Proyecto de alto rendimiento educativo 2013 2014. ceip santa ana

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Proyecto de alto rendimiento educativo 2013 2014. ceip santa ana

  1. 1. CEIP “SANTA ANA” PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ALUMNADO BRILLANTE. Y
  2. 2. ÍNDICE 1.- JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 3 2.- OBJETIVOS .................................................................................................................. 5 3.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES .............................................................. 6 4.- DESTINATARIOS Y PERFIL DEL ALUMNADO ........................................................... 7 5.- PROCEDIMIENTO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO .................................................. 8 6.- FASES DEL PROGRAMA ............................................................................................. 9 7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................. 9 8.- RESPUESTA EDUCATIVA: TALLERES DE CIENCIAS ............................................... 10 9.- ANEXON INCORPORADOS AL PROGRAMA.............................................................. 20
  3. 3. 3 1.- JUSTIFICACIÓN: “El respeto de la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto, un principio fundamental que debe llevar a proscribir toda forma de enseñanza normalizada. A menudo se acusa con razón a los sistemas educativos formales de limitar el pleno desarrollo personal al imponer a todos los niños el mismo molde cultural e intelectual, sin tener suficientemente en cuenta la diversidad de los talentos individuales. Según sus aptitudes y gustos naturales, que son diversos desde su nacimiento, los niños no sacan el mismo provecho de los recursos educativos colectivos e incluso pueden verse en situaciones de fracaso debido a la inadaptación de la escuela a sus talentos y aspiraciones”. (Comisión Jacques Delors: La educación encierra un tesoro). Partiendo de este principio los niños/as tiene derecho a recibir una educación que desarrolle al máximo sus capacidades y le permita construir su proyecto de vida. Hacer efectivo este derecho implica asegurar el principio de igualdad de oportunidades, es decir proporcionar a cada uno las ayudas y recursos que requiere, en función de sus características y necesidades individuales. Como decimos en nuestra PGA13-14:“el profesorado del Centro planifica su tarea docente con el reto de seguir favoreciendo la escuela inclusiva, desde el respeto, la confianza, la cooperación y la participación de todos los miembros de la comunidad, desde los compromisos consensuados en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, apostando por la calidad de la enseñanza en la escuela pública para todos y todas”. Para avanzar en nuestro Colegio hacia el inclusivismo es preciso superar una serie de barreras que se encuentran fuera y dentro del sistema educativo. Las situaciones de pobreza o marginalidad, el capital cultural de las familias y la negación o desvalorización de las diferencias son, entre otros, factores que generan desigualdad y exclusión. Dentro nuestro sistema educativo son varios los factores que limitan el pleno aprendizaje, desarrollo y participación de los niños. Las actitudes de los docentes, la falta de formación para atender a la diversidad, la homogeneidad de la enseñanza, la escasez de profesionales de apoyo, la falta de recursos, y la rigidez de los currículos y los criterios de evaluación, son barreras que es preciso superar para crear entornos educativos que respondan a las necesidades de todos los niños, tomando en consideración las diferencias en sus capacidades y ritmos de aprendizaje. No es extraño, entonces, que ante esta situación el primer grupo en ignorado sea el de los alumnos más capaces, ya que se supone, erróneamente, que a ellos “les irá bien” sin necesidad de mayores recursos o ajustes en la enseñanza. En la mayoría de los centros no se considera que estos alumnos, requieren ayudas y recursos específicos para que alcancen su máximo potencial, es decir no presentan necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Ellos también precisan adaptaciones del currículum y entornos de aprendizaje que optimicen su desarrollo y aprendizaje; también requieren maestros que conozcan sus características y necesidades educativas y que sean capaces de responder a ellas, y profesionales de apoyo que puedan realizar una evaluación precisa de sus potencialidades y que colaboren con los docentes para desarrollarlas plenamente. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  4. 4. 