Comprensión Lectora

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Comprensión Lectora

  1. 1. LA COMPRENSIÓN LECTORA Francisco Javier Vázquez CEP de Huelva Isla Cristina Abril 2010
  2. 2. • Cassany, Luna y Sanz. Enseñar Lengua. Graó, Barcelona, 2005 (10ª ed.) • Alburquerque y otros. En el aula de inglés. Longman, Madrid 1990 • Barrientos, García y Martínez. Orientaciones didácticas sobre la lengua. Narcea, Madrid 1987
  3. 3. Consideraciones didácticas • Tener en cuenta las actitudes hacia la lectura transmitidas subliminarmente por los familiares y el entorno. • La mejora de la comprensión lectora debe ser una tarea del currículum escolar que abarque a todos los niveles y a todas la áreas. • La escuela debería ser capaz de transmitir una concepción de la lectura que permita comprender al alumnado la transcendencia que tendrá para su futuro educativo, profesional y personal. • Las estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en el aula deberán ser variadas y complementarias.
  4. 4. Consideraciones didácticas “Es importante distinguir entre una clase de lectura y una clase de lengua basada en un texto en la que el objetivo planteado es que los alumnos practiquen o conozcan una determinada estructura o un determinado vocabulario y en la que el texto sirve de excusa. Con esto no queremos decir que no debamos organizar la clase a partir de un texto, pero teniendo en cuenta que nuestro objetivo en ese caso no es enseñar a leer, sino enseñar lengua” Alburquerque y otros (1990)
  5. 5. Consideraciones didácticas “La destreza de leer en voz alta es diferente de la destreza de leer en silencio. Requiere técnicas propias para poder desarrollarla. Cuando se les pide a los alumnos que lean un texto en voz alta y que al mismo tiempo traten de entender lo que leen, se les está imponiendo una doble carga, y por tanto es muy posible que esta actividad produzca resultados diferentes a los previstos, ya que, en vez de ayudarles a comprender, se les está dificultando” Alburquerque y otros (1990)
  6. 6. Lectura • Plot ro yo pidré a cató. He socre un bon cotel. El grasc estava cantamente lintente. No driné mai. Una Para jocia y un Para jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamenete atemente. Go groté al Pari i a la Para fotenamente. No gofrenderun no platió. Na el jini go no podré inclelo. Lidré ta vala. Go poscré forbamente. Preguntas • 1. ¿Dónde pidré plot ro? • 2. ¿Cómo estava el grasc? • 3. ¿Quién estava plinanto al endintate meu? • 4. ¿Estaven atemente o sepamente? • 5. ¿Gofrenderun no platió? No siempre responder preguntas correctamente implica comprensión de un texto
  7. 7. Consideraciones didácticas Para que exista comprensión lectora, los textos deben ser adecuados al nivel de conocimiento que el alumno ya posea sobre el tema que se trate. El proceso de comprensión sólo se produce cuando somos capaces de integrar la información nueva dentro de los esquemas de conocimientos que ya disponemos sobre un tema.
  8. 8. Si los globos explotaran, el sonido no If the balloons popped, the sound sería capaz de alcanzar lo que estuviera wouldn't be able to carry since demasiado lejos del suelo. everything would be too far away from Una ventana cerrada podría impedir the correct floor. A closed window que el sonido llegara hasta la parte del would also prevent the sound from edificio a la que queremos llegar, toda la carrying, since most buildings tend to operación depende del cable de be well insulated. Since the whole electricidad, una ruptura en la mitad del operation depends on a steady flow of cable también causaría problemas. Por electricity, a break in the middle of the supuesto que la persona podría gritar, wire would also cause problems. Of pero la voz humana no es lo course, the fellow could shout, but the suficientemente fuerte como para llegar human voice is not loud enough to tan lejos. Un problema adicional es que carry that far. An additional problem is el instrumento se pueda romper, that a string could break on the entonces no habría acompañamiento del instrument. Then there could be no mensaje. Es claro que la mejor situación accompaniment to the message. It is se daría si la distancia fuera menor, clear that the best situation would habría menos problemas potenciales. involve less distance. Then there would Con el contacto cara a cara, menor be fewer potential problems. With face número de cuestiones podrían ir to face contact, the least number of mal. things could go wrong. Bransford and Johnson, 1972
  9. 9. TIPOS DE LECTURA Integral Selectiva Involuntaria Extensiva Intensiva Lectura Vistazo atenta (skimming (scanning) Por ) ejemplo, publicidad, Es la más Cuando Sirve para carteles… Se utiliza habitual (por estudiamos, formarse una para escribimos, idea global ocio, en el buscar o que permite trabajo, en datos intentamos dirigir la las comuni- concretos y captar todos atención caciones…) detalles los detalles hacia una u que nos de un texto otra parte interesan del texto
  10. 10. Modelo interactivo de comprensión lectora
  11. 11. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA • Percepción visual que permita una cierta agilidad lectora • Memoria a corto plazo • Anticipación del contenido de un texto • Inferencia de significados a partir del contexto • Lectura rápida (skimming) • Lectura atenta (scanning) • Lectura detallada • Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes • Reconocimiento de la estructura y forma del texto • Leer entre líneas • Autoevaluación
  12. 12. Para trabajar la percepción visual • Actividades para ampliar el campo visual • (triángulos, columnas paralelas…) • Actividades para reducir el número de fijaciones (fijarse en la primera y última palabra de cada línea, textos en forma de Y, Z, V…) • Actividades para desarrollar la discriminación y agilidad visual (palabras repetidas, buscar palabras, buscar diferencias y similitudes…) • Actividades para percibir los aspectos más significativos del texto (renglones con la parte inferior tachada, textos con letras cambiadas…) Hay aplicaciones interactivas para trabajar este tipo de ejercicios: http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/
  13. 13. El caimán se asomó a la salida del riachuelo y abrió la boca, pero la vaca no se inmutó, ni tampoco el martín pescador que estaba descansando en la rama del árbol. Una anaconda amarilla gigante estaba durmiendo
  14. 14. El caimán se asomó a la salida del riachuelo y abrió la boca, pero la vaca no se inmutó, ni tampoco el martín pescador que estaba descansando en la rama del árbol. Una anaconda amarilla gigante estaba durmiendo la siesta en la orilla del río, en el fango.
