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Clasificación CEstandarizado en MéxicoWISC-IVEscala Wechsler de Inteligencia para Niños - IVWechsler, DavidRepresenta un i...
INTERPRETACIÓN DEL WISC-IVLunes 23 de Abril de 2012Algunos de los nuevos elementos:1- Estructura del Wisc-IV2- Escalas y S...
Intervención psicoeducativa en niños superdotados1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalasLa primera impresión que ...
(pulse sobre la imagen para ampliar)3- Niveles de Análisis1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.El análisis d...
entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).Si el resultado de la diferencia es menor...
Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de laTeoría de (Cattell-Horn-Carrell) que amplian l...
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Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos(Pe=7,4). Pruebas que no necesi...
Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, FigurasIncompletas, Adivinanza...
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Wisc iv

  1. 1. Clasificación CEstandarizado en MéxicoWISC-IVEscala Wechsler de Inteligencia para Niños - IVWechsler, DavidRepresenta un importante avance ya que es una actualización normativa producto de años deinvestigación y de una ardua labor en la generación de normas para la población mexicana,además constituye la respuesta a un decenio de investigación clínica con la versión anterior y ala vital alianza con una comunidad de profesionales. El nuevo WISC-IV incorpora investigaciónsobre desarrollo cognoscitivo, evaluación intelectual y procesos cognoscitivos volviéndose uninstrumento único. WISC-IV La forma más novedosa, creativa y profesional de evaluar lainteligencia.Objetivo. Proporcionar una medición confiable del funcionamiento intelectual en niños.Características. WISC-IV constituye el producto de años de investigación, se trata de uninstrumento clínico de aplicación individual, para evaluar la inteligencia en niños. Proporcionacuatro puntuaciones índice que representan el funcionamiento intelectual en dominioscognoscitivos específicos (Índice de Comprensión verbal, Índice de Razonamiento perceptual,Índice de Memoria de trabajo e Índice de Velocidad de procesamiento), así como una puntuacióncompuesta que representa la capacidad intelectual general del niño (Escala de CI Total). WISC-IV conserva 10 subpruebas de WISC-III: Diseño con cubos, Semejanzas, Retención de dígitos,Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de símbolos, Figuras incompletas, Información yAritmética las cuales fueron revisadas; y se desarrollaron 5 subpruebas nuevas: Conceptos condibujos, Sucesión de letras y números, Matrices, Razonamiento con pistas y Registros. Elcontenido y materiales de la prueba han sido actualizados y modernizados constituyendo unaopción novedosa de evaluación de la inteligencia infantil. Además es la primera de las EscalasWechsler estandarizada a nivel nacional en el territorio mexicano por lo que cuenta con lasnormas acordes a la población.Evalúa. Niños de 6 años, 0 meses a 16 años, 11 meses de edad.Aplicación. Individual.Tiempo de aplicación. 2 horas aproximadamente.Dirigido a. Psicólogos.
  2. 2. INTERPRETACIÓN DEL WISC-IVLunes 23 de Abril de 2012Algunos de los nuevos elementos:1- Estructura del Wisc-IV2- Escalas y Subescalas3- Niveles de Análisis4- Descripción de cada Subescala5- Las Escalas Principales6- Aptitudes según Teoría C.H.C.7- Aplicaciones clínicas:a) Síndrome de Asperger y Autismob) Retraso Mental y Altas Capacidadesc) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención)d) Trastorno de la lectura y del cálculo8- Plantilla de ayuda a la correcciónTemas relacionados:La Superdotación: Niños con altas capacidades
  3. 3. Intervención psicoeducativa en niños superdotados1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalasLa primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de lostests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se hanincorporado cinco completamente nuevos.La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual delsujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT yCV) sólo permite una sustitución por una prueba optativa.A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y ÁreaManipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y unogeneral:1- Comprensión Verbal (CV)2- Razonamiento perceptivo (RP)3- Memoria de trabajo (MT)4- Velocidad de Procesamiento (VP)5- Cociente Intelectual Total (CIT)Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis detallado delos diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (comose verá más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importanteavance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en laintervención psicopedagógica tras la evaluación.2- Escalas y subescalas:
  4. 4. (pulse sobre la imagen para ampliar)3- Niveles de Análisis1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest ala primera página (página resumen).Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en elmanual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuacionestotales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual) en unapuntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT,VP y CIT.).Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener elpercentil correspondiente acada escala así como el intervalo de confianza.2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la poblaciónrepresentada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, encuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia
