiempo: el docente es capaz de gestionar el tiempo para maximizar la implicación de los estudiantes. • El aula como entorno de aprendizaje: el docente crea interacciones relevantes para el aprendizaje entre los estudiantes y con el docente. • Evaluación: el docente recoge datos que le permiten regular el aprendizaje y su propia práctica. Kyriakides, L., Christoforou, C., Charalambous, C. Y. (2013). What matters for student learning outcomes: A meta-analysis of studies exploring factors of effective teaching. Teaching and Teacher Education, 36, 143-152.https://unsplash.com/photos/fPyf6xvBbHs
  5. 5. ¿Tiene sentido hablar del “docente efectivo” fuera de su centro? https://unsplash.com/photos/TFxGbCTDUHM
  6. 6. La formación siempre habla al individuo pero pretende mejorar el centro. https://unsplash.com/photos/bj3l739cwc8
  7. 7. Principles for effective school improvement Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/IThpmszqH7Y
  8. 8. Piensa en UNA escuela y parte de sus debilidades y fortalezas. Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/o8yrwfbzww0
  9. 9. La mejora es un ciclo: metas, análisis, planificación, implementación, monitorización/evaluación y ajuste. Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/6uWHZ74S5Rk
  10. 10. Focaliza la mejora en los procesos claves: competencia docente del profesorado y competencia para aprender del alumnado Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/jY9mXvA15W0
  11. 11. Contribuye a crear las condiciones organizativas que favorecen la enseñanza y el aprendizaje (o contribuye a su demanda). Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/HuneWvWYh-Y
  12. 12. Diseña metas en tres planos: cambio organizacional, cambio docente y cambio en el aprendizaje Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/KcAE4ORTGbk
  13. 13. Promueve estrategias integradas de transformación organizacional: top-down y bottom-up (ej., planes institucionales de mejora + intra-emprendimiento) Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/BmDaLayzhc0
  14. 14. El centro es el centro, pero no es una isla: piensa ecológicamente. Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/KKOTwnCYi7I
  15. 15. Incluye en el proceso de mejora un apoyo experto externo. Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/dzq6iTasEjk
  16. 16. Utiliza datos provenientes de distintas fuentes y niveles y obtenidos por distintas vías. Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/ZJpjMmc351s
  17. 17. ¿Cómo generar una formación efectiva? https://unsplash.com/photos/nK_FgBzkoOU
  18. 18. Factores que afectan al impacto de los programas de desarrollo profesional en el conocimiento de los docentes, su práctica y los resultados y la eficacia de los estudiantes Ingvarson, L., Meiers, M. & Beavis, A. (2005, January 29). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10). https://unsplash.com/photos/VhDgReMsz8w
  19. 19. Ingvarson, L., Meiers, M. & Beavis, A. (2005, January 29). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10). Factores que afectan al impacto de los programas de desarrollo profesional
  20. 20. Ingvarson, L., Meiers, M. & Beavis, A. (2005, January 29). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10). Factores que afectan al impacto de los programas de desarrollo profesional
  21. 21. Ingvarson, L., Meiers, M. & Beavis, A. (2005, January 29). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10). Factores que afectan al impacto de los programas de desarrollo profesional
  22. 22. Ingvarson, L., Meiers, M. & Beavis, A. (2005, January 29). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10). Factores que afectan al impacto de los programas de desarrollo profesional
  23. 23. Mijs, T. J. E., Houtveen, A. A. M., Wubbels, Th., & Creemers, B. (2005, January). An empirical basis for school reform aimed at improving pupil performance. Paper presented at the annual meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Barcelona. ICSEI paper, 3 January 2005. https://unsplash.com/photos/vgnQZ4DMI6g La clave “equipo” y la clave “personal”
  24. 24. Clave “Equipo”: ¿Rol de la Dirección? https://unsplash.com/photos/vgnQZ4DMI6g
  25. 25. https://unsplash.com/photos/vgnQZ4DMI6g Clave “Equipo”: ¿Papel de la teoría?
