1.
https://unsplash.com/photos/xxeAftHHq6E
Asesorías para el
siglo XXI
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada

2.
https://unsplash.com/photos/oxjo1IQBK7M

3.
¡Necesitamos tiempo para la reflexión
y el diálogo colaborativo!
http://www.shutterstock.com/es/pic-305952509/stock-vector-lunch-fast-food-man-eating-a-burger-and-talking-on-the-phone-the-theme-of-the-workload-
at-work.html

4.
Para que la
máquina funcione
correctamente
deben funcionar
bien todas las
piezas.
http://www.shutterstock.com/es/pic-360346601/stock-photo-steampunk-robot-cyberpunk-style-chrome-and-bronze-parts-isolated-on-white.html

5.
“El desarrollo de la
organización se basa en
el desarrollo de las
personas y en su
capacidad para
incorporar nuevas formas
de hacer a la institución
en las que trabajan.”
Joaquín Gairín, 2003. “Sentido y límites de las estrategias y
procedimientos de intervención”. En Joaquín Gairín y Carme
Armengol (eds.) Estrategias de Formación para el Cambio
Organizacional. Madrid: CISS-Praxis, pg. 40.
https://unsplash.com/photos/hjQEODOPP3g

6.
Pero el reto no es la mejora individual,
sino de la organización.
Es más, no es transformar la
organización,
es transformar el sistema.https://unsplash.com/photos/vpxeE7s-my4

7.
Empecemos la
conversación

8.
Primer reto:
¿Cómo se construye y
transfiere conocimiento
en los centros educativos?
https://unsplash.com/photos/JRVxgAkzIsM

9.
http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised-
against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html
Mapear los procesos de
construcción y transferencia del
conocimiento en los centros
educativos
Reto

10.
¿Cómo llega la información a
vuestra organización?
https://unsplash.com/photos/xsGApcVbojU

11.
¿Cómo se
convierte la
información en
conocimiento?
https://unsplash.com/photos/obKbq4Z3cuA

12.
¿Cómo se
difunde?
https://unsplash.com/photos/coaEiuv4unU

13.
Heterocronías
http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós

14.
Diferencia temporal entre
invento e innovación
EstebanFernándezSánchez.2010.Estrategiadeinnovación.Madrid:Paraninfo,pg.61

15.
Desechemos la idea de que el
ritmo del cambio disminuirá.
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: Akal

16.
“Los cambios no se pueden «gestionar»,
y las reformas raramente se
desarrollan tal como se han planeado.”
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.
https://unsplash.com/photos/F9o7u-CnDJk

17.
“Las innovaciones nunca se
adoptan en su forma simple, sino
siempre adaptadas, porque
siempre existen diferencias entre
quien origina y quien adopta un
sistema: los cerebros individuales
configuran conexiones diferentes.”
Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En
Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz
Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas
aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 49.

18.
“La eficacia de los individuos
está a menudo fuertemente
afectada por sus interacciones
con otros individuos.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-363884225/stock-photo-funny-superman-lots-of-copyspace.html
Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de
las capacidades organizativas”. En Carolina
Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del
Pozo, Félix-Fernando Muñoz Pérez (Coord.).
2008. Economía del conocimiento y la
innovación. Nuevas aproximaciones a una
relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 36.

19.
“La interacción entre los elementos de un
sistema puede llevar a la generación de
estados impredecibles (…) aunque estos
estados puedan ser explicados después de
que se hayan producido.”
Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En
Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz
Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas
aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 37.