4 El proyecto que desarrollamos a continuación se realiza en el Centro desde el curso escolar 2012-2013, y tiene su justificación pedagógica en atender las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos con alto rendimiento, con el fin de potenciarlas y favorecer un desarrollo armónico de su personalidad. Se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro, estableciendo sistemas para la detección del alumnado que presenta alto rendimiento y su intervención educativa específica, así como para la estimulación y desarrollo de capacidades intelectuales y de creatividad en todo el alumnado del Centro. Actualmente existe un mayor reconocimiento sobre la importancia de considerar las diferencias en los procesos educativos, sin embargo los sistemas educativos se siguen caracterizando por ofrecer respuestas homogéneas a personas con necesidades muy diversas, lo cual supone una barrera importante para lograr el pleno aprendizaje y participación de todos los alumnos en la escuela. Este carácter homogeneizador ha conducido a considerar las diferencias desde criterios normativos, de tal forma que todos aquellos que se distancian o desvían de lo “supuestamente normal o frecuente” son considerados sujetos de programas diferenciados, excluidos o simplemente ignorados. La inclusión del alumnado brillante, con altas capacidades intelectuales, supone un paso importante en la atención educativa de este colectivo que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (según los últimos estudios alrededor de un 3% de la población escolar) que, en ocasiones, no se identifican ni atienden convenientemente debido a la falta de recursos, de tiempo o también de concienciación de la necesidad por parte de la Comunidad Educativa de que existen este tipo de alumnos y que hay que proporcionarles una respuesta educativa ajustada a sus competencias, capacidades, intereses y motivaciones. Este proyecto se adecua al marco legal de referencia: Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo; que en su Art. 2 , Principios y fines de la educación, hace referencia a la atención educativa de este tipo de alumnado, y más concretamente en el ámbito de la Comunidad de Castilla la Mancha en el Decreto 66/2013 de 03/09/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa en Castilla-La Mancha en su artículo 11 enumera las medidas ordinarias de apoyo en Educación Infantil y en Primaria; así en el punto 3 se hace alusión a los agrupamientos flexibles que respondan a los diferentes ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes del alumnado. De igual manera se proponen lo Talleres Educativos como respuesta educativa que permiten ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado, como también el desarrollo de Grupos de Profundización o Enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para el alumnado que lo precise. También tenemos en cuenta la normativa anterior a la LOE en nuestra Comunidad con la Resolución de 17-07-2001, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. D.O.C.M. Num. 84 de 27 de julio de 2001 y la Orden 15-12-03 de la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual. D.O.C.M. de 24 de diciembre de 2003. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  5. 5. 5 Desde nuestro Colegio Santa Ana estamos decididos a ser CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES a través de este Proyecto de Innovación para completar y potenciar la Atención a la Diversidad desde un prisma de escuela inclusiva e integradora que no sólo identifique o atienda a los alumnos con discapacidad o problemas de aprendizaje, sino también lo haga para los alumnos diferentes con altas capacidades, alto rendimiento educativo y aventajados que merece también nuestra atención en la práctica educativa diaria y el oportuno asesoramiento y orientación a las familias sobre sus características con realismo y eficacia. Es por lo tanto la detección y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades educativas, un ámbito más dentro del Plan de Innovación de nuestro Centro junto con el Bilingüismo, las Tecnologías Digitales, la Mochila Digital y el programa “Más Activa”, ya supone un valor añadido para mejorar la calidad educativa que estamos proporcionando a nuestros alumnos, familias y profesorado siendo nuestro Colegio Santa Ana uno de los Centros pioneros es establecer un plan de intervención en este aspecto importante. 2.- OBJETIVOS: Durante el curso pasado 2012-2013 ya se iniciaron acciones puntuales en este programa como por ejemplo la exposición en la C.C.P. (Comisión de Coordinación Pedagógica) de las características y perfiles de los alumnos con sobredotación intelectual y se realizó la Evaluación Psicopedagógica a dos alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Durante este curso 2013-2014 y el próximo se plantean sistematizar en todos los ciclos los siguientes objetivos: 1.- Identificar al alumnado con alto rendimiento educativo y altas capacidades intelectuales en Educación Infantil y en todos los ciclos de Primaria. 2.- Seguir exponiendo a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los tutores del protocolo de detección del Programa y de las características personales y educativas de estos alumnos. 3.- Desarrollar reuniones entre los equipos educativos de los cursos y el Equipo de Orientación y Apoyo para realizar el Plan de Trabajo Individualizado de estos alumnos. 4.- Analizar el resultado de las pruebas psicopedagógicas colectivas aplicadas por el Orientador del Centro y los resultados académicos de cada evaluación trimestral y de cursos anteriores para realizar el seguimiento de la evolución personal de cada alumno y para detectar posibles alumnos de altas capacidades. 5.