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Centros digitalmente competentes: el reto de la tecnología educativa

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Ponencia presentada en el Congreso INEDUCA (Lanzarote, 13 de abril de 2018)

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Centros digitalmente competentes: el reto de la tecnología educativa

  1. 1. https://unsplash.com/photos/ahi73ZN5P0Y Centros educativos digitalmente competentes Fernando Trujillo Sáez
  2. 2. Vivimos tiempos de postnormalidad https://unsplash.com/photos/HY5r718ee7U
  3. 3. “Los problemas del mundo —y en particular los relativos a la educación— son intrínsecamente complejos e interdependientes y no admiten soluciones simplistas. (Es necesario) ser conscientes de la necesidad de avanzar por espacios no cartografiados.” Ferran Ruis Tarragó, “Tiempos postnormales”, en https://notasdeopinion.com/2018/03/20/tiempos-postnormales/ https://unsplash.com/photos/9XTyIiFceKM
  4. 4. “Todo ello nos hace recordar la perpetua necesidad de practicar valores antiguos, que nunca deberían pasar de moda, como generosidad, prudencia, humildad y determinación.” Ferran Ruis Tarragó, “Tiempos postnormales”, en https://notasdeopinion.com/2018/03/20/ tiempos-postnormales/ http://www.shutterstock.com/pic-410081401/stock-photo-smart-city-and-wireless-communication- network-iotinternet-of-things-ictinformation-communication-technology-abstract-image-visual.html
  5. 5. “Current understandings of digital education clearly disguise a number of significant conflicts and tensions that need to be fully acknowledged and addressed.” Neil Selwyn. 2013. “Discourses of digital «disruption» in education: a critical analysis”. Paper presented to Fifth International Roundtable on Discourse Analysis, City University: Hong Kong. http://www.shutterstock.com/pic-321313280/stock-photo-life-persists-inspirational-and-conceptual-image-for-hope-winning-never-give-up- struggle-persistence-motivation-etc-copy-space-for-presentation-text.html
  6. 6. ¿Optamos por el «re-schooling» o el «de-schooling»? Neil Selwyn. 2013. “Discourses of digital «disruption» in education: a critical analysis”. Paper presented to Fifth International Roundtable on Discourse Analysis, City University: Hong Kong. https://unsplash.com/photos/p62O--o1x-U
  7. 7. ¿Queremos ser parte del «educational technology community» o del «education- industry complex»? Neil Selwyn. 2013. “Discourses of digital «disruption» in education: a critical analysis”. Paper presented to Fifth International Roundtable on Discourse Analysis, City University: Hong Kong. https://unsplash.com/photos/Yj0Vk7pUy4I
  8. 8. ¿Cuál es tu postura?
  9. 9. Necesitamos el posicionamiento de tu centro https://unsplash.com/photos/hjQEODOPP3g
  10. 10. ¡Necesitamos un posicionamiento político! http://www.shutterstock.com/es/pic-305952509/stock-vector-lunch-fast-food-man-eating-a-burger-and-talking-on-the-phone-the-theme-of-the-workload- at-work.html
  11. 11. Necesitamos un posicionamiento social en relación con el papel y el lugar de la Tecnología en nuestras vidas. https://unsplash.com/photos/vpxeE7s-my4
  12. 12. ¡Uf, menudos dilemas! https://unsplash.com/photos/xsGApcVbojU
  13. 13. ¿El reto es la “competencia digital” o transformar la escuela? https://unsplash.com/photos/uSPjZzYwXO4
  14. 14. Necesitamos cambiar el sistema radicalmente https://unsplash.com/photos/zi5vRoAP3WY
  15. 15. Vivimos un tiempo de posibilidades. https://unsplash.com/photos/H58bnmnedTc
  16. 16. Vivimos un tiempo para mentes críticas https://unsplash.com/photos/b-9PBmDGOHc
  17. 17. La escuela reproductiva ha tenido éxito en muchos sentidos https://unsplash.com/photos/PlBsJ5MybGc
  18. 18. Especialmente en la creación de una “workforce” de consumidores https://unsplash.com/photos/ueZXMrZFFKQ
  19. 19. Pero no necesitamos reproducir el sistema https://unsplash.com/photos/oRhhb0f2Kic
  20. 20. El sistema se reproduce solo bastante bien. https://unsplash.com/photos/xBEuSXr-wPM
  21. 21. “Es bueno que el aula no tenga un ajuste perfecto con la sociedad donde está instalada, sino que vaya un poco por delante del entorno para evitar que salgan alumnos conformes con el presente de esa sociedad y no busquen mejorarla, es decir, es bueno generar un grado de disconformidad.” Antonio Rodríguez de las Heras. 2015. Metáforas de la sociedad digital: el futuro de la tecnología en la educación. https://unsplash.com/photos/SYbD0jfSF3s
  22. 22. https://unsplash.com/photos/cS_itbYI8Zk Necesitamos una escuela que ayude a “hackear” el sistema.