20.
“Necesitamos experimentar,
contrastar opciones y explorar vías
de respuesta a retos frente a los
cuales las coordenadas de
respuesta que utilizábamos vamos
constatando que ya no nos sirven.”
Joan Subirats. 2016. El poder de lo próximo. Madrid:
Los libros de la catarata

21.
“Las necesidades
sociales de
aprendizaje han
evolucionado en
estos últimos años
mucho más que las
formas sociales de
organizarlo o
gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos
revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html

22.
Tenemos que
aprender a ser
escuela de nuevo.
https://unsplash.com/photos/z55CR_d0ayg

23.
http://www.shutterstock.com/es/pic-295748000/
stock-vector-building-landscape-icon.html
“El cambio educativo, más que
implementar propuestas externas, es un
proceso de aprendizaje del centro.”
Enrique Miranda Martín. 2002. “La supervisión escolar y el cambio educativo: un modelo de
supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros”, Profesorado, revista
de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2).

24.
“Un equipo de trabajo, a lo largo del tiempo, acaba desarrollando
un conocimiento colectivo sostenido por un lenguaje común y un
determinado comportamiento… producto de unas interacciones
únicas y recurrentes dentro de un contexto específico.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
https://unsplash.com/photos/XRwDE7DnDbg

25.
“Los individuos no reciben el conocimiento
pasivamente, sino que lo interpretan de forma
activa para ajustarlo a sus propias situaciones
y perspectivas.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
https://unsplash.com/photos/NkEH30uoe8o

26.
“En el conocimiento pueden
diferenciarse dos componentes:
a) un componente objetivable, de
naturaleza explícita, que puede
transmitirse sin dificultad aparente
entre especialistas que utilicen el
mismo lenguaje y los mismos códigos
de comunicación, y
b) un componente subjetivo, de
naturaleza tácita, que es difícil de
expresar y al que sólo se tienen
acceso mediante la práctica.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de
Innovación. Madrid: Paraninfo.
https://unsplash.com/photos/C1HhAQrbykQ

27.
“Conocimiento
común, es decir,
conocimiento
generado a partir de
la experiencia de las
personas que
participan en tareas
organizacionales”
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento
común. México D.F.: Oxford University Press.

28.
“El conocimiento
común está
siempre
vinculado a la
acción.”
Nancy M. Dixon. 2001. El
conocimiento común. México D.F.:
Oxford University Press.
https://unsplash.com/photos/VkwRmha1_tI

29.
Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo.
Madrid: AENOR
Estructuras de
significado en las
organizaciones
Significados
colectivos
Significados
privados
Significados
accesibles

30.
Significados privados:
el despacho
https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8
“El significado
privado es el que
construye el
individuo sin permitir
que los demás
miembros de la
organización
accedan a él.”
Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del
aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR

31.
Significados colectivos:
el almacén
“El significado
colectivo es como
tener un almacén en
el que se guardan
los recuerdos del
pasado.”
Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del
aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQ

32.
Significados accesibles:
los pasillos
https://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8
“Los pasillos son
lugares en los que se
produce el significado
colectivo o, lo que es lo
mismo, el significado no
sólo se intercambia, se
construye en el diálogo
entre los miembros de
la organización.”
Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje
organizativo. Madrid: AENOR

33.
¿Cómo colectivizamos lo
individual y abrimos lo colectivo?
https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQhttps://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8

34.
El equipo lleva a
cabo una tarea
Se adapta el
conocimiento para
su uso
El equipo explora
la relación entre
acción y resultado
Se obtiene un
resultado
Se transforma el
conocimiento para
que pueda ser
utilizado por otros
Se elige un
sistema de
transferencia de
conocimiento
Se obtiene un
conocimiento
común
El equipo lleva a
cabo una tarea
MEJOR
Ciclo de
construcción y
fortalecimiento
del conocimiento
común
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común.
México D.F.: Oxford University Press.

35.
Actuación
Descompresión
AnálisisResultados
Empaquetado
Transferencia
Conocimiento
Común
Aplicación
Ciclo de
construcción y
fortalecimiento
del conocimiento
común
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común.
México D.F.: Oxford University Press.