  5. 5. entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas)entonces el CIT sepuede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. Delo contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar paraello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (porejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste noofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir.Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componencada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor ymenor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5unidades escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretarcomo tal.4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuacionescompuestas o índices.En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en elpaso previo.Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisansus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice esun punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente seconsidera un punto débil normativo.5º- Observación de la ejecuciónSe trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directapuede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por elgrado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puedetener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en losúltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, esdiferente, en el último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayorprofundización.6- Análisis cualitativo del contenidoSe trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferenciassobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad delpensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en elfuncionamiento intelectual del niño.Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc... Todos estosaspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.7-Comparaciones clínicas
  6. 6. Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de laTeoría de (Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de análisis.4- Descripción de cada subescala:Test: Descripción: Factores implicados: *Aptitudes implicadas en cada subtest.Cubos (CC) A partir de unos modelos Supone una buena medida de CIT; RP; GV. presentados visualmente en la coordinción visomotora. papel, el niño tiene que Niños que rotan construir con varios cubos excesivamente los cubos o (con caras rojas, blancas y tienen problemas en integrar mixtas) una forma igual en un el dibujo pueden presentar tiempo limitado. lateralidad cruzada o problemas visuales.Semejanzas (S) La tarea del niño consiste en En la base de esta tarea está CIT; CV; Cf-v. encontrar aquello que hace la capacidad sistemática y que dos palabras referidas a racional para agrupar ítems de objetos comunes o conceptos información según un orden. sean similares. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsión y uso de la lengua, matemáticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento académico.Dígitos (D) El niño repite en voz alta una Varios son las habilidades CIT; MT; Gc- serie de números que el necesarias para su correcta Mcp. evaluador le dice verbalmente. ejecución. Atención, memoria Primero debe repetirlas según auditiva inmediata y capacidad el mismo orden. de secuenciación (retener los Posteriormente se presentan ítems, manejarlos según las series que debe repetir en instrucciones y repetirlos en orden inverso. voz alta). Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas dediscalculia.Conceptos (Co) Se muestran varias filas con Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf; Gf- dibujos. El niño debe escoger semejanzas salvo que la nv uno de cada fila según un presentación es visual y libre criterio racional de del lenguaje. Puede aplicarse a clasificación. Se trata de un personas con dificultades en la prueba visual por lo que está expresión oral. Supone una libre de la influencia del medida de la capacidad de lenguaje. agrupar los ítems visuales de información en categorias según compartan características comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto.Claves (Cl) El niño copia símbolos Estan involucradas la atención CIT; VP; emparejados con números o visual, la capacidad de formas geométricas (según la atención sostenida o de edad). Primero debe atender perseverar en la tarea. Los
  7. 7. al número y luego copiar la errores pueden darnos pistas forma que le corresponde en acerca de diferentes grados de un tiempo limitado. impulsividad o déficit atencional.Vocabulario (V) En su forma para los más Buena medida del CIT; CV; Gc-Cp; pequeños consta de dibujos conocimiento o dominio que Gc-Mlp. que el niño debe nombrar. tiene el sujeto sobre el Después se transforma en lenguaje y la comprensión de palabras que el evaluador lee las diferentes palabras que lo y el niño debe definir o componen. También nos da explicar su significado. una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la demanda.Letras y Números Es parecida a la de dígitos La prueba no tan sólo requiere CIT; MT; Gc-(LN) salvo que ahora se incorporan memoria auditiva inmediata y Mcp. mezcladas en las series atención sino que el niño debe también letras. El niño debe ser capaz de manipular los repetir las series siguiendo un números y letras según un criterio de primero números y criterio de ordenación. Lo que después letras ordenadas de se va a medir, en cierto modo, menos a más en números y es su capacidad de siguiendo el orden alfabético procesamiento, de operar ante con las letras. determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo.Matrices (M) El niño debe elegir entre cinco Se trata de una prueba visual, CIT; RP; Gf; Gf- figuras presentadas la libre de la influencia del nv adecuada para completar una lenguaje por lo que es matriz a la que le falta una aplicable también a niños que parte. no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. Representa un buen indicador de "g". El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estan en la base de la capacidad para el aprendizaje.Comprensión (C) Este subtest se compone de Mide el grado de aprendizaje CIT; CV; Gc-Ig. una serie de preguntas orales de las normas sociales y la que se efectuan al niño para comprensión general del conocer su nivel de mundo que le rodea. Se trata comprensión respecto a de un análisis funcional de los determinadas situaciones recursos e información que sociales. tiene el niño para interactuar con su entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura.Búsqueda de El niño debe indicar, en un Factores importantes CIT; VP;símbolos (BS) tiempo lmitado, si uno o varios involucrados en esta prueba símbolos coinciden con un son la atención sostenida y la grupo de símbolos que se capacidad de discriminación presentan. visual.
