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Currículo y Calidad Educativa Academica

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Currículo y Calidad Educativa Academica

  1. 1. Republica bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder popular para la Educación Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela. Cátedra: Currículo Autoras: Castro Dorkis 13,393,618 Maita Francia 11,206,454 Vivas Yesenia 13,403,970 Temblador 2013.
  2. 2. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos, y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas: ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿CUANDO ENSEÑAR? ¿COMO ENSEÑAR? ¿QUÉ, COMO Y CUANDO EVALUAR? Vivas Yesenia
  3. 3. La importancia del currículo, radica en la formación de los distintos y variados profesionales de una nación, y que los mismos actuarán dentro de la comunidad, su capacidad y formación depende el futuro y el progreso de un país. Es de gran importancia y responsabilidad que el diseño curricular este presente dentro del SISTEMA EDUCATIVO / SOCIAL. Vivas Yesenia
  4. 4. Completamente influenciado por las concepciones curriculares Humanista Sociológica Tecnológica s Sistémica ACADÉMICA Vivas Yesenia
  5. 5. Centradas en la disciplina de estudio son aquellas se definen por Criterios de análisis que se seleccionen: PEDAGÓGICOS EPISTEMOLÓGI CO Criterio de análisis PEDAGÓGICO Vivas Yesenia
  6. 6. Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no solo debe adquirir sino también aplicar ante una situación problemática.Es un proceso que tiene que ver directa y exclusivamente con la adquisición de conocimientos que desarrolla la mente, para la postulación del desarrollo intelectual y de Castro Dorkis
  7. 7. La metodología utilizada esta normalmente asociada con el rendimiento académico, colocando el acento en las clases. La enseñanza se centra fundamentalmente en las exposiciones, donde las ideas, se expresan y elaboran en una forma asequible a los alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la vez que se formulan y examinan los problemas que pertenecen al campo de la disciplina consideradas básicas y fundamentales. Se le da importancia relevante a la CIENCIA, a la sistematización de conocimientos, Insistiendo en el contenido mismo y no en los procedimientos, el alumno escucha charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus experiencias, ni crear alternativas criticas frente a los problemas. Castro Dorkis
  8. 8. En términos de planificación curricular, se aplica una tendencia a fijar las líneas generales a nivel central (ministerios), con cierta flexibilidad de elección de contenidos específicos por parte del profesor de aula. Hay una fuerte tendencia a recurrir a textos ya preparados, lo que disminuye el trabajo del profesor, así como reduce el control que este ejerce sobre las decisiones curriculares. Castro Dorkis
  9. 9. Concepción del currículo basado en la concepción académica     -Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo adquirir sino también aplicar ante una situación problemática.   Características -Adquisición organizada de conocimientos con logros de competencias especificas. - El propósito es especializar a los individuos en una disciplina o área del saber. - Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad. - Desarrollo progresivo de los conceptos y métodos. Va de lo simple a lo complejo. Castro Dorkis
  10. 10. Papel del maestro - Orientar al alumno a la resolución de problemas - Los docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y actualización de las mismas. -Los contenidos deben ser tratados en cada unidad. - Explicar (basándose en la verdad de los hechos, situaciones) - Debe presentar como forma de trabajo, la exposición y la investigación.   Papel del alumno - Debe verificar la información, responder a interrogantes, investigar y reconstruir su propio conocimiento en el área, para aplicarlo en situaciones reales. - Emplea libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc. - Atender / investigar / leerCastro Dorkis
  11. 11. ANTECEDENTES El surgimiento de la categoría «calidad en la«calidad en la educación»educación» se pueden apreciar dos momentos históricos importantes:  El primero surgidoEl primero surgido a partir de mediados de la década del sesenta vinculado a los criterios cepalistas del desarrollo, y  El segundo a partir de la décadaEl segundo a partir de la década de los noventa aparejado a losde los noventa aparejado a los procesos de globalización y a laprocesos de globalización y a la descentralización de los sistemasdescentralización de los sistemas educativoseducativos  El primero surgidoEl primero surgido a partir de mediados de la década del sesenta vinculado a los criterios cepalistas del desarrollo, y  El segundo a partir de la décadaEl segundo a partir de la década de los noventa aparejado a losde los noventa aparejado a los procesos de globalización y a laprocesos de globalización y a la descentralización de los sistemasdescentralización de los sistemas educativoseducativos