36.
Cinco modos de transferencia
del conocimiento
Transferencia en serie
Transferencia estratégica
Transferencia lejana
Transferencia experta
Transferencia cercana
Nancy M. Dixon. 2001.
El conocimiento común.
México D.F.: Oxford
University Press.
https://unsplash.com/photos/BcoGknSqlDc

37.
Transferencia de conocimiento
¿El mismo equipo
va a utilizar el conocimiento
que se ha aprendido?
Transferencia en serie
¿El conocimiento es tácito?
Sí
No
¿El conocimiento tiene
un efecto
en toda la organización?
¿La tarea es rutinaria
y frecuente?
Sí
No
Transferencia
estratégica
Sí
Transferencia lejana
No
Transferencia cercana
Transferencia experta
Sí
No
Nancy Dixon. 2001.
El conocimiento común. pg. 169

38.
https://unsplash.com/photos/h8nxGssjQXs
Proceso de adopción de la
innovación (Schewing, 1974)
Conciencia Aceptación
Prueba
EvaluaciónInformación
Interés

39.
Tomado de http://www.growthhackerup.com/la-teoria-de-la-difusion-de-innovaciones/ (18/4/2017)
Rogers, 1962

40.
Líderes Punta Madera Metal Goma
La metáfora del lápiz
Lindy McKeown
¿Os habéis encontrado esta
“estructura” en los centros?
http://www.shutterstock.com/es/pic-124413976/stock-vector-vector-illustration-
of-two-sharpened-detailed-pencils-isolated-on-white-background.html

41.
Conciencia Información Evaluación Prueba Aceptación
Innovadores
Primeros
adoptantes
Primera
mayoría
Mayoría
tardía
Rezagados
¿Cómo participa cada docente en cada actividad?

42.
Y ante todo esto que hemos
comentado, ¿cuál debe ser el papel del
sistema de formación del profesorado?
http://www.shutterstock.com/pic-70706149/stock-photo-closeup-of-magnifying-glass-standing-on-dark-surface-with-beam-of-light.html

43.
Segundo reto:
Las asesorías en el
aprendizaje de las
organizaciones
http://www.shutterstock.com/es/pic-264788936/stock-photo-business-team-working-to-build-a-puzzle.html

44.
Reto:
Revisar críticamente la actividad
asesora en relación con los procesos
de construcción y transferencia del
conocimiento en contextos
educativos.
https://unsplash.com/photos/d19by2PLaPc

45.
Algunas
claves sobre
innovación
http://www.shutterstock.com/pic-244061818/stock-photo-flying-away.html

46.
“Atendiendo a su originalidad, una
innovación puede ser radical o
incremental. Una innovación es
radical si el conocimiento
tecnológico necesario para
explotarla es muy diferente del
conocimiento existente y lo hace
obsoleto… En el otro extremo de la
dicotomía se halla la innovación
incremental. En ésta, el
conocimiento necesario para
ofrecer un producto se basa en el
conocimiento en uso.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación.
Madrid: Paraninfo.

47.
Claves para la
difusión de la
innovación
• Ventaja relativa
• Compatibilidad
• Complejidad
• Divisibilidad
• Observabilidad
https://unsplash.com/photos/BNwa-zOu-8U
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia
de Innovación. Madrid: Paraninfo.

48.
“Evitar padecer el síndrome de la
«ornamentación».”
“Se debe llegar a un equilibrio en
la búsqueda de las innovaciones
radical e incremental.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.

49.
“Cuando intentamos algo
radicalmente nuevo, se dan
pérdidas inmediatas y en la
práctica, mientras que los
posibles beneficios son a
plazo más largo y teóricos.
Puesto que es pedir
demasiado, necesitamos
unos factores de atracción
social muy fuertes.”
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del
cambio, con creces. Madrid: AKAL.
https://flic.kr/p/5WrR6e

50.
Necesitamos
políticas
eficaces
(y no solo en
el ámbito
educativo)
http://www.shutterstock.com/pic-316449188.html

51.
El currículo concreto que
constituye lo que los alumnos
deben aprender, cómo debe
ser evaluado y qué deben
asimilar los profesores para
que se den los dos primeros.
https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del
cambio, con creces. Madrid: AKAL.
Políticas para la
transformación educativa

