Presentación que contiene información sobre planificación construida por el especialista de matemática primaria : Justo Morales.

1. ORIENTACIONES GENERALES PARA
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes
logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones generales
para la planificación
curricular de unidades
didácticas y sesiones de
aprendizaje en el marco de
un enfoque por
competencias.

3. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

5. Programación Anual

6. Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la
planificación curricular, la parte III cuyo título es
Niveles y formas de organización curricular, en el
apartado 1 “Programación anual”.

7. Trabajo en equipo
Elaborar un
organizador visual
sobre los elementos de
la planificación anual.

8. PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos

9. La programación anual debe incluir
los elementos que indica el
documento.
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.
Debe ser funcional.
Consideraciones

10. Trabajo en equipo
Elaboramos una
matriz de
programación anual,
donde se organicen las
unidades didácticas y
otros elementos que
consideramos
necesarios.

11. Propuesta de matriz de planificación anual
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio
Agosto
Septiembre Octubre
Noviembre
Diciembre
Situación Significativa
Característica de la unidad UD UE UD UE UD
Título de la unidad
Productos de la unidad
Área Competencia Capacidad
MATEMÁTICACOMUNICACIÓN

12. La lectura
vertical
permite
visualizar las
competencias
y capacidades
a desarrollar
en cada
unidad
didáctica, así
como los
indicadores.
Facilita la
lectura y
mapeo del
desarrollo de
las
competencias
y capacidades
a lo largo del
año (lectura
horizontal).
Permite saber
qué tipos de
unidades
didácticas se
van a
desarrollar.
Funcionalidad de la matriz

13. Posibles escenarios
Unidad Integrada
Unidad Integrada U. Específica
Unidad Integrada U. Específica
Situación
Significativa
propuesta
por el MED
Situación
significativa
propuesta
por el
docente
U. Específica

14. Unidades Didácticas

15. Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la
planificación curricular, la parte I cuyo título es
Ideas clave, en el apartado 2, inciso 2.1 “A partir
de situaciones desafiantes”.

16. Es el entorno que presenta
situaciones significativas, retadoras,
desafiantes, problemas, intereses o
necesidades del estudiante que
demandan a la escuela dar una
respuesta pedagógica.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
Para identificarla se requiere:
Situación Significativa

17. Trabajo en equipo
Elaboramos una situación
significativa de un grado
específico, tomando como
referencia el documento
“Orientaciones para la
panificación curricular”.
Cuidado
del
ambiente
Conocién
donos y
conocien
do a los
demás

18. Analizando la Situación significativa…
• ¿La situación significativa
representa un reto para los
estudiantes?
• ¿Requiere ser abordada
desde las competencias?
• ¿Cuál es el producto más
importante que surge como
resultado del abordaje de
la situación significativa?
Características de la situación significativa

19. Las situaciones
significativas de ambos
aprendizajes tienen retos
que se relacionan entre sí
permitiendo que las
unidades se puedan
trabajar de forma integrada
o por aprendizaje.
Las situaciones significativas
pueden ser presentadas
como intereses, retos o
problemas los cuales
implican la movilización de
diversas competencias de
los aprendizajes
fundamentales
Se recomienda que el reto o
problema la situación
significativa sea expresado
a partir de una pregunta..
Consideraciones…

20. Consideraciones para planificar la Unidad:
• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad
didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes
esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los
aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la
unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a
abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje
fundamental específico o integrados con otros aprendizajes
fundamentales.

21. • La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las
sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen
instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay
algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso
de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la
evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados
pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido
distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el
desarrollo de competencias y capacidades.
Planificación curricular por aprendizaje fundamental

22. Sesión de Aprendizaje

23. Lectura…
Leamos el documento de orientaciones para la
planificación curricular, la parte I cuyo título es
Ideas Clave, en el apartado 4 “¿Cómo son los
procesos pedagógicos que promueven
competencias?”.

24.  Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se
presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).
 Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de
aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.

25. ¿Qué se debe considerar para planificar?
Problematiz
ación
Propósito y
organización
Motivación
Saberes
previos
Gestión y
acompañami
ento
Evaluación

26. Analicemos una sesión de
aprendizaje con apoyo de
las Orientaciones para la
planificación curricular.
Trabajo en equipo

27. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los
saberes previos y formulación de
predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar
cuenta de lo comprendido en el texto.

28. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto
que se escribirá; su producto es el plan
de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual
las ideas se desarrollan en torno al
plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y
publicación.

29. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o
el interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

30. Secuencia didáctica en las sesión de Matemática
Comprensión del Problema
Representación (De lo concreto –
simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias

31. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades e
intereses de nuestros niños y niñas.