  23. 23. https://unsplash.com/photos/SR0_MNa77MU ¿Cuáles son nuestras herramientas para “hackear” el sistema desde la escuela?
  24. 24. http://www.shutterstock.com/es/pic-357677723/stock-photo-man-hand-holding-empty-screen-of-smart-phone-in-office.html Propuestas de la “Escuela Nueva” de finales del XIX junto a herramientas y tendencias del siglo XXI
  25. 25. “El profesor que reduce su obra a pronunciar una serie de conferencias en discursos seguidos puede aislarse de su auditorio en cierto límite, hablar más para sí propio y entregarse a la serie de pensamientos que van interesando su atención. En una enseñanza de laboratorio, por decirlo así, familiar, cooperativa, socrática, aquel aislamiento es imposible. No hay modo de evitar las preguntas, observaciones y reparos con que el discípulo nos obliga a tenerlo siempre delante y a ocuparnos de sus necesidades mentales.” Francisco Giner de los Ríos, 1884, Un peligro de toda enseñanza https://unsplash.com/photos/dKeB0-M9iiA
  26. 26. El problema del aprendizaje hoy no es la escasez de datos. https://unsplash.com/photos/vpR0oc4X8Mk
  27. 27. Aprender es comprender https://unsplash.com/photos/uD1ieQvG81c
  28. 28. http://www.shutterstock.com/es/pic-320971742/stock-photo-success-creative-concept-pencil-ladder-with-copy-space.html “No basta con tener acceso al conocimiento disponible de nuestro tiempo, sino que lo importante es que podamos relacionarnos con él de manera que contribuya a transformarnos a mejor tanto a nosotros como a nuestro mundo.” Marina Garcés (2017). Nueva Ilustración Radical. Barcelona: Anagrama.