52.
El desarrollo individual de los
profesores y de la
administración - pretende que
la política fortalezca de una
forma esencial la profesión de
la enseñanza (incluyendo a los
administradores).
https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del
cambio, con creces. Madrid: AKAL.
Políticas para la
transformación educativa

53.
“El tercer conjunto (de
políticas) - el asesino oculto de
la transformación educativa -
(es) el fracaso de los políticos
al abordar las condiciones
laborales de los profesores.”
https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del
cambio, con creces. Madrid: AKAL.
Políticas para la
transformación educativa

54.
Comunidad
Profesional de
Aprendizaje (CPA)
http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised-
against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html

55.
“La Comunidad Profesional de
Aprendizaje es, de hecho, una
comunidad de líderes, donde el
liderazgo docente es la base
para promover y sostener esta
estrategia de mejora, cuando
todos los miembros de la
comunidad educativa se
sientan empoderados y
comprometidos con los
procesos de cambio y mejora
en el centro.”
Antonio Bolivar. 2012. Políticas actuales de
mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
http://www.shutterstock.com/pic-350706575/stock-photo-idea-and-leadership-concept-vintage-incandescent-edison-type-bulbs-on-color-wall.html

56.
“Se trata de una estructura organizativa vivida
desde el convencimiento y no como
imposición.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara
(coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html

57.
Compartir una visión
centrada en el aprendizaje
http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html

58.
“Los integrantes del equipo comparten un
estímulo o reto movilizador que se proyecta en
acciones ilusionantes.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara
(coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html

59.
revisión de la
estructura organizativa
del centro para promover
la coordinación y el
trabajo colaborativo del
profesorado
creación de
comisiones para
abordar los retos
colectivos del centro
análisis los horarios
y los espacios para
promover el trabajo
colaborativo
Oportunidades de
trabajo
colaborativo

60.
“Se trabaja conjuntamente por objetivos claros,
compartidos y encaminados a la mejora.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara
(coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona:
Octaedro
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html

61.
Revisar
críticamente
prácticas y
materiales
http://www.shutterstock.com/pic-243242596/stock-photo-businesswoman-with-glasses-
sitting-at-desk-skeptically-looking-at-arguing-people-through-magnifying-glass-isolated-
grey-office-wall-background-human-face-expression-attitude-to-each-its.html

62.
“El equipo docente se sostiene desde una
convivencia emocional que genera bienestar y
satisfacción personal y colectiva.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara
(coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html

63.
Disponer
de canales
de
comunicación
digitales y
analógicos
http://www.shutterstock.com/pic-270586172/stock-photo-businessman-working-at-office-desk-and-using-a-digital-touch-screen-tablet-hands-detail-computer-and-objects-on-the-right-top-view.html

64.
“El equipo reconoce sus avances y valora
el espacio de encuentro como formativo.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y
funciones que definen a los equipos docentes”. En Ana M.
Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos
docentes. Barcelona: Octaedro
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html

65.
Mantener las expectativas
altas respecto al centro y el
profesorado
http://www.shutterstock.com/es/pic-332547527/stock-photo-abstract-image-with-drawn-light-bulb-on-green-background.html

66.
¿Evaluamos el funcionamiento
de los equipos docentes?
¿Y de los Berritzegune?
https://www.shutterstock.com/es/pic-398274775/stock-photo-a-child-or-teen-under-covers-in-bed.html

67.
Gestionar
Compartir
Planificar
Innovar
Producir
conocimiento
Evaluar
http://www.shutterstock.com/pic-319984928.html
Inspirado en Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda (2016).
Elementos y funciones que definen a los equipos docentes.
En Ana M. Novella Cámara (coord.). Impulsando los equipos docentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 31.
Coordinarse
Formarse

68.
¿Hablamos
entonces de
liderazgo
formativo?

