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Ponencia secundaria bachiller (1)

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Presentación de Miguel Pérez Sayago para Jornada Competencias Clave en Secundaria. CEP de Huelva-Isla Cristina, Septiembre 2017

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Ponencia secundaria bachiller (1)

  1. 1. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE EDUCACIÓN SECUNDARIA/BACHILLERATO Soporte Informático en la Aplicación Séneca de la Consejería de Educación Junta de Andalucía Miguel Pérez Villegas Septiembre de 2.017
  2. 2. PROYECTO EDUCATIVO Criterios de Evaluación Objetivos Generales-Bloques de Contenido Tarea General Subtarea1 Subtarea 2 Subtarea 3 UDI Plan de Mejora Planes yProgramas Educativos Colegio San Juan Bautista San Juan del Puerto
  3. 3. MODELO UDI: LOS TRES PILARES IDENTIFICABLES Criterios - Indicadores (Objetivos didácticos) Tareas Actividades Ejercicios Escenarios Previstos Recursos Rúbrica y Portfolio Concreción Curricular Valoración de lo aprendido Transposición Curricular Denominación del UDI (Se define haciendo referencia a la tarea principal, así como a la etapa, ciclo y nivel)
  4. 4. Definición de competencia "La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.“(Aristóteles) Destreza que permite aplicar a la vida los conocimientos adquiridos.
  5. 5. COMPETENCIAS INTEGRAN POSIBILITAN PRETENDEN FORMACIÓN INTEGRAL •Integrar conocimiento-acción. •Desempeño autónomo. •Obrar con fundamento. •Práctica de valores. •Integración social. •Vinculación entorno laboral. Conocimientos Habilidades Actitudes. Capacidades para: •Conocer. •Comprender. •Fundamentar. •Decidir. •Juzgar. •Hacer. •Resolver. •Emprender. •Innovar. •Crear.
  6. 6. Resumiendo…
  7. 7. COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS O INDICADORES DE LOGRO (de evaluación) 9 Los que defina el centro en su Proyecto Educativo 9 Los concretan los Diseños Curriculares Base de la Administración 9 Son la expresión de los comportamientos que permitirán adquirir el NIVEL DE DOMINIO previsto en la UDI para cada una de las competencias. 9 Se caracterizan por ser EVALUABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES. SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS. INDICADORES DE LOGRO 14
  8. 8. APRENDER A DISEÑAR IDENTIFICACIÓN TÍTULO DE LA UDI Curso Áreas implicadas Justificación Temporalización CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO. COMPETENCIAS UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA TÍTULO DE LA TAREA DESCRIPCIÓN DE LA TAREA ACTIVIDADES EJERCICIOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS METODOLOGÍAS 16
  9. 9. Definir la Transposición Didáctica, por medio de la estructura de la tarea o tareas relevantes que van a orientar la realización de actividades y ejercicios… SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Listado de tipos de TAREAS TAREA 1: Elaborar un Portfolio a lo largo de cada una de las etapas. TAREA 2: Participar activamente en un proyecto social (aprendizaje e servicio) a lo largo de la enseñanza obligatoria. TAREA 3: Producir alguna obra artística (teatro, cuento, película, música, etc.) y presentarla en público. TAREA 4: Participar activamente en algún proyecto científico y presentar los resultados. TAREA 5: Convivir en la naturaleza durante algún tiempo con distintos compañeros (as) del centro, realizando alguna acción de conservación. TAREA 6: Mantener y actualizar permanentemente algún tipo de colección TAREA 7: Participar activamente en el gobierno del centro y en la clase, asumiendo alguna responsabilidad TAREA 8: Participar en alguna experiencia de intercambio familiar o de centro, preferiblemente con personas de culturas diferentes a la suya. 22
  10. 10. Definición de TAREA Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. características: Representa una práctica de vida, con producto relevante Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel competencial Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva. “Guía didáctica del cultivo de la fresa” Otorga niveles competenciales
  11. 11. Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen un producto social relevante (conocimiento en acción) Tarea sencilla de varias área (Lengua Castellana, Matemáticas y Artística) Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV Actividad 1: Analizar los hábitos televisivos Actividad 2: Debatir en clase Ejercicio 1: Escribir una lista de programas vistos. Ejercicio 2: Calcular el tiempo que veo TV. Ejercicio 3: Cuántos programas veo solo. Ejercicio 1: Levantar la mano antes de hablar. Ejercicio 2: Me expreso correctamente.
  12. 12. TERCER PASO: SELECCIONAR LA METODOLOGÍA ADECUADA Para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje ¾ La metodología es una herramienta que debe facilitar el contexto y condiciones que concreten la práctica docente y la encaminen al éxito educativo. ¾ Pluralidad y adaptación a la diversidad del alumnado. ¾ Esta selección debe tener en cuenta las fortalezas y limitaciones de cada metodología. ¾ Especialmente ha de valorar con qué estilos de pensamiento y con qué competencias clave se coordina mejor cada modelo de enseñanza y enfoque didáctico, según el alumnado que va a protagonizar la acción educativa. nado. ¾ ¾ 32
  13. 13. Confección la RÚBRICA DE EVALUACIÓN y escoger instrumentos de evaluación válidos CUARTO PASO: EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO ¿Qué es una RÚBRICA DE EVALUACIÓN? Es una herramienta compuesta por una serie de indicadores que sirven como referencias para medir el grado de adquisición de los aprendizajes asociados a la tarea o tareas que compongan la UDI. 43
  14. 14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro anecdótico Observación Cuestionarios/Encuestas Entrevista Diario de clase Cuaderno del alumno Examen escrito o prueba objetiva Examen oral Grabaciones en audio/video Portafolio |Pueden autoaplicarse por los propios alumnos | (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).