  29. 29. https://unsplash.com/photos/z55CR_d0ayg “Lo importante en la era de la información y del conocimiento no es cuánto pueden retener los ciudadanos, sino cómo saben y desean explorar, lo que implica mancharse las manos, observar, hacer, experimentar.” Ángel I. Pérez Gómez. 2012. Educarse en la era digital. Madrid: Morata
  30. 30. ¿Puede la tecnología servir de ayuda?https://unsplash.com/photos/pcuxnvCjKlM
  31. 31. ¿Para qué sirven las TIC hoy? https://unsplash.com/photos/VK284NKoAVU
  32. 32. “La mayor parte de la investigación actual sobre tecnología educativa y las descripciones de la CDD asumen una perspectiva instrumentalista a nivel micro (…) y, al mismo tiempo, promueve una visión determinista a nivel macro, que ve inevitable y ya trazado el camino, etiquetado como progreso.” Linda Castañeda, Francesc Esteve y Jordi Adell. 2018. “¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital?” RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 56, Artíc. 6 http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf https://unsplash.com/photos/Kp4y2W4oh9s
  33. 33. ¿Apocalípticos e integrados? ¿Deterministas vs. Instrumentalistas? https://unsplash.com/photos/XgEHOPn7h_E
  34. 34. “¿Qué sentido tiene entonces la incorporación de las TIC a la educación? No mejora la educación, pero sirve para poder mejorarla, es decir, como revulsivo, ya que hace ver con más claridad los defectos y, por tanto, la necesidad de cambios.” Antonio Rodríguez de las Heras. 2015. Metáforas de la sociedad digital: el futuro de la tecnología en la educación. https://unsplash.com/photos/KVUiY_Ucj4E
  35. 35. ¿Es simplemente una cuestión de docentes “empoderados”? #MIRdocenteSUCKS http://www.shutterstock.com/es/pic-363884225/stock-photo-funny-superman-lots-of-copyspace.html
  36. 36. ¿Seguimos pensando en “individuos heroicos” o damos el salto a “comunidades posibilitadoras”? https://unsplash.com/photos/wn-KYaHwcis
  37. 37. Nuestra competencia es un “lego” que hemos montado pieza a pieza… https://unsplash.com/photos/JRVxgAkzIsM
  38. 38. La construcción de la competencia digital está excesivamente individualizada. https://unsplash.com/photos/SZYreZsJ-fE
  39. 39. https://unsplash.com/photos/-rapubsK714 El docente solo no es capaz de transformar la realidad. #YesYouCanButNotAlone
  40. 40. Quizás ni la escuela sea capaz de lograrlo… https://unsplash.com/photos/mRMQwK513hY
  41. 41. La buena enseñanza es “una responsabilidad profesional colectiva.” A. Hargreaves y M. Fullan, Capital profesional. Madrid: Morata. https://unsplash.com/photos/Jk-EpyjJ7_U
  42. 42. “A school culture that encourages and supports teacher learning through creating opportunities and providing a stimulating context for teacher change has been found to be essential in generating educational reform.” Elena Jurasaite-Harbison, Lesley A. Rex. 2010. “School cultures as contexts for informal teacher learning”, Teaching and Teacher Education, 26, 267-277. https://unsplash.com/photos/vnpTRdmtQ30
  43. 43. El cambio debe ocurrir en 3 planos: la cultura de gestión, la cultura de trabajo y la cultura del entorno. Raz. A. (2006) Managerial culture, workplace culture and situated curricula in organizational learning. Organization Studies, 27(2), 165-182. https://unsplash.com/photos/0BDxXONmsbk
  44. 44. YOUR SCHOOL https://unsplash.com/photos/NtxkQvKikWs
  45. 45. La enseñanza como conocimiento contingente. El desarrollo profesional como conocimiento común situado.
  46. 46. https://unsplash.com/photos/3To9V42K0Ag “Teaching and learning to teach are contextually situated. Professional development activities must therefore build on teachers' own knowledge and beliefs, perceived problems, and classroom practices.” Linda van den Bergh, Anje Ros, Douwe Beijaard. 2015. Teacher learning in the context of a continuing professional development programme: A case study. Teaching and Teacher Education, 47, 142-150.
  47. 47. Elementos del aprendizaje docente Conocimientos, competencias y creencias Comunidad de aprendizaje y práctica Recursos para la enseñanza y el aprendizaje https://unsplash.com/photos/2KXEb_8G5vo Christine Lee Bae, Kathryn N. Hayes, Jeffery Seitz, Dawn O'Connor, Rachelle DiStefano, 2016. A coding tool for examining the substance of teacher professional learning and change with example cases from middle school science lesson study. Teaching and Teacher Education, 60, 164-178.
  48. 48. https://unsplash.com/photos/uAFjFsMS3YY “El profesorado no enseña tal y como le dijeron que enseñara sino como ha visto enseñar.” Francisco Imbernón. 2017. Ser docente en una sociedad compleja. La difícil tarea de enseñar. Barcelona: Graó.