69.
Más hipótesis
que certezas
http://www.shutterstock.com/es/pic-60315754/stock-photo-brown-package-paper-torn-to-reveal-white-panel-ideal-for-copy-space.html

70.
Analicemos
el caso de la
Inspección
Educativa. https://flic.kr/p/8hKRYo

71.
“Solo tenemos estudios puntuales acerca de la
contribución de la inspección educativa a la mejora de la
educación. Hay una gran escasez de investigaciones
científicas acerca de los efectos de la inspección, y acerca
de las condiciones que pueden facilitar la mejora escolar.”
M.C.M. Ehren and A.J. Visscher. 2008. “The
relationships between school inspections,
school characteristics and school
improvement”, British Journal of Educational
Studies, 56, 2, pp. 205-227.
http://www.shutterstock.com/pic-70706149/stock-photo-closeup-of-magnifying-glass-standing-on-dark-surface-with-beam-of-light.html

72.
http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html
¿Una o muchas
inspecciones?

73.
Inspección
burocrática-
correctiva
Santiago Estañán Vanacloig. 2014.
“Inspección y mejora del sistema”,
Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-121847875/stock-photo-pile-of-receipts-on-the-desk.html

74.
Inspecciónconvencional-preventivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.
“Inspección y mejora del sistema”,
Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-236437447/stock-photo-top-view-of-office-desk-with-paper-stationery-and-tablet-computer.html

75.
Inspección
desarrollo-
democrática
Santiago Estañán Vanacloig. 2014.
“Inspección y mejora del sistema”,
Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-371094890.html

76.
Inspección
innovadora-
creativa
Santiago Estañán Vanacloig. 2014.
“Inspección y mejora del sistema”,
Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-353200040/stock-photo-desk-with-laptop-eye-glasses-earphone-pen-and-a-cup-of-coffee-top-view-the-blank-paper-can-be-used-to-put-some-text-or-
images.html

77.
“El liderazgo de la Inspección en la Educación
dependerá en gran medida en que se construya
un discurso propio bien fundamentado,
coherente con su misión, sus funciones y
atribuciones e interiorizado por sus integrantes
y reconocido, aceptado y valorado por la
Administración Educativa, los centros escolares
y la sociedad.”
Joaquín Oliver Pozo. 2015. “La Inspección como líder público”, El líder
público de la Inspección Educativa, ANIE, diciembre de 2015
http://www.shutterstock.com/pic-318124172/stock-photo-leadership-concept-with-blue-paper-ship-leading-among-white.html

78.
“Para conseguir que el trabajo de la inspección sea
beneficioso para todo el sistema, la mejora de la
calidad educativa debe entenderse como una cultura
de cambio más que como la implementación de un
instrumento de la inspección.”
M.C.M. Ehren et al. 2015. “Comparing effects and side effects of different school
inspection systems across Europe”, Comparative Education, 51 (3).
http://www.shutterstock.com/pic-243502606.html

79.
https://flic.kr/p/chf4Yf
¿Se puede hacer
una analogía con
las asesorías de
formación?

80.
http://www.shutterstock.com/es/pic-134183192/stock-photo-drawing-idea-pencil-and-light-bulb-concept-outside-the-box-as-creative-and-leadership-concept.html
El mejor líder es aquel
que la gente apenas sabe que existe,
y no tanto aquel a quien la gente
obedece y aclama.
o aun peor a quien desprecian.
Pero del buen líder, el que habla poco,
cuando su trabajo finalice
y su objetivo se alcance,
ellos dirán:
Lo hicimos por nosotros mismos.
Lao-Tse

81.
https://www.shutterstock.com/es/pic-294152507
Identidad
Acción
Influencia
Transformación
Confianza
Eficacia
Persuasión
Resultados