- Continuar la Evaluación Sociopsicopedagógica del alumnado, informada la familia y a demanda del tutor o la familia si en el ámbito familiar observa indicadores de altas capacidades o intereses específicos a tener en cuenta, con el objetivo de detectar posibles casos de altas capacidades intelectuales y planificar el currículo del alumnado principalmente en medidas de enriquecimiento y ampliación de sus competencias o flexibilización de su escolarización si procede y es más conveniente para el alumno. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  6. 6. 6 6.- Fomentar la Orientación y el Asesoramiento entre las familias que tienen un hijo de estas características por parte del equipo de Orientación y Apoyo, estableciendo los canales de comunicación oportunos. 7.-Contactar con Asociaciones y organismos público-privadas para ampliar la formación sobre la temática de las altas capacidades y poner en comunicación a las familias con éstas a través de la Profesora de Servicios a la Comunidad que atiende el Colegio. Asistencia a cursos de formación específica abierta a todos los profesores del Centro. 8.- Ofrecer una respuesta de Atención a la Diversidad para estos alumnos aventajados que sea realista, coherente con su proceso psicoevolutivo, equilibrada y dentro de las posibilidades del Centro Educativo, priorizando medidas de enriquecimiento y ampliación dentro del aula-clase y a través del taller/laboratorio de Ciencias. Los casos excepcionales que requieran una aceleración educativa (adelantamiento de curso) se valorarán teniendo en cuenta la opinión del tutor y de la familia, requiriendo Dictamen de Escolarización. 9.- Coordinar las actuaciones entre todos los profesionales del Centro a través de la creación de un Departamento de Altas Capacidades. Intelectuales que se reunirá con periodicidad semanal para realizar el seguimiento del Programa. 10.- Servir como CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES para Cuenca y provincia con todas las implicaciones que ello conlleva al igual que los Centros de referencia de TEA y motóricos ya existentes. 3.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES: Además del orientador del Centro, pieza fundamental para la viabilidad del proyecto, contamos también con la participación de un maestro con experiencia científica, ya que ha formado parte, durante seis cursos escolares, del gabinete didáctico del museo de las Ciencias de C-LM. En él ha colaborado en la elaboración e implementación de actividades dirigidas a alumnos desde Educación Infantil a Bachillerato (visitas guiadas sobre los contenidos del museo, talleres, fichas didácticas, talleres y laboratorios itinerantes) así como a asociaciones o grupos de otra índole. Durante el curso escolar 2012-2013, origen de nuestro proyecto, hubo un alto compromiso de colaboración, por parte del Museo de las Ciencias de C-LM, en todas nuestras actividades, no sólo aportando el material y los recursos necesarios para ser utilizados por los alumnos dentro del aula, sino también ser considerado, y esto es especialmente relevante, un importante recurso educativo, es decir, un espacio idóneo para fomentar la curiosidad, acercar a los alumnos los conocimientos científicos con un carácter globalizador e interdisciplinar. En el curso actual 2013-2014 continuaremos con esta positiva interacción museo-escuela y pretendemos incorporar a nuestro proyecto a otros estamentos o instituciones de nuestra comunidad autónoma (Parque Científico y Tecnológico de C-LM, Museo de Historia Natural, Aeronáutica y Astronáutica, Ciencias de las Artes y las Ciencias, Dinópolis, etc). Para que el proyecto se lleve a cobo de forma satisfactoria, como ya hemos señalado en la justificación, necesitaríamos: PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  7. 7. 7    Recursos personales: que se traducen en un profesor más de Ed. Primaria para ayuda y complemento del responsable del proyecto. Recursos económicos para hacer frente a la adquisición de materiales y recursos que podríamos cifrar en unos 5.000€ aproximadamente. Libre acceso y de forma preferente a todos los recursos que las distintas instituciones presentes en nuestro entorno nos puedan proporcionar, como acceso a materiales y recursos de Ars Natura, Museo de las Ciencias de C-LM, etc. 4.- DESTINATARIOS Y PERFIL DEL ALUMNADO: El Centro dispone de una Red de Apoyos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en el que se incluyen actuaciones de enriquecimiento y ampliación con alto rendimiento educativo y/o altas capacidades intelectuales por parte de profesorado con horas disponibles. Las características de este alumnado son las siguientes: - - - Alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales que logra gestionar simultáneamente y con eficacia múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo o bien sobresale de manera excepcional en uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso en la tarea. Rendimiento académico alto en las áreas curriculares (sobresaliente en las áreas de matemáticas, lenguaje) Razonamiento lógico, verbal, expresión oral y escrita por encima de la media. Cociente intelectual igual o mayor de 130 en inteligencia innata y la que es producto del ambiente. Pueden presentar muestras de talento específico e intereses variados para determinados ámbitos como el artístico, la música, expresión corporal. Constancia en la tarea, motivación intrínseca y perseverancia en