  26. 26. https://unsplash.com/photos/vgnQZ4DMI6g Clave “Equipo”: ¿Cómo se (de)muestra/modela en la formación?
  27. 27. https://unsplash.com/photos/vgnQZ4DMI6g Clave “Equipo”: ¿Cómo se practica en el aula?
  28. 28. https://unsplash.com/photos/vgnQZ4DMI6g Clave “Equipo”: ¿Cómo se evalúa la práctica?
  29. 29. Clave “Personal”: ¿Qué ocurre antes de la formación? ¿Qué ocurre después? https://unsplash.com/photos/dWaRJ3WBnGs
  30. 30. ¿Tenemos evidencias de impacto de los programas de formación y desarrollo profesional? https://unsplash.com/photos/9ooxCP1JCqU
  31. 31. “The good news, resulting from the research reviewed is that diverse formats of professional development have effects of some kind or degree. The not so good news is that we know little about how pervasive these changes are and to what degree they sustain continuous efforts to move ahead.” Avalos, B. (2011). Teacher Professional Development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10-20. https://unsplash.com/photos/TeaNY8fr6Qc
  32. 32. “Although it was clear from the successful experiences narrated, that prolonged interventions are more effective than shorter ones, and that combinations of tools for learning and reflective experiences serve the purpose in a better way.” Avalos, B. (2011). Teacher Professional Development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10-20. https://unsplash.com/photos/l3fh8RDxCvA
  33. 33. “The power of teacher co-learning emerges very strongly from the studies reviewed. The road starts with informal exchanges in school cultures that facilitate the process, continues in networking and interchanges among schools and situations and is strengthened in formalised experiences such as courses and workshops that introduce peer coaching or support collaboration and joint projects. In whatever way, the lesson learned is that teachers naturally talk to each other, and that such a talk can take on an educational purpose.” Avalos, B. (2011). Teacher Professional Development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10-20. https://unsplash.com/photos/Cecb0_8Hx-o
  34. 34. “It also is true that in many places classroom teaching continues to be a solitary activity. Therefore to move from co- learning through talk to co-learning through observation and feedback is necessary as well as effective, as illustrated in experiences such as lesson study.” Avalos, B. (2011). Teacher Professional Development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10-20. https://unsplash.com/photos/-o050Ap2PX0
  35. 35. ¿Cómo lo integramos todo? https://unsplash.com/photos/FwF_fKj5tBo
  36. 36. ¿Y si hiciéramos del diálogo y la “conexión” con nuestra “comunidad de práctica” el motor de nuestro aprendizaje profesional? https://unsplash.com/photos/B3qknp2AvWQ
  37. 37. https://unsplash.com/photos/6cXZnFCd2KQ NUEVO PROYECTO DIFUSIÓN PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INVESTIGACIÓN SOBRE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MODIFICACIONES SOBRE EL PLAN DIFUSIÓN DIFUSIÓN DIFUSIÓN DIFUSIÓN Inspirado en Ángel I. Pérez Gómez y Encarnación Soto Gómez. 2011. “Lesson Study: la mejora de la práctica y la investigación docente”. Cuadernos de Pedagogía, nº 417, pp. 64-67. Secuencia de la “Lesson Study” conectada
  38. 38. “Las personas se motivan por buenas ideas ligadas a la acción; se estimulan aún más al llevar a cabo la acción con otras personas; son impulsadas aún más al aprender de sus errores; y por último, son propulsadas por las acciones que tienen un impacto.” 
 Hargreaves, A., y Fullan, M. 2014. Capital profesional. Madrid: Morata.
  39. 39. Nuestra labor es lanzar un mensaje de esperanza y optimismo crítico (incluso en la peor de las circunstancias).
  40. 40. Gracias https://unsplash.com/photos/ka7REB1AJl4 Una ponencia de Fernando Trujillo Sáez http://fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez http://conocimientoabierto.ugr.es http://conecta13.com

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