82.
Identidad
que genera
confianza
https://www.shutterstock.com/es/pic-532276186

83.
Las organizaciones del asesoramiento
dependen poderosamente de su
credibilidad.
Por tanto, las características y prácticas
individuales de los asesores son críticas
para el éxito.
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform,
School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684
https://www.shutterstock.com/es/pic-532817482

84.
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch
& Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for
helping school systems achieve systemic
reform, School Leadership & Management,
34:2, 156-178
content expertise
process expertise interpersonal skills
https://www.shutterstock.com/es/pic-367680929
Claves
de la credibilidad asesora

85.
Content Expertise
Conocimientos, destrezas, métodos y técnicas que se pueden
aplicar para ayudar a la escuela para ofrecer mejores resultados
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform,
School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684
https://www.shutterstock.com/es/pic-484580308

86.
Amplias y diversas
experiencias del asesor:
un valor potencial que
puede promover nuevas
líneas de actuación en el
centro
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015)
Bridging theory and practice:
a conceptual framework for consulting organisations,
School Leadership & Management, 35:1, 97-120.

87.
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo
vamos a mostrar
nuestra identidad?
¿Cómo vamos a
desarrollarla?

88.
La identidad digital
del asesor y del
Berritzegune es hoy
clave para la
construcción de su
liderazgo.
http://www.shutterstock.com/es/pic-151394012/stock-photo-finger-clicking-a-search-button.html

89.
Asesores y
Berritzegune
como creadores
y curadores de
contenido
http://www.shutterstock.com/es/pic-273403766/stock-photo-tv-studio-camera-on-a-stand-video-equipment-isolated-on-white-background.html

90.
Asesores como
investigadores y
divulgadores
http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html

91.
Acción con
garantía de
eficacia
https://www.shutterstock.com/es/pic-532275712

92.
https://flic.kr/p/91eYJd
“Para motivar y dirigir el
cambio hacia la mejora, el
feedback debería centrarse en
la tarea y su ejecución, no en el
individuo y su auto-concepto.”
Kelley, Carolyn and Halverson, Richard (2012) "The Comprehensive Assessment of Leadership for
Learning: A Next Generation Formative Evaluation and Feedback System," Journal of Applied
Research on Children: Informing Policy for Children at Risk: Vol. 3: Iss. 2, Article 4.

93.
Process expertise: competencia para guiar e
influenciar
• Implicación de los docentes en el diagnóstico y la
búsqueda de soluciones
• Habilidad para promover “conversaciones
provocadoras”
• Manejo de las resistencias
• Implicación en el diseño
• Gestión de reuniones y encuentros
• Evaluación del asesoramiento
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch
& Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for helping
school systems achieve systemic reform,
School Leadership & Management, 34:2, 156-178.
https://www.shutterstock.com/pic-370961843.html

94.
El proceso del Design Thinking
Conoce a los usuarios
Precisa sus
necesidades
Idea
soluciones creativasPrototipa
Prueba tu idea
en contextos reales

95.
Influencia
que lleva a la
persuasión
https://www.shutterstock.com/pic-532280116.html

96.
http://www.shutterstock.com/es/pic-79369120/stock-photo-used-postal-confidential-envelope-isolated-on-white-background.html
Agencia para el cambio
Trabajo en equipo
Desarrollo permanente
Construcción de la confianza
Erradicación de metas a corto plazo
Factores básicos de la acción de un líder efectivo desarrollados por Waldman
(1993) a partir de los 14 principios del TQM de Edward Deming (1986)

97.
Destrezas interpersonales
“la habilidad para establecer relaciones, buscar la
comprensión e influenciar a otros”
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey
(2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework
for consulting organisations, School Leadership &
Management, 35:1, 97-120.
https://www.shutterstock.com/es/pic-314651261

98.
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey
(2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework
for consulting organisations, School Leadership &
Management, 35:1, 97-120.
mostrar tacto y
respeto,
ser cortés y
amistoso,
escuchar y dialogar,
proporcionar un
feedback honesto
https://www.shutterstock.com/es/pic-314651261

99.
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo
aumentamos nuestra
influencia?
¿Cómo mejoramos
nuestra persuasión?