sus aprendizajes. A estos alumnos les cuesta poco aprender y retener sus contenidos curriculares. Creatividad e imaginación por encima de lo esperado para su edad. Pueden presentar capacidad de liderazgo entre los compañeros de su edad y ser referentes. En ocasiones pueden llegar a aburrirse y mostrar desinterés si no se les estimula convenientemente y la enseñanza se adapta a sus capacidades, intereses y motivaciones. Su rendimiento escolar puede bajar considerablemente. Flexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones sociales y personales. Se tendrá también en cuenta su madurez personal y social (habilidades sociales, adaptación, liderazgo, autonomía personal y social…), debiendo existir un equilibrio entre estas capacidades PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  8. 8. 8 5.- PROCEDIMIENTO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO: Principalmente será el profesorado a través del tutor quien propondrá a estos alumnos para ser incluido en el Programa, aunque también la familia puede detectar en el ámbito familiar indicadores importantes de altas capacidades. Consideramos que mediante la práctica docente diaria y la experiencia la figura del tutor es imprescindible para detectar y percibir los primeros indicios de este perfil (rendimiento escolar actual, trayectoria educativa, conducta, razonamiento, creatividad, proceso de socialización…). Desde este punto de partida se establecen los siguientes procedimientos y actuaciones: 1.- Reunión entre el tutor y Equipo de Orientación a través del Orientador y la PTSC del Colegio para exponer y valorar el caso. 2.- Cumplimentación de escalas y protocolos de detección de competencias y necesidades del alumno. 3.- Entrevista entre el tutor y Orientador para, si se considera oportuno, iniciar la evaluación Sociopsicopedagógica y la aplicación de pruebas o incluir al alumno en el Programa sin realizarla previamente al considerarse un alumno aventajado con alto rendimiento que se pueda beneficiar de las actividades del Programa pero sin etiquetarle como alumno de altas capacidades. Se tendrá en cuenta la socialización y el equilibrio entre todas sus capacidades y competencias. 4.- Entrevista informativa a la familia por parte del tutor y Equipo de Orientación para comentar la respuesta educativa con su hijo y recabar la opinión por escrito. 5.- Elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado, en el que se recogerán las actuaciones dentro del aula (actividades de enriquecimiento y estimulación, materiales, aprendizaje de tutoría entre iguales, enseñanza del ajedrez en el aula…) y también, si procede a juicio del profesorado con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, la inclusión del alumno en el taller o actividad fuera de su aula-clase para enriquecimiento y estimulación del alumno. En la etapa Educación Infantil este enriquecimiento se llevará a cabo en actividades preferentemente dentro del aula y en su mismo grupo. 6.- Alumnos que provienen de otros Centros Educativos que hayan sido derivados al CIP Santa Ana como Centro de Referencia Educativa de Altas Capacidades para atender sus necesidades educativas. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  9. 9. 9 6.-FASES DEL PROGRAMA: TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación ACTUACIONES -Información al Jefe de Estudios y a la C.C.P. -Entrevistas con tutores. -Detección de alumnos. -Entrevistas con familias. -Evaluación Sociopsicopedagógica. -Inclusión en Red de Apoyo. -Elaboración de P.T.I. -Colaboración con otras instituciones. -Valoración de becas y ayudas. -Evaluación contínua del Programa. -Orientaciones a la Junta de Profesores. -Seguimiento del Programa Orientador-Jefe de Estudios. -Formación del profesorado. -Propuesta de nuevos alumnos. -Aplicación de pruebas colectivas. -Detección de nuevos casos -Evaluación Sociopsicopedagógica. -Seguimiento a las familias. -Análisis de los resultados académicos del alumnado. -Evaluación del Programa (alumnado, materiales, profesores, Equipo de Orientación). -Propuesta de nuevos alumnos al final del trimestre para el próximo curso. -Información de todo el proceso al Equipo Directivo. 7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA: La evaluación del Programa será continua, sumativa y procesual. Atendiendo no sólo al grado de satisfacción del alumnado, sino también a la repercusión en su rendimiento escolar y equilibrio personal y social. También se evaluará el asesoramiento recibido por parte de las familias y el nivel de objetivos alcanzado por el profesorado implicado  Indicadores de la evaluación del alumnado (puntuación de 1 a 10): o -Grado de satisfacción hacia la tarea. o -Rendimiento escolar y calificaciones durante el desarrollo del Programa. o -Satisfacción por las actividades propuestas. o -Nivel de adecuación de los materiales empleados. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  10. 10. 10 o -Grado de integración con el resto de compañeros del grupo de actividad.  Indicadores de la evaluación del profesorado (puntuación de 1 a 10): o -Objetivos alcanzados con el alumnado. o -Grado de satisfacción del profesor hacia las actividades propuestas. o -Nivel de integración del alumnado en la actividad/taller. o -Nivel de participación e interés del alumnado en la actividad.  