  49. 49. “experimenting, considering one's practice, getting ideas from others, experiencing friction, struggling not to revert to old ways, and avoiding learning.” Linda van den Bergh, Anje Ros, Douwe Beijaard. 2015. Teacher learning in the context of a continuing professional development programme: A case study. Teaching and Teacher Education, 47, 142-150. ¿Qué hacer? https://unsplash.com/photos/3ym6i13Y9LU
  50. 50. https://unsplash.com/photos/5i8l46zW8do Planificación del proyecto Implementación del proyecto Reflexión sobre el aprendizaje de los estudiantesInvestigación sobre evidencias Modificaciones sobre el plan Nuevo proyecto Difusión Ángel I. Pérez Gómez y Encarnación Soto Gómez. 2011. “Lesson Study: la mejora de la práctica y la investigación docente”. Cuadernos de Pedagogía, nº 417, pp. 64-67. Secuencia de la “lesson study”
  51. 51. Formarse, en formación inicial y continua, no significa nada más que buscar, construir, analizar, confrontar con colegas y expertos, situaciones de aprendizaje. Philippe Meirieu. 2006. Carta a un joven profesor: Por qué enseñar hoy.Barcelona: Graó.
  52. 52. https://unsplash.com/photos/6cXZnFCd2KQ Planificación del proyecto Implementación del proyecto Reflexión sobre el aprendizaje de los estudiantesInvestigación sobre evidencias Modificaciones sobre el plan Nuevo proyecto Difusión Recursos para la enseñanza y el aprendizaje Elementos del aprendizaje docente Comunidad de aprendizaje y práctica Conocimientos, competencias y creencias
  53. 53. ¿Qué necesitamos, por tanto, para afrontar el reto de la transformación (digital)? https://unsplash.com/photos/xh4mG4cqHGg
  54. 54. Equipos directivos con liderazgo (y recursos) https://unsplash.com/photos/emyR83YuXYo
  55. 55. Equipos docentes comprometidos (y con buenas condiciones laborales) https://unsplash.com/photos/omeaHbEFlN4
  56. 56. Docentes con competencia y posibilidades de desarrollo personal y profesional https://unsplash.com/photos/Kfk-TPxLVL0
  57. 57. https://unsplash.com/photos/3To9V42K0Ag Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. En http://www.um.es/ead/red/56/ castaneda_et_al.pdf
  58. 58. Proyecto de Educación Digital Formación para el uso personal de las TIC Alumnado docentes 1. Información 2. Comunicación 3. Creación de contenido 4. Seguridad 5. Resolución de problemas e implementación Uso de las TIC para el aprendizaje Uso de las TIC para la enseñanza Uso de las TIC para la gestión de la enseñanza y el aprendizaje
  59. 59. http://educalab.es/intef/ digcomp/digcomporg https://unsplash.com/photos/yjTxnh7bsdw
  60. 60. Proyecto Mínimo Viable (pero cargado de ambición y de conciencia crítica) https://unsplash.com/photos/GQD3Av_9A88
  61. 61. “Hacerse profesor es invertir en el futuro… Nuestro trabajo consiste en convencer a nuestros alumnos, contra toda fatalidad, de que un futuro diferente es posible.” Philippe Meirieu. 2006. Carta a un joven profesor: Por qué enseñar hoy.Barcelona: Graó. https://unsplash.com/photos/7uwbhGSH5Fg
  62. 62. Seguimos en la Red https://unsplash.com/photos/AYFeUwILIEE
  63. 63. http://www.shutterstock.com/pic-435498151/stock-photo-gracias-which-means-thank-you-in-spanish-written-with-colorful-letters-on-rustic-wooden-surface.html
  64. 64. fernando trujillo ftsaez@ugr.es @ftsaez http://fernandotrujillo.es

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