  15. 15. Para trabajar la memoria a corto plazo • Retener palabras de un texto (por ej.: tras la lectura, hacer una lista de los sustantivos que recuerden) • Comparar textos (p. ej.: leer dos textos cortos sobre un mismo tema y subrayar en el segundo las palabras que recuerden del primero) • Carreras de dictados (por grupos, se coloca un texto a cierta distancia y por turno, cada miembro del grupo se acerca, lee una frase y corre a dictársela a sus compañeros)
  16. 16. Anticipación del contenido – Comprobar el conocimiento previo que el alumno tiene sobre el tema (Wh-questions, preguntas abiertas, de Verdadero/Falso, de respuesta múltiple) – Describir o interpretar el dibujo o fotografía que acompaña al texto – Personalizar el tema mediante una conversación o preguntas y respuestas – Predecir el tema dándoles el título, una ilustración, o una lista de vocabulario extraído del texto – Leer el principio e imaginar cómo puede seguir – Explicar las palabras clave o difíciles del texto
  17. 17. Anticipación de contenidos mediante preguntas Verdadero/Falso What do you know about dinosaurs? Are these statements True or False? 1. Dinosaurs were reptiles. 2. They lived in Asia. 3. They ate plants. 4. Some of them could fly. Now read the text and see if you are correct.
  18. 18. Anticipación de contenidos (combinando imágenes y palabras)
  19. 19. Posibles anticipaciones para un texto sobre contaminación ambiental 1. Preguntas más abstractas y teóricas 2. Actividad más concreta 3. Actividad concreta y personalizada
  20. 20. Anticipaciones basadas en el título
  21. 21. Anticipaciones basadas en el título
  22. 22. Anticipaciones basadas en imágenes En realidad, se trata de un proceso bastante simple. Comenzaremos colocando los objetos en grupos distintos. Por supuesto, un montón podría ser suficiente dependiendo de cuanto haya por hacer. Si tienes que trasladarte a otro lugar por falta de equipamientos, ese será el siguiente paso a realizar. De lo contrario, ya estás bien instalado. Es importante no hacer más de la cuenta. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que no demasiadas. A corto plazo puede que esto parezca poco importante, pero fácilmente surgen complicaciones. De suceder, una equivocación puede resultar bastante cara. Al principio, todo el proceso parecerá algo complicado pero, al poco tiempo, se convertirá en una más de nuestras actividades. Se hace difícil pensar que esta tarea dejará de ser necesaria en un futuro próximo. Quien sabe. Una vez se ha concluido todo el proceso, deben volver a colocarse los objetos en grupos distintos. Tras lo cual, ya pueden guardarse en sus lugares respectivos. Finalmente, como se utilizarán en más ocasiones, deberemos realizar de nuevo todo el proceso. Que le vamos a hacer...asi es la vida. Translated and adapted by JOSEP Má FERRAN from Bransford and Johnson, 1972
  23. 23. Anticipaciones basadas en imágenes
  24. 24. Inferencia de significados a partir del contexto • Inferir el significado de una palabra desconocida – A partir del contexto sintáctico o semántico – A partir de la composición – A partir de conocimientos culturales • Inferir fragmentos perdidos de un texto – Suponer el tema de un párrafo a partir de los restantes • Adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles
  25. 25. No siempre que sea imposible inferir el significado de una palabra es necesario buscarla en el diccionario
  26. 26. Lectura rápida (skimming) • Hojear un libro, una revista o un periódico • Identificar el tipo de texto Trabajar con textos • Decir de que trata un texto auténticos • Escoger entre varias opciones un título, un tema o una ilustración para un texto • Emparejar varios textos con varios temas, Controlar el títulos o ilustraciones tiempo de • Seleccionar entre varios fragmentos los realización que tratan de un tema determinado para obligar a centrarse • Buscar los nombres propios que aparecen sólo en lo en un texto que interesa
  27. 27. Lectura atenta (scanning) • Responder preguntas sobre informaciones específicas (un nombre, Trabajar una fecha, una frase, una cantidad…) con textos • Responder preguntas auténticos • Transferir información de un texto continuo a un formulario Controlar el • Seleccionar de la cartelera una película tiempo de que cumpla unas determinadas realización características para obligar a • Consultar una duda en un diccionario, centrarse en una enciclopedia, en Internet… sólo en lo que interesa • Comparar el texto con hipótesis previas