Indicadores de la evaluación de las familias: o -Satisfacción con el desarrollo del Programa. o -Asesoramiento recibido por el Equipo de Orientación y Apoyo. o -Interés por las orientaciones recibidas por el tutor y orientador. o -Recursos y materiales puestos a disposición de las familias. o -Interés por la continuidad de que su hijo/a continúe en el citado Programa. 8.- RESPUESTA EDUCATIVA: TALLERES DE CIENCIAS. Los alumnos que, para enriquecer las medidas de atención a la diversidad, se consideren que son beneficiarios del taller de Ciencias, podrán asistir durante una o dos sesiones máximo a estas actividades y dentro de la Red de Apoyos por parte del profesorado. La toma de esta decisión la tomará el tutor orientado por el Equipo de Orientación. Se procurará que la asistencia a estos talleres no le coincida al alumno con áreas instrumentales. Justificación del Proyecto No es imprescindible que los alumnos posean una gran formación científica, porque la ciencia está en todas partes y descubrir de qué modo interviene en la vida diaria puede proporcionarles una base excelente para su posterior desarrollo con éxito en la vida. La creencia de que la ciencia sólo es necesaria para los científicos e ingenieros está desfasada en el mundo actual, basado en las tecnologías avanzadas. Una sólida formación científica es fundamental para todos los alumnos, cualquiera que sea su condición sociocultural, aptitud, interés y capacidad. Es necesario dotar a todos los niños de los conocimientos y las habilidades que forman lo que denominamos el método científico, es decir, la capacidad de comprender el mundo que les rodea. Al ayudar a los niños a aprender a observar, obtener datos y sacar conclusiones, la ciencia contribuye a agudizar la capacidad de análisis de los alumnos ante las ideas y los hechos con los que se encuentran durante el día a día. Objetivos del método científico: 1. Conocer y comprender el método de investigación que se usa en ciencia. 2. Utilizar el método científico para llegar a comprender diferentes hechos de la naturaleza. 3. Potenciar la construcción de una mentalidad científica. 4. Desarrollar la capacidad de observación. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  11. 11. 11 5. Desarrollar la capacidad de formular hipótesis. 6. Entender la importancia que la investigación con este método tiene en los descubrimientos y los avances de nuestro mundo. 7. Desarrollar un sentido para hacer críticas frente a cualquier teoría y afirmación en general. TALLERES FÍSICA: CONSTRUCCIÓN DE UN COHETE DE AGUA OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Nos referimos a la habilidad para interactuar con el mundo físico, capacidad para realizar observaciones, representar información cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar hipótesis y realizar predicciones. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. - Autonomía e iniciativa personal: Desarrollo de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás. O. GENERALES: - Iniciarse en el mundo de la Astronáutica con el objetivo de entender y comprobar el FUNCIONAMIENTO DE LOS COHETES. O. ESPECÍFICOS: - Comprender la 3ª Ley de Newton y su manifestación en el vuelo de un cohete. - Entender otros aspectos físicos importantes como son los conceptos de fuerza de gravedad y rozamiento del aire. - Construir un modelo de cohete lo más aerodinámico posible y que presente la estabilidad necesaria para un vuelo óptimo. CONTENIDOS Conocimientos: - 3ª Ley de Newton - Elementos o partes de un cohete. Fases de vuelo. Procedimientos: - Realizar de una manera manipulativa maquetas o modelos que verifiquen la 3ª Ley de Newton. - Construcción de un cohete utilizando materiales sencillos que presente la estabilidad necesaria para conseguir un vuelo eficaz. Actitudes: - Facilitar el intercambio de ideas y proyectos entre distintos grupos de trabajo. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  12. 12. 12 - Descubrir en los alumnos capacidades de búsqueda de información e investigación. - Promover la educación y cultura científica y tecnológica. FÍSICA : CONSTRUCCIÓN DE UN AVIÓN (VELERO) DE CARTULINA OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias. También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente. - Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano. O. ESPECÍFICOS: - Conocer y comprender las fuerzas que intervienen en el vuelo. - Conocer las partes de un avión y los distintos tipos de maniobras que puede realizar. CONTENIDOS Conocimientos: -Fuerzas que intervienen en el vuelo: • Fuerza de empuje • Fuerza de resistencia • Fuerza de sustentación • Peso Principios físicos: • Teorema de Bernoulli - Partes de un avión Procedimientos: - Comprobamos la resistencia aerodinámica de diferentes objetos. - Comprobamos experimentalmente el teoremas de Bernoulli - Comprobamos la fuerza de sustentación mediante una maqueta de ala. - Construimos un avión de cartulina y experimentamos con las estructuras del ala (flaps, alerones ...). Actitudes: - Reconocer el papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  13. 13. 