  15. 15. UDI: EL PLANETA TIERRA, UN LUGAR PARA CONVIVIR ETAPA: PRIMARIA NIVEL: PRIMERO 1º PRIMARIA UDI: EL PLANETA TIERRA: UN LUGAR PARA CONVIVIR ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Expresa oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Expresa oralmente, de forma habitual, de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Expresa oralmente, a veces, de manera organizada sus propias ideas, con ciertas dificultades en la articulación, ritmo, entonación y volumen h adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Cualquier situación distinta a las anteriores. 50% 30% 20% CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Capta habitualmente el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Capta habitualmente el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando a veces la información más relevante e ideas elementales. Cualquier situación distinta a las anteriores. 40% 30% 30% CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. Lee textos breves apropiados a su edad, con progresiva pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. Lee textos breves apropiados a su edad, con ciertas dificultades en la pronunciación y entonación ; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. Cualquier situación distinta a las anteriores. 50% 50% C.E.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando habitualmente sobre las palabras no conocidas y a veces respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta, con ciertas dificultades y a veces preguntando sobre las palabras no conocidas y a veces respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Cualquier situación distinta a las anteriores. 40% 30% 30% CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
  16. 16. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. Redacta, reescribe y resume, con algunas dificultades, diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando con alguna ayuda el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. Redacta, reescribe y resume, con bastantes dificultades, diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando con bastante ayuda el plan lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. Cualquier situación distinta a las anteriores. 50% 50% ÁREA DE MATEMÁTICAS RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE. 1.1. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. Identifica y resuelve situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Aprecia la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresa verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. Identifica y resuelve, con poca dificultad, situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Aprecia la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresa verbalmente, con poca dificultad, de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate. Identifica y resuelve, con dificultades, situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Aprecia la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresa verbalmente, con bastantes dificultades el proceso seguido en la resolución. Cualquier situación distinta a las anteriores. 40% 20% 40% CE.1.4. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formula preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formula, con alguna dificultad, preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta Interpreta y expresa, con alguna dificultad, el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formula, con dificultades, preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, Cualquier situación distinta a las anteriores. 30% 40% 30%
  17. 17. comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas. CE.1.5.Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. Realiza, en situaciones cotidianas, con pocas dificultades, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. Realiza, en situaciones cotidianas, con dificultades, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. Cualquier situación distinta a las anteriores, 30% 30% 40% C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. Mide longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. Mide, con alguna dificultad, longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. Mide, con dificultades, longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance. Cualquier situación distinta a las anteriores, 20% 30% 10% 40% ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE. 1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. Obtiene información y realiza pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realiza sencillos experimentos que facilitan su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. Obtiene información y realiza pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realiza sencillos experimentos, con ciertas dificultades, que facilitan su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. Obtiene información y realiza con alguna dificultad, pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realiza, con ayuda, sencillos experimentos que facilitan su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. Cualquier situación distinta a las anteriores. 50% 50%
  18. 18. CE.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. Identifica y clasifica, con pocas dificultades, los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo adecuadamente su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. Identifica y clasifica, con algunas dificultades, los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo con algunos fallos su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. Cualquier situación distinta a las anteriores. 20% 20% 30% 30% CE.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos. Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permiten despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos. Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando con dificultad algunos instrumentos que permiten despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos. Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando con bastantes dificultades diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres vivos. Cualquier situación distinta a las anteriores. 50% 50% C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. Realiza de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. Realiza de forma individual y en grupo, con alguna dificultad, experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. Realiza de forma individual y en grupo, con dificultades, experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. Cualquier situación distinta a las anteriores. 50% 50% ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados. Reconoce los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados. Reconoce los puntos cardinales utilizando habitualmente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas, con alguna dificultad, con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados. Reconoce los puntos cardinales utilizando, con bastante ayuda, las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, no siendo capaz de representarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados. Cualquier situación distinta a las anteriores. 20% 20% 30% 30% CE.1.5.Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.