100.
Capital Social +
Capital Profesional
=
Capital Cultural
http://www.shutterstock.com/es/pic-320971742/stock-photo-success-creative-concept-pencil-ladder-with-copy-space.html
Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital
profesional. Transformar la enseñanza en
cada escuela. Madrid: Morata.

101.
Una cualidad y una práctica fundamental del
liderazgo es comprender a las personas para
proporcionar
• apoyo y consideración individualizados,
• estimulación intelectual
• modelos de valores y comportamientos
Kenneth Leithwood , Alma Harris & David Hopkins (2008) Seven
strong claims about successful school leadership, School
Leadership & Management, 28:1, 27-42

102.
Transformación
que genera
resultados
https://www.shutterstock.com/pic-532270819.html

103.
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo alentamos la
transformación?
¿Cómo procuramos
buenos resultados?

104.
http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html
Ha llegado el
momento de hablar
de actuaciones
formativas

105.
https://unsplash.com/photos/yjTxnh7bsdw
Tercer reto:
Estrategias innovadoras
de formación permanente
del profesorado

106.
Reto:
Diseñar estrategias
de asesoramiento
para la construcción
y transferencia del
conocimiento
http://www.shutterstock.com/es/pic-320971742/stock-photo-success-creative-concept-pencil-ladder-with-copy-space.html

107.
El centro es la unidad de
diseño educativo y de
transformación.

108.
“Ciertos procesos del centro como totalidad parecen
estar en la base de la mejora: desarrollo cooperativo del
profesorado, su implicación en las decisiones del centro,
estrategias de coordinación, empleo de la investigación y
reflexión colegiada, planificación colaborativa, etc.”
Antonio Bolivar. 2000. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: Promesa y realidades.
Madrid: La Muralla, pg. 64.
http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html

109.
El futuro apunta a equipos de
diseño de proyectos educativos
renovadores, para y con
nuestros estudiantes, a partir
de una fuerte competencia
colaborativa del profesorado.
http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html

110.
http://www.shutterstock.com/es/pic-155572946/stock-photo-first-sunrays-at-the-skyline-and-silhouette-people.html
“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado
final de un complejo conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarse menores, pero
en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

111.
“Los mayores efectos en el
aprendizaje de los estudiantes
ocurren cuando los profesores se
convierten en aprendices de su
propia enseñanza… En esencia, la
forma más poderosa de pensar en
el papel de un profesor es que los
docentes se vean como evaluados
de su efecto en los estudiantes.”
John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers.
Maximizing impact on learning. Routledge.

112.
“El Aprendizaje Visible … se refiere no a la
presencia específica de una u otra iniciativa,
sino a la evaluación de su efecto. Tal evaluación
debe necesariamente considerar las
condiciones locales, los moderadores locales y
las interpretaciones locales.”
John Hattie. 2012. Visible Learning for Teachers. Oxon: Routledge.
http://www.shutterstock.com/pic-365048603/stock-photo-conference-training-planning-learning-coaching-business-concept.html

113.
¿Qué
podemos
cambiar?
https://unsplash.com/photos/cAtzHUz7Z8g

114.
Relaciones
sociales

115.
https://unsplash.com/photos/rMHSYmXuPW0
Aprendizajes
y Enseñanzas

116.
https://unsplash.com/photos/vgYyAFeaAg0
Los espacios

117.
https://unsplash.com/photos/EKPK3wh3JCo
Las relaciones
con el entorno

118.
https://unsplash.com/photos/yKPj4oi9m74
La
Escuela
Digital

119.
Redefinición de los
formatos de formación

120.
EABE

121.
Los formatos
UNCONFERENCE
http://www.shutterstock.com/es/pic-321023093/stock-photo-blank-old-wooden-blackboard-or-dirty-slate-board-with-white-chalk.html
https://en.wikipedia.org/wiki/Unconference