  8. 8. Figuras Se deben detectar las partes Prueba básicamente de Gv.Incompletas (FI) omitidas de un dibujo dentro percepción visual. Estan de un tiempo estipulado. implicadas la atención, la discriminacón visual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones.Animales (An) Dentro de un límite de tiempo, De nuevo la atención el niño ha de marcar en un sostenida, la discriminación registro gráfico todos los visual y las estrategias del animales que vea. Primero lo niño para resolver, van a hará dentro de un conjunto de determinar su rendimiento en dibujos colocados esta prueba. aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada.Información (In) El niño debe describir en voz Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp. alta el significado de conocimientos que el niño diferentes palabras simples tiene adquiridos dentro de su que comprende desde objetos entorno cultural y social. de uso común a instrumentos, También de la riqueza de su conceptos, etc... vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua.Aritmética (A) El niño ha de resolver dentro Es una medida de sus Gf. de un tiempo limitado, conocimientos de las problemas aritméticos operaciones aritméticas presentados de forma oral. básicas y sus capacidad para el cálculo mental.Adivinanzas (Ad) El niño debe tratar de Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp. identificar el objeto o concepto involucrados: Conocimiento escondido tras las pistas del entorno, comprensión del aportadas verbalmente. lenguaje, capacidad de razonamiento, etc...5- Las Escalas Principales:Nombre: Características:Comprensión Verbal (CV) Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.Razonamiento Perceptivo El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren(RP) manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora.Memória de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar oProcesamiento (VP) discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
  9. 9. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora.CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.6- Aptitudes según Teoría C.H.C.A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), medianteestudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes enel análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:Denominación: Tests que miden el Características: constructo:1- Razonamiento Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones mentalesFluido (Gf) Aritmética que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma automática. Estas operaciones pueden incluir la formación y reconocimiento de conceptos, la percepción de relaciones en patrones estimulars, la extrapolación, así como la reorganización y transformación de la información.2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir,Visual (Gv) Incompletas analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estímulos visuales.3- Razonamiento Semejanzas y Este tipo de razonamiento implica Gf, peroFluido verbal (Gf-v) Adivinanzas también Gc, entendida como la amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento.4- Razonamiento Matrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluidoFluido no verbal (Gf- en pruebas visuales y que no requieren del usonv) del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje.5- Conocimiento de Vocabulario y El conocimiento de palabras implica la capacidadpalabras (Gc-Cp) Adivinanzas de razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento.6- Información Comprensión e Implica básicamente los procesos apuntados enGeneral (Gc-Ig) Información Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento).7- Memória a Largo Vocabulario e Con este rasgo se alude a la capacidad paraPlazo (Mlp) Información almacenar información o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado algún tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigación de la creatividad y se referían a ellas como variables de producción de ideas.8- Memória a Corto Dígitos y Letras y Se trata de la capacidad para aprehender yPlazo (Mcp) Números retener información de modo inmediato y usarla
  10. 10. en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacén limitado, puesto que la mayoría de personas sólo pueden retener pocos elementos de información simultáneamente.7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especialesLas puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el ManualTécnico de interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre laespecificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos gruposespeciales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome de Asperger, contrastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado oleve, con hiperactividad y déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesióncerebral traumática y con deficiencia motora.Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la solaintención de aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. Entodo caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos.Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver lospatrones regulares que pueden producirse.A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cadatrastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)a) Síndrome de Asperger y AutismoEn estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a losproblemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, losautistas. A diferencia deestos últimos, los niños con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativodel lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros niños dentro delespectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (porejemplo Semejanzas e Información con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, dePe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado quesólo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación social de la situacióncomo ocurría con la antigua prueba de Historietas.Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para losAsperger.Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio dellenguaje es esencial (especialmente en Comprensión Pe=5,3 de media).
  11. 11. Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en parte de la capacidad dediscriminación visual de los diferentes elementos.b) Retraso Mental y Altas CapacidadesEn general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados entareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas quedependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos conaltas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está más interesado en conseguir unresultado óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media enlos grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamentelas pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentanpuntuaciones más bajas.Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar lospuntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno puede provenir de una lesión cerebral ode una variedad de condiciones genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y,por tanto, al desarrollo de la inteligencia.La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo deRetraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento visualsimple y no son precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas(Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 enel moderado).Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos comoVocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4grupo leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).c) Hiperactividad con déficit de atenciónComprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas yconductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. +Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menosdiferencias entre las puntuaciones máximas y mínimas.
  12. 12. Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, FigurasIncompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiadoaproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se danen Animales, Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última.Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las diferencias seincrementan notablemente. En la parte de mejor ejecución estarían las pruebas de Figurasincompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética(Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las áreasverbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atención no son tan grandes comopara interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales yClaves se pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y lavelocidad, todo ello aspectos críticos en este colectivo.d) Trastornos de Lectura y CálculoEn los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en ellenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellosque requieren secuenciación y/o manipulación de items de información. Concretamente Aritmética,Dígitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en Animales,Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8),Información(Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).8- Plantilla de ayuda a la correcciónPlantilla en formato excel para el WISC-IV.[104 KB]Temas Relacionados:La Superdotación: Niños con Intervención psicoeducativa Test de la Figura Humanaaltas capacidades en niños superdotados (E.M.Koppitz)
  13. 13. El WPPSI-III (de 2:6 a 7:3 WISC-R, WISC-IV Test de Benderaños)¿DÓNDE COMPRAR? Nombre Dirección Teléfono E-mail y Sitio web Río Tuxpan No. 5920 Col.Jardines de San Manuel Bibliografía Médica y Psicológica C.P. 72570 + (52) (222) 245 40 86 Puebla Puebla 5 Sur No. 104, altos 2 Col.Centro Librería León C.P. 72000 libreriale + (52) (222) 242 3977 Puebla Puebla Blvd. del Niño Poblano No. 2901 Musa de Dante, S.A. de C.V. (Librería Col.Concepción la Cruz C.P. 72810 libreriai Ibero) + (52) (222) 231 0156 San Andrés Cholula Puebla

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