  19. 19. Conoce que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describe de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valora la importancia del agua y diferencia algunas características de rocas o minerales del entorno. Conoce que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describe de forma sencilla algunos aspectos del tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo algunos de los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valora la importancia del agua y diferencia algunas características de rocas o minerales del entorno. Conoce que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir con apoyo de forma sencilla algunos aspectos del tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo algunos de los principales fenómenos meteorológicos. Valora la importancia del agua y diferencia con ayuda algunas características de rocas o minerales del entorno. Cualquier situación distinta a las anteriores. 30% 30% 20% 20% ÁREA DE INGLÉS CE5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica casi siempre los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica a veces los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. Cualquier situación distinta a las anteriores. 20% 10% 70% CE 6.1 Participa en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as Participa en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as Participa casi siempre en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as Participa a veces en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as . Cualquier situación distinta a las anteriores. 20% 10% 70% ÁREA DE ARTÍSTICA RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
  20. 20. Observa el entorno y realiza composiciones, individualmente o en grupo, con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, con aportaciones creativas. Observa el entorno y realiza composiciones con la ayuda de pautas, con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, esforzándose en ser creativo. Observa el entorno y realiza composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, a partir de modelos y de forma guiada. Observa el entorno inmediato presentando graves dificultades para realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas, incluso siguiendo Instrucciones, de manera mecánica y sin creatividad alguna. 10% 20% 70% CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y con ayuda los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas. Identifica algunos elementos geométricos y con ayuda los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas. Cualquier situación distinta a las anteriores. 40% 20% CE.1.3. Iniciarse en al manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas. Maneja programas informáticos acordes a su edad retoca y crea imágenes sencillas con interés e iniciativa propia y con aportaciones creativas. Maneja programas informáticos acordes a su edad t retoca y crea imágenes sencillas con la ayuda de pautas, esforzándose por ser creativo. Maneja de forma guiada programas informáticos acordes a su edad , retoca y crea a partir de modelos imágenes sencillas. Maneja de forma guiada programas informáticos acordes a su edad presentando grandes dificultades para retocar y crear imágenes sencillas incluso siguiendo instrucciones, de manera mecánica y sin creatividad alguna. 50% 50%
  21. 21. ÁREA DE RELIGIÓN RÚBRICA INSTRUMENTOS 4 3 2 1 EO PT PR PF 1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre. Identifica y valora la creación, como un acto de amor al hombre, y aprecia el amor de Dios en la creación del mundo. Valora la creación del hombre y de la mujer como un acto de amor para que fueran felices y cuidasen el mundo. Conoce, respeta y cuida la obra creada. Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. Identifica y valora la creación, como un acto de amor al hombre, pero no aprecia el amor de Dios en la creación del mundo. No siempre valora la creación del hombre y de la mujer como un acto de amor para que fueran felices y cuidasen el mundo. Conoce y respeta, pero no cuida la obra creada. No siempre expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. Identifica y valora la creación, como un acto de amor, pero no aprecia el amor de Dios en la creación del mundo. No valora la creación del hombre y de la mujer como un acto de amor para que fueran felices y cuidasen el mundo. Conoce, pero no respeta ni cuida la obra creada. A veces expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace. Cualquier situación distinta a las anteriores. 40% 20% 40%
  22. 22. Evaluar la UDI, tanto en su diseño como en su desempeño QUINTO PASO: EVALUAR LA UDI 9 La evaluación ha de entenderse no como un juicio acerca de la calidad de la UDI, sino como 9 UNA OPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PUNTOS FUERTES Y NECESIDADES DE MEJORA. 9 Junto a la evaluación del diseño de la UDI, hay que efectuar también en base a los parámetros señalados, 9 una evaluación del desarrollo, de la puesta en práctica de la UDI (valoración del DESEMPEÑO de la UDI). Tarea del equipo: ‰ Evaluación de la UDI con el cuestionario de variables, PROPUESTAS DE MEJORA y futuras UDI. ‰ Conclusiones grupales. 51
  23. 23. Iniciar Procesos de Colaboración con las Familias, para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEÑO y puesta en marcha de PROYECTOS. SEXTO PASO: COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Una vez diseñada la estructura pedagógica de la Unidad, se propone UN TRABAJO DE COLABORACIÓN al que contribuyan los diferentes miembros de la comunidad educativa, de forma muy especial las familias, para tratar de integrar los esfuerzos de padres, madres, AMPAS y Consejo Escolar en el diseño y desarrollo de las programaciones y para su puesta en marcha. 53
  24. 24. Cualquier otra situación distinta a las anteriores. La tarea ha tenido un nivel normal de desempeño quedando por debajo de lo esperado. No se han alcanzado todos los objetivos propuestos aunque se han realizado todas las actividades programadas. Se consiguió la participación de las familias. La tarea ha tenido un nivel de desempeño sin exceder a lo esperado. Se han alcanzado todos los objetivos propuestos y se han realizado todas las actividades programadas. Se consiguió la participación de las familias. La tarea ha tenido un nivel excepcional de desempeño excediendo lo esperado. Se han alcanzado todos los objetivos propuestos y se han realizado todas las actividades programadas. Se consiguió la participación de las familias. (D) Bajo(C) Mejorable(B) Bueno(A) Alto Evaluación Estándares de Aprendizaje Rúbrica de Evaluación Plan de Mejora
  25. 25. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA HERRAMIENTA
  26. 26. Bibliografía - Proyecto de Centro Colegio San Juan Bautista (S. Juan del Puerto). - Módulos de Formación Consejería Educación Junta de Andalucía. - Autor de la Ponencia: Miguel Pérez Villegas. Curso Escolar 2.017-18

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