13 las personas. - Valorar la aportación de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos. FÍSICA: EXPERIMENTOS SOBRE EL AGUA OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias. También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Conocer las diferentes propiedades y características del agua tanto dulce como salada. O. ESPECÍFICOS: - Entender el concepto de densidad y observar las densidades de diferentes líquidos. - Entender el concepto de disolución. - Observar la capacidad del agua para ejercer presión. - Entender que es la tensión superficial. - Observar como se transmite la luz y el sonido en el agua. CONTENIDOS Conocimientos: - Densidad del agua y de otros líquidos. - Disolución de sales: cristalización. - Presión del agua. - Tensión superficial. - El agua y la luz. - El agua y el sonido Procedimientos: - Comprender el concepto de densidad construyendo un barco de plastilina. - Comprobar la diferencia de densidad del agua dulce y salada y también de otros líquidos. - Dejar evaporar una disolución con sal hasta la cristalización. - Introducir una mano en una bolsa y sumergirla en agua para observar la presión. - Hacer flotar una aguja en el agua para entender el concepto de tensión superficial. - Mediante dos globos, uno lleno de aire y otro de agua observar como se transmite el sonido. - Producir un arco iris. Actitudes: - Potenciar la construcción de una mentalidad científica. - Desarrollar la capacidad de observación. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  14. 14. 14 ASTRONOMÍA OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias. También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Conocer los diferentes tipos de astros que componen el Universo. O. ESPECÍFICOS: - Conocer como se originan los cráteres que conforman la superficie lunar. - Aprender cómo se originan los diferentes astros a partir de una nebulosa. - Conocer algunas constelaciones que podemos observar en nuestro hemisferio. - Entender cómo se origina el día y la noche. CONTENIDOS Conocimientos: -Formación de cráteres lunares. -Formación de astros. -Constelaciones. -El día y la noche. Procedimientos: - En una superficie que imite la corteza lunar (harina y cacao), lanzar bolas de plastilina que representen meteoritos. - Mediante harina y agua intentar representar la formación de astros a partir de una nebulosa. - Crear un proyector de constelaciones mediante una linterna y cartulina. - Recrear, mediante agua, leche y una linterna, una puesta de sol. Actitudes: -Fomento de la curiosidad por el espacio y sus astros. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  15. 15. 15 FÍSICA: CONSTRUCCIÓN DE UN AEROGENERADOR OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, vamos a incidir con este taller en identificar elementos del mundo que nos rodea, comprendiendo la dinámica de relación que entre ellos se establece; comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y el ser humano; asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. -Competencia para aprender a aprender en lo que a trabajar de forma cooperativa con sus compañeros/as en la realización de tareas (pues se trata de un trabajo en equipos); planificar la acción, llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás, se refiere. O. GENERALES: - Identificar los elementos que intervienen en el proceso de producción de energía eléctrica (eólica), comprendiendo la dinámica de relación que entre ellos se establece. - Comprender las relaciones que se dan entre los fenómenos atmosféricos y el ser humano. - Ser capaz de interpretar el mundo y asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, y el consumo racional y responsable. O. ESPECÍFICOS:) - Conocer y diferenciar las distintas formas de energía. - Analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - Valorar las consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Valorar la contribución de la ciencia a un mundo sostenible). CONTENIDOS Conocimientos: - Formas de Energía.- La Energía eólica. - El aerogenerador, partes y funcionamiento.- La transformación de la energía. Procedimientos: - Construcción de una maqueta de aerogenerador. Actitudes: -Valoración de la energía eólica como una energía alternativa beneficiosa para el cuidado del medio ambiente. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  16. 16. 16 BIOLOGÍA: EL MICROSCOPIO OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo concerniente a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica. - Competencia para aprender a aprender en lo que supone: aprender disfrutando de una manera eficaz, mostrar curiosidad y motivación por aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Promover la educación y cultura científica motivando al alumno a través de la experimentación, manejo de instrumentos básicos de investigación y desarrollando habilidades para buscar, obtener y procesar información y transformarla en conocimiento. O. ESPECÍFICOS: - Familiarizarse con el manejo de un microscopio monocular y ser capaz de observar diferentes muestras, ya preparadas, extrayendo la información solicitada. - Familiarizarse con la utilización de los materiales básicos de una preparación y ser capaz de preparar diferentes muestras para ser observadas en el microscopio. CONTENIDOS Conocimientos: -Partes de un microscopio. Procedimientos: -Utilización cuidadosa de un microscopio, así como de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio. -Observación de diferentes muestras. -Preparación de muestras sencillas. Actitudes: -Respeto por las normas de seguridad en el manejo de este tipo de instrumental. -Reconocimiento del papel del microscopio como un instrumento de conocimiento científico que ha contribuido y contribuye al desarrollo en muchos campos científicos y tecnológicos. