Moodle en el instituto Goethe de Barcelona<br />Modelo de diseño de instrucción <br />y metodología de trabajo<br />Franci...
Contexto<br /><ul><li>Intervención educativa en la delegación barcelonesa del instituto Goethe.
25 profesores, todos nativos.
800 alumnos, entre los 18 y los 35 años.
6 niveles del marco de referencia europeo para las lenguas, en grupos de 15 a 25 alumnos.
Clases presenciales.</li></li></ul><li>Objetivos<br />
Recursos<br />Recursos humanos:<br /><ul><li>Un diseñador instruccional experto en Moodle:Hanna Van Berckel
Un grupo de nivel: 3 docentes
El director del centro
El resto de profesores del centro, como expertos en la materia
Equipo  de informáticos, localizado en Munich.</li></ul>Infraestructura:<br /><ul><li>Varias aulas multimedia con equipos ...
Espacio web dinámico con un portal de información general y diversos tipos de servicios administrativos.
Plataforma moodle instalada en el servidor central</li></ul>Recursos económicos:<br /><ul><li>Pequeño presupuesto que debe...
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación</li></li></ul><li>Análisis <br />
Análisis: Estudiantes<br /><ul><li>Características
Personas adultas jóvenes (18-35 años) 
Capacidad de un alto grado de autonomía en el aprendizaje
Actitud positiva hacia el aprendizaje del alemán, ya que se trata de una enseñanza voluntaria y mayormente vocacional.
Número de alumnos del Goethe (800) excesivo para una primera etapa. Parece adecuado un máximo de 25 para dinamizar activid...
 Necesidades
Plantear problemas de aprendizaje situados en contextos reales y próximos a sus circunstancias vitales
Plan de ayuda y capacitación de uso
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Diseño de contextos. PEC1

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Presentación de la resolución de un caso de diseño instruccional: la implantación de una enseñanza híbrida a través de la plataforma Moodle en uno de los institutos Goethe de Barcelona.

