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3 b e t c c toledo 10 12-13

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  1. 1. A).-COMPETENCIA CURRICULAR ✓Determinar qué áreas ✓Ev. Ordinaria ✓Ev. en profundidad
  2. 2. B).-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS
  3. 3.  C).-COMPORTAMIENTO EMOCIONAL  D).-AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO  E).-MOTIVACIÓN E INTERESES
  4. 4.  Motivación Atribución de ÉXITOS METAS  Intereses Atribución de Fracasos
  5. 5. CUESTIONARIO DE ADAPTACIÓN Proyecto Comunidad Valenciana Idoneidad otorgada 95% favorable
  6. 6.  F).-INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
  7. 7. CUESTIONARIO Contexto socio-familiar Proyecto Comunidad Valenciana
  8. 8. Tests CI Medidas incompletas de los aspectos Analítico y contextualizado Miden más directamente Metaprocesos y procesos de ejecución
  9. 9.  ¿Cómo se puede medir la inteligencia?
  10. 10.   Miden recursos intelectuales vinculados a aprendizajes académicos,factores verbales, lógicos,gestión de memoria No miden carácter interpersonal,intrapersonal,creatividad
  11. 11.     Test de CI (Nisbet,2009;Pfeiffer,2002) Pensamiento contemporáneo desafía este enfoque La superdotación es un concepto socialmente construído Categorizar a los niños (Borland,2005,2009;Pfeiffer,2002,2011)
  12. 12. “Según el contexto social pueden no ser cosiderados como tales”  (Pfeiffer,2012)
  13. 13.  Considerados por el APA, como predictores del rendimiento futuro  La más precisa de las evaluaciones psicológicas,puede en el mejor de los casos, solo predecir la probabilidad de un rendimiento posterior extraordinario
  14. 14.  Son eficientes pero no miden todo  Se hace necesario tener otro tipo de medidas intra e interpersonal
  15. 15. Feldhusen y Fathi (2000)
  16. 16.    Se incluirá en el expediente académico del alumno/a. Se consignará en el libro de Escolaridad En caso de traslado se remitirá copia del informe de evaluación y de la adaptación curricular realizada.
  17. 17.  * La adecuada respuesta educativa a estos alumnos exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa sus necesidades con el fin de concretar la oferta educativa, donde se incluyan las medidas curriculares específicas que son necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades.
  18. 18.  * La respuesta educativa ha de darse desde la escuela ordinaria, lo cual significa hacer o realizar continuos ajustes del curriculum según las características y el potencial cognitivo del respecto al alumno superdotado, bien sea la flexibilización o el enriquecimiento curricular
  19. 19.  *Hay que contemplarlo según la idiosincrasia de cada niño, porque existe la “superdotación” y la historia personal de cada “superdotado”. No todos los “superdotados” son iguales lo cual significa hacer o realizar continuos ajustes del curriculum según las características y el potencial cognitivo del alumno
  20. 20.  * En el proceso de evaluación, así como el tipo de provisión educativa que se ofrezca al niño han de participar profesores y padres o tutores legales de los niños “superdotados”, porque todos pueden aportar una información sustanciosa y objetiva al proceso de la EVALUACIÓN.
  21. 21. “Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar
  22. 22. Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que midan es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos". David Wechsler (1896-1981)
  23. 23. • Cuando todos los profesores son excelentes, la variabilidad en el rendimiento de la lectura del estudiante parece ampliamente debida a la genética • Sin embargo, una mala enseñanza impide la capacidad de los niños para alcanzar su potencial • SCIENCE 23 APRIL 2010 VOL 328 , 512-514
  • BoscoCruzdeLoyola

    Feb. 12, 2016

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