122.
MediaLab
y FabLab
https://es.wikipedia.org/wiki/Fab_lab

123.
MOOCs y
webinars
https://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia_web
https://es.wikipedia.org/wiki/MOOC

124.
TeachMeet:
https://en.wikipedia.org/
wiki/TeachMeet
Micropresentaciones
Nanopresentaciones
Mesas redondas (temáticas) express
Selección aleatoria de ponentes

125.
Teacherpreneur:
http://www.teachingquality.org/
teacherpreneurs
http://www.edutopia.org/blog/era-of-teacherpreneur-heather-
wolpert-gawron

126.
World Café:
https://en.wikipedia.org/wiki/
World_Caf%C3%A9_(conversational_process)
Knowledge Café:
https://en.wikipedia.org/wiki/
Knowledge_Cafe

127.
El modelo del Café Philosophique:
https://en.wikipedia.org/wiki/
Caf%C3%A9_Philosophique

128.
La importancia de
“hibridizar” los eventos:
https://en.wikipedia.org/
wiki/Hybrid_event

129.
http://www.shutterstock.com/es/pic-321184805/stock-photo-old-used-football-or-soccer-ball-in-stadium.html
La importancia de detectar los talentos
El Foo Camp: https://en.wikipedia.org/
wiki/Foo_Camp
El modelo alternativo del BarCamp:
https://en.wikipedia.org/wiki/BarCamp

130.
Presentaciones fulgurantes
• Speed Geeking: https://en.wikipedia.org/
wiki/Speed_geeking
• Lightning Talk: https://en.wikipedia.org/
wiki/Lightning_talk
• Pecha Kucha: https://en.wikipedia.org/wiki/
PechaKucha
• Ignite: https://en.wikipedia.org/wiki/
Ignite_(event)
• Stand-up meetings: https://
en.wikipedia.org/wiki/Stand-up_meeting
• Future Workshops https://en.wikipedia.org/
wiki/Future_workshop y Future Search
https://en.wikipedia.org/wiki/Future_Search

131.
¿Qué sabemos
sobre estos
modelos?
http://www.shutterstock.com/pic-101041396/stock-photo-change-ahead-sign-on-bluesky.html

132.
¿Lo
intentamos?
http://www.shutterstock.com/pic-328849583/stock-photo-kid-with-jetpack-riding-on-roller-skates-child-playing-at-home-success-leader-and-winner-concept.html

133.
“Cuando tanto se
insiste en las
bondades del
sistema educativo
finlandés, no hace
falta que nos
vayamos tan lejos
para buscar
ejemplos de
excelencia.”
José Saturnino Martínez García. 2009. “Fracaso
escolar, PISA y la difícil ESO” RASE, 2, 1, pg. 56-85]
https://flic.kr/p/dVFKSG

134.
http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised-
against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html
Mapear los procesos de
construcción y transferencia del
conocimiento en los centros
educativos
Reto 1

135.
Reto 2
Revisar críticamente la actividad
asesora en relación con los procesos
de construcción y transferencia del
conocimiento en contextos
educativos.
https://unsplash.com/photos/d19by2PLaPc

136.
Reto 3:
Diseñar estrategias
de asesoramiento
para la construcción
y transferencia del
conocimiento
http://www.shutterstock.com/es/pic-320971742/stock-photo-success-creative-concept-pencil-ladder-with-copy-space.html

137.
Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona:
Anagrama.
“Las capacidades de la
gente para cooperar
son mucho mayores y
más complejas de lo
que las instituciones
permiten.”

138.
http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html
“La dignidad de nuestra profesión pasa por el valor que le
damos nosotros mismos, por quitarnos los complejos y
trabajar de manera realmente colegiada,
compartiendo y aprendiendo unos de otros.”
Federico Malpica

139.
fernando trujillo
ftsaez@ugr.es
@ftsaez
http://fernandotrujillo.es
http://conecta13.com