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  17. 17. 17 TECNOLOGIA: CONSTRUCCIÓN DE UN ROBOT OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.: Se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Tratamiento de la información y competencia digital: Se trata de identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico. -Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica”. O. ESPECÍFICOS: - Conocer los elementos básicos que conforman un robot y su funcionamiento. - Conocer y valorar las diferentes aplicaciones de la Robótica en nuestra sociedad. CONTENIDOS Conocimientos: - Concepto de robot y funcionamiento. - Clases de robot. - Aplicaciones de la Robótica ( Nanotecnología, Domótica, Inteligencia artificial). Procedimientos: - Construcción de un sensor de contacto y programación del robot. - Construcción de un sensor de luminosidasd, programación del robot y juego de competición. Actitudes: - Valorar la importancia de la Robótica en una sociedad tecnológicamente avanzada. - Reconocer la aportación de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  18. 18. 18 BIOLOGIA: EL CEREBRO OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos , la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de las demás personas, adoptando una disposición a una vida física y mental saludable. También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Optimizar el pensamiento de los alumnos, mejorando algunos de los procesos que se realizan en el cerebro. O. ESPECÍFICOS: - Conocer las partes principales del encéfalo y sus funciones. - Conocer algunas áreas cerebrales y sus funciones. - Valorar la evolución del cerebro humano y relacionar este proceso con su pensamiento y cultura - Valorar la aplicación de relaciones para mejorar los procesos mentales. - Valorar la potenciación de la inteligencia como un hecho posible y sencillo para toda la diversidad de alumnos y alumnas, cualquiera que sea su capacidad intelectual actual. CONTENIDOS Conocimientos: - El encéfalo humano: partes y funciones - El cerebro: funciones Procedimientos: -Disección de un encéfalo de cordero, observando sus grandes estructuras (cerebro, cerebelo y tronco cerebral) -Juegos mentales sobre las limitaciones que posee nuestro cerebro, por un uso deficiente, y la capacidad que poseemos para mejorarlo. Actitudes: -Mostrar sorpresa, admiración, curiosidad ante la complejidad y sencillez del funcionamiento de nuestro cerebro. -Valorar y tener en cuenta la capacidad de mejora que cada uno tenemos en la ejecución de acciones mentales y lo que ello conlleva para satisfacer el resto de necesidades en la vida, tanto en el aula, en casa, como en la calle. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  19. 19. 19 QUÍMICA OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias. También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. O. GENERALES: - Iniciarse en el mundo de la Química experimentando con diferentes sustancias y sus reacciones químicas. O. ESPECÍFICOS: - Comprender que es una reacción química y conocer algunas de sus clases. - Conocer y utilizar de una manera autónoma y responsable el material de laboratorio. - Conocer y aplicar las medidas de seguridad al trabajar en el laboratorio. CONTENIDOS Conocimientos: - Concepto de reacción química - Clases de reacciones químicas Procedimientos: - Experimentación con diferentes sustancias químicas y observación de los productos resultantes al reaccionar entre ellas. Actitudes: - Desarrollo de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. - Promover la educación y cultura científica motivando al alumno por la investigación y desarrollando habilidades para buscar, obtener y procesar información y transformarla en conocimiento. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  20. 20. 20 TALLER DE AJEDREZ PARA LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALTO RENDIMIENTO EDUCATIVO. El ajedrez constituye un recurso educativo importante cuyos beneficios a nivel intelectual y emocional han quedado sobradamente demostrados. En nuestro Proyecto queremos incluirlo porque contamos con el apoyo de las familias, ya que en el hogar hay una continuidad en esta actividad, proporcionada por los padres, hermanos e incluso por los abuelos de los alumnos que son la base de la tradición cultural y científica. El alumno aprende a ser disciplinado, consolida la perseverancia y el pensamiento concentrado. Estimula la atención, la memoria y los procesos de toma de decisiones, la capacidad de análisis, la agilidad mental Los alumnos con altas capacidades y alto rendimiento intelectual muestran potencialidad a la hora de alcanzar altos niveles de ejecución en diversas área, y el ajedrez, debido a su nivel avanzado de desarrollo estimula el crecimiento intelectual colaborando con el niño para evitar la pérdida de estas habilidades específicas. Por otra parte, la formación del pensamiento científico es un requisito indispensable del mundo contemporáneo y la actividad del Ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador en esa formación porque implica una constante puesta a prueba de hipótesis que el alumno debe verificar y comprobar así como la aplicación de estrategias en función de una experiencia directa de la relación medio-fines. 