  28. 28. Lectura atenta (scanning)
  29. 29. Lectura atenta (scanning)
  30. 30. Lectura detallada • Responder preguntas (wh-questions, Sí/No, elección múltiple) • Transferir información a mapas, planos, tablas, gráficos, esquemas, mapas conceptuales… • Escoger una imagen para un texto • Ordenar secuencias (dibujos, frases, viñetas, párrafos…) • Rellenar espacios en blanco – Vacios léxicos materializados gráficamente (con o sin apoyo de ilustraciones, cloze test o palabras seleccionadas) – Vacios léxicos no materializados gráficamente • Encontrar diferencias entre texto e ilustración • Resolver un problema
  31. 31. Lectura detallada • Reconstruir textos seleccionando entre varias posibilidades – de final – de comienzo – de continuidad en una secuencia intermedia • Reconstruir el sentido de textos incompletos – Escribiendo una secuencia final – Escribiendo el comienzo – Escribiendo la parte intermedia que falta • Reconstruir textos equivocados – Suprimiendo palabras y frases incongruentes – Sustituyendo definiciones de objetos por sus nombres – Ordenando secuencias desordenadas • Leer y hacer (instrucciones)
  32. 32. Lectura detallada (Responder preguntas) • Características de las preguntas – Que las respuestas estén en el texto – Que se basen en la lectura, no en la memoria – Que no reproduzcan las mismas palabras que el texto – Que su redacción y su respuesta no sean más complicadas que el texto – Es interesante que se conozcan las preguntas antes de la lectura del texto
  33. 33. Lectura detallada (transferencia de información) Leer el texto y escribir los nombres de las habitaciones en el plano
  34. 34. Lectura detallada Juan est très élevé. Il a Antoine est de la France. un visage rond et les Il a les cheveux courts et cheveux courts et bouclés. Il porte des Escoger una bouclés. Il porte lunettes et cette année il imagen para habituellement des a laissé une moustache. lunettes. Aujourd'hui, il Son visage est rond. un texto porte une chemise rayée Aujourd'hui, il porte une à manches longues et chemise à carreaux et un pantalons légers. pantalon beige.
  35. 35. Lectura detallada (Ordenar viñetas)
  36. 36. Lectura detallada Rellenar espacios en blanco Una forma de iniciar al alumnado en esta técnica es utilizar textos que se apoyen en una ilustración
  37. 37. Lectura detallada Rellenar Cloze-test espacios en (eliminación de una de cada 6,8. 10… palabras ) blanco
  38. 38. Lectura detallada Este ejemplo se basa en el Rellenar hecho de que las lenguas espacios en románicas vehiculan la blanco información semántica al principio de la palabra y la morfológica al final
  39. 39. Lectura detallada Encontrar las diferencias
  40. 40. Lectura detallada Resolución de problemas
  41. 41. Lectura detallada Resolución de problemas
  42. 42. Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes • Subrayar las ideas importantes • Pensar un título para el texto y un subtítulo para cada párrafo • Ordenar ideas según su importancia • Subrayar con un color las ideas y con otro los ejemplos • Subrayar con un color las información importante, con otro la secundaria y con otro la irrelevante • Numerar al margen cada idea o argumento
  43. 43. Reconocimiento de la estructura y forma del texto • Diferenciar los diferentes apartados o capítulos • Hacer un esquema o mapa conceptual • Reconocer la macroestructura y la superestructura • Analizar el nivel de formalidad y el tipo de lenguaje utilizado • Trabajar los aspectos lingüísticos (léxico, sintaxis) • Trabajar las propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión, corrección)
  44. 44. Leer entre líneas • Inferir información del autor (intención, opinión, estado de ánimo…) y de su visión del mundo • Identificar a quien se dirige el texto • Detectar tendencias ideológicas • Identificar la ironía, el sarcasmo, el humor… • Identificar e interpretar las ambigüedades y los dobles sentidos • Identificar los sentidos figurados, los simbolismos, las metáforas, las alegorías… • Relacionar las metáforas y los símbolos con hechos de la realidad cultural • Entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implicadas
  45. 45. Autoevaluación • Escoger la velocidad adecuada de la lectura, según los objetivos y el texto • Elegir las microhabilidades apropiadas para cada situación: anticipación, lectura rápida, lectura atenta… • Detectar las deficiencias de comprensión y escoger una estrategia para resolverlas • Detectar incoherencias de significado

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