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Diseño de contextos. PEC1

  1. 1. Moodle en el instituto Goethe de Barcelona<br />Modelo de diseño de instrucción <br />y metodología de trabajo<br />Francisco José Santos Caamaño<br />
  2. 2. Contexto<br /><ul><li>Intervención educativa en la delegación barcelonesa del instituto Goethe.
  3. 3. 25 profesores, todos nativos.
  4. 4. 800 alumnos, entre los 18 y los 35 años.
  5. 5. 6 niveles del marco de referencia europeo para las lenguas, en grupos de 15 a 25 alumnos.
  6. 6. Clases presenciales.</li></li></ul><li>Objetivos<br />
  7. 7. Recursos<br />Recursos humanos:<br /><ul><li>Un diseñador instruccional experto en Moodle:Hanna Van Berckel
  8. 8. Un grupo de nivel: 3 docentes
  9. 9. El director del centro
  10. 10. El resto de profesores del centro, como expertos en la materia
  11. 11. Equipo de informáticos, localizado en Munich.</li></ul>Infraestructura:<br /><ul><li>Varias aulas multimedia con equipos informáticos individuales para cada alumno, formando un dominio Windows 2003 server con los servidores en la sede central de Munich y conectados en red a internet de banda ancha.
  12. 12. Espacio web dinámico con un portal de información general y diversos tipos de servicios administrativos.
  13. 13. Plataforma moodle instalada en el servidor central</li></ul>Recursos económicos:<br /><ul><li>Pequeño presupuesto que debe cubrir los gastos de implantación del proyecto.</li></li></ul><li>Fases del diseño<br /><ul><li>Análisis
  14. 14. Diseño
  15. 15. Desarrollo
  16. 16. Implementación
  17. 17. Evaluación</li></li></ul><li>Análisis <br />
  18. 18. Análisis: Estudiantes<br /><ul><li>Características
  19. 19. Personas adultas jóvenes (18-35 años) 
  20. 20. Capacidad de un alto grado de autonomía en el aprendizaje
  21. 21. Actitud positiva hacia el aprendizaje del alemán, ya que se trata de una enseñanza voluntaria y mayormente vocacional.
  22. 22. Número de alumnos del Goethe (800) excesivo para una primera etapa. Parece adecuado un máximo de 25 para dinamizar actividades y no se haga complicado el manejo.
  23. 23.  Necesidades
  24. 24. Plantear problemas de aprendizaje situados en contextos reales y próximos a sus circunstancias vitales
  25. 25. Plan de ayuda y capacitación de uso
  26. 26. Accesibilidad para alumnos con minusvalías.</li></li></ul><li>Análisis: Contexto<br /><ul><li>Aulas Moodle
  27. 27. Representan un papel insignificante en la oferta formativa del centro.
  28. 28. Funcionan aisladamente unas de otras.
  29. 29. Presentan un uso limitado de los recursos que ofrece Moodle:
  30. 30. Los materiales son más bien escasos y pobres.
  31. 31. Falta de interés en estas herramientas por parte de la mayoría del profesorado.
  32. 32. Se las ve como una amenaza de una mayor carga de trabajo.
  33. 33.  Aspectos positivos
  34. 34. Hay profesores que demuestran interés en el tema
  35. 35. Impulso del propio director del instituto
  36. 36. Apoyo técnico y moral de la sede central de Munich.
  37. 37. Interés general que muestran los alumnos en el uso de herramientas digitales.</li></li></ul><li>Análisis: Necesidades<br />
  38. 38.
  39. 39.
  40. 40.
  41. 41. Diseño: Estrategia didáctica<br />
  42. 42. Diseño: Estrategia didáctica<br />
  43. 43. Diseño: Objetivos<br /><ul><li>Construir un prototipo de aula virtual para un grupo avanzado (B2 en el marco de referencia europeo) 
  44. 44. Implicar a los profesores en el proyecto de tal forma que asuman la tarea de su propia formación. 
  45. 45. Crear un espíritu de colaboración que fomente el apoyo y la ayuda mutua 
  46. 46. Establecer las herramientas adecuadas en moodle según la estrategia de aprendizaje pretendida.
  47. 47. Dotar a las aulas de un sistema evaluativo automático que proporcione feedback.
  48. 48.  Elaborar un sistema de apoyo al estudiante.
  49. 49.  Integrar en la plataforma objetos de aprendizaje reusables adecuados a la enseñanza en el aula.
  50. 50.  Llevar a cabo, mediante una planificación cuidadosa, actividades grupales y colaborativas.</li></li></ul><li>Diseño: Planificación<br />
  51. 51. Diseño<br /><ul><li>Gestión de ayuda al estudiante</li></ul>Primeros contactos en el aula multimedia del centro con la presencia de un profesor de nivel <br />Canal alternativo de comunicación vía email para plantear cualquier problema que impida utilizar el canal primario moodle<br />Guía general del curso con referencias claras a la temporalización de las actividades, objetivos, contenidos, materiales, etc. referidos al contenido propio de la asignatura.<br />Guía específica para la realización de actividades colaborativas que sirva como marco de referencia a estas, además de la guía y tutorización del profesor.<br />calendario en la interfaz que señale las fechas importantes de entrega de materiales, realización de actividades, interacciones, etc.<br /><ul><li>Aspectos organizativos</li></ul>Se organiza un equipo de alumnos de nivel que colaboren en la ayuda de aquellos otros compañeros que lo precisen.<br />Se explica el sistema de evaluación de las actividades realizadas en la plataforma y su relación con la evaluación total del curso, indicando el peso ponderado de las actividades en la evaluación sumativa.<br />Se cuenta con un aula con equipos por alumno y conexión a internet para realizar las primeras prácticas con el aula virtual.<br />
  52. 52. Diseño: Herramientas Moodle<br />
  53. 53. Desarrollo<br />
  54. 54. Implementación<br />
  55. 55. Evaluación <br />
  56. 56. Evaluación<br />Modificación del prototipo<br /><ul><li>Los resultados de evaluación proporcionar feedback sobre el funcionamiento in situ del prototipo creado.
  57. 57. Las consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos de cualquier modificación sobre la marcha ha de ser también evaluada.</li></li></ul><li>Diagrama de Gantt<br />
  58. 58. Diagrama de Gantt<br />
  59. 59. Referencias<br /><ul><li>Pedro Fernández Michels (2006). Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: Moodle en la clase de idiomas. Barcelona: UOC
  60. 60. Williams, P. et alii (2006). Modelos de diseño instruccional. En Sangrá, A. Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Barcelona: UOC.
  61. 61. Rice, W. Smith Nash, S. (2010) Moodle 1.9 TeachingTechniques. Creativewaystobuildpowerful and effective online courses. Birmingham: Packt Publishing.
  62. 62. Rothwell, W. J., Kazanas, H.C. (2008). MasteringtheInstructionalDesignProcess. A systematicapproach (4ª ed.). San Francisco: Pfeiffer.
  63. 63. Stanford, J. (2009). Moodle 1.9 forSecondLanguageTeaching. Engaging online language-learnigactivitiesusingthe Moodle platform. Birmingham: Packt Publishing.</li></ul> <br />Webgrafía (en Delicious)<br /><ul><li>https://docs.google.com/document/d/1JMnQENN3Tf5q0xjKfhqAOCWQcuqjQkEajAQBpjrQZ5A/edit?hl=es&authkey=CMqg9rwH</li>

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