9.- ANEXOS INCORPORADOS AL PROGRAMA: Son considerados como instrumentos de trabajo por los profesionales que intervienen en el proceso y pueden ampliarse o modificarse dependiendo de las necesidades.  Anexo 1: Protocolo de explicación a Tutores del Programa de altas capacidades intelectuales.  Anexos 2 y 3: Protocolo y solicitud de Evaluación Sociopsicopedagógica.  Anexo 4: Modelo de Plan de Trabajo Individualizado para estos alumnos (PTI). PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  21. 21. 21 ANEXO 1 DETECCIÓN DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Estimados compañeros/as: Posiblemente una asignatura pendiente de nuestro de nuestro sistema educativo sea la detección y respuesta educativa del alumnado que posee altas capacidades intelectuales. Además de las habilidades personales, adquieren una gran importancia los factores ambientales como la familia, la escuela y los compañeros, sin los cuales no se conseguiría el desarrollo óptimo de sus competencias. La superdotación intelectual es producto de la interacción entre factores innatos y el contexto que envuelve al alumno. Desde el Colegio Santa Ana queremos intentarlo y vamos a llevar a cabo un plan de detección de aquellos alumnos que presentan estas características, para lo cual presentamos los rasgos e indicadores básicos que tienen en común estos alumnos con el objetivo de proceder a la oportuna valoración a través del servicio de orientación del Centro. Nombre y Apellidos del alumno/a: Curso: Maestra: Valorar de 0-10 cada ítem según el grado de adquisición (0 mínimo-10máximo). - Aprendizaje rápido y gran capacidad para retener y utilizar los conocimientos adquiridos. - Captan con facilidad información con un mínimo de explicación. - Rendimiento escolar muy bueno, siempre que no haya problemas de motivación. - Curiosidad muy elevada. Plantean interrogantes diferentes a los otros niños. - Capacidad para dar múltiples soluciones a un problema. - Perseverantes en finalizar las tareas de su interés y gran concentración en su trabajo. - Presentan gran autonomía e independencia en su trabajo. - Muestran flexibilidad y adaptación a diferentes situaciones sociales. - Lenguaje expresivo y comprensivo por encima de la media. - Creatividad e imaginación elevada. - Muestran disfrute intelectual, manipulan ideas, buscan diferentes alternativas. - Críticos consigo mismo y con los demás. Muchas gracias por vuestra colaboración PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  22. 22. 22 ANEXO 2 AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA. Don/Doña……………………………………………………………………………………………… ……………….. Como padre/madre del alumno………………………………………………………………………………. Y con domicilio, a efectos de notificación en……………………………….calle…………………… Nº………………….CP………………..y teléfono…………………………………….. AUTORIZAN al Equipo de Orientación y Apoyo a realizar la Evaluación Sociopsicopedagógica de su hijo/a para determinar sus posibles necesidades educativas específicas asociadas a altas capacidades intelectuales y poder adoptar en su caso las medidas en su proceso de enseñanza y aprendizaje más adecuadas a sus necesidades. En Cuenca, a…………………de………………………..de………………. El Padre/madre del alumno/a Fdo.: PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  23. 23. 23 ANEXO 3. SOLICITUD DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA D. /Dña.: Tutor/a del alumno/a: Curso/nivel: SOLICITA la Evaluación Sociopsicopedagógica del citado alumno por presentar un rendimiento excepcional en todas las áreas de aprendizaje y para valorar posibles necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales con el objetivo de poder establecer las medidas educativas más adecuadas si procede. Cuenca,………………………de………………………….de…………………………. Fdo.: El Tutor/a del alumno/a. Firma: PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  24. 24. 24 ANEXO 4 CIP Santa Ana. Cuenca. Curso 2013-14 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. ALUMNO DEL PROGRAMA RED DE APOYO CON ASOCIADO A ALTO RENDIMIENTO EDUCATIVO /ALTAS CAPACIDADES. 1.- Datos de identificación: Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Tutor/a: Personas implicadas en el PTI: Datos significativos de su historia escolar y personal: 2.- Análisis de su expediente académico: 3.- Datos significativos de su contexto familiar: PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca
  25. 25. 25 4.- Respuesta de intervención educativa: AREAS CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN. APOYOS: Lugar (fuera/dentro del aula), periodo lectivo, profesores implicados. MATERIAL ESPECÍFICO. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. METODOLOGÍA. INDICADORES DE EVALUACIÓN. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. Cuenca, a EL TUTOR/A. de de EL ORIENTADOR. PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca

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