  12. 12. Entre 1985-1990 se realizan unas series de reuniones internacionales orientadas a vincular la calidad con distintos componentes de la educación:  Calidad y Curriculo  Calidad y Dirección Escolar  Calidad y Docentes  Calidad y Evaluación  Escuela y Calidad de la Enseñanza En el transcurso de los debates nacionales e internacionales hasta la publicación de la UNESCO/CEPAL(1992): Educación yEducación y conocimientoconocimiento: eje de la transformación productiva con equidad En el transcurso de los debates nacionales e internacionales hasta la publicación de la UNESCO/CEPAL(1992): Educación yEducación y conocimientoconocimiento: eje de la transformación productiva con equidad
  13. 13. FRASES COMUNES SOBRE LA CALIDAD ACADEMICA FRASES COMUNES SOBRE LA CALIDAD ACADEMICA  «La calidad de la educación que«La calidad de la educación que recibíamos antes, era mucho mejor derecibíamos antes, era mucho mejor de la que se brinda actualmente»la que se brinda actualmente»  «La participación de los padres ha«La participación de los padres ha mejorado la calidad de la educación»mejorado la calidad de la educación»  «Las Universidades no están formando«Las Universidades no están formando con calidad los recursos humanos quecon calidad los recursos humanos que necesitamos»necesitamos»  «Los colegios privados son los únicos«Los colegios privados son los únicos que pueden garantizar la calidad de laque pueden garantizar la calidad de la educación»educación»
  14. 14.  «La deficiente formación que reciben losLa deficiente formación que reciben los docentes afecta a la calidad de ladocentes afecta a la calidad de la educacióneducación»  «Los resultados de la última evaluación«Los resultados de la última evaluación del rendimiento académico, nos llevan adel rendimiento académico, nos llevan a la conclusión que la calidad de lala conclusión que la calidad de la educación es deficiente»educación es deficiente»  «No hay futuro, sino se imparte una«No hay futuro, sino se imparte una educación de calidad»educación de calidad»
  15. 15. ¿De que tipo de calidad de la Educación estamos hablando? ¿Estamos hablando todos de los mismo?
  16. 16. Consideraciones sobre la calidad de la Educación  Calidad ¿de qué?  Calidad ¿para qué?  Calidad ¿para quienes?
  17. 17. El «termino Calidad» no es un término fácil detérmino fácil de aplicar en laaplicar en la educacióneducación, pues su definición depende de quién es el sujeto quesujeto que efectúaefectúa la demanda y desde donde sedesde donde se formulaformula»» Informe (1994:6) Sentencia:
  18. 18. • Cabe señalar que la dificultad de definir la calidad educativa se deriva de hechos como los siguientes:  El Concepto de calidad es un concepto relativo, que cada uno define de su experiencia personal, profesional, su nivel social y según el contexto donde se desenvuelva.  El Concepto de calidad es un concepto relativo, que cada uno define de su experiencia personal, profesional, su nivel social y según el contexto donde se desenvuelva.  La educación es una realidad compleja en sí misma, sobre todo si tenemos en cuenta que afecta a la totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional  La educación es una realidad compleja en sí misma, sobre todo si tenemos en cuenta que afecta a la totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional
  19. 19.  La calidad de la educación social está históricamentesocial está históricamente determinadadeterminada, es decir, que se lee de acuerdo a los patrones históricos y culturales que tienen que ver con realidad específica, con una formación social concreta, en un momento concreto, en un país concreto.  La construcción del término de calidad esLa construcción del término de calidad es multidimensional, depende de varios factores ymultidimensional, depende de varios factores y variable. Por ello se debe hablar de calidad de:variable. Por ello se debe hablar de calidad de:  Calidad de los aprendizajesCalidad de los aprendizajes  Calidad de los docentesCalidad de los docentes  Calidad de los textosCalidad de los textos  Calidad de la infraestructuraCalidad de la infraestructura
  20. 20. CALIDAD ASOCIADA A PARADIGMAS  Calidad = Cobertura  Calidad = Prestigio  Calidad = Rendimiento Académico  Calidad = Gestión Pedagógica  Calidad = Gestión Administrativa  Calidad= Cumplimiento de la Norma  Calidad= Educación Integral  Calidad= Eficacia  Calidad= EL «Modelo de gestión de calidad» (Calidad Total)(Calidad Total)
  21. 21. La calidad Educativa se encuentra estrechamente ligada aestrechamente ligada a la transformación de losla transformación de los paradigmasparadigmas educativos, a la innovación delinnovación del currículocurrículo y la enseñanza.
  22. 22. 1.- En términos de1.- En términos de eficaciaeficacia: un programa educativo será considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos 1.- En términos de1.- En términos de eficaciaeficacia: un programa educativo será considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos 2.- En términos de2.- En términos de relevanciarelevancia: los programas educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles: que responden a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionales acordes a las necesidades sociales. 3.- En términos de3.- En términos de RecursosRecursos y a los procesosy a los procesos: será bueno aquel que cuente con los recursos necesarios y que los emplee eficientemente. 3.- En términos de3.- En términos de RecursosRecursos y a los procesosy a los procesos: será bueno aquel que cuente con los recursos necesarios y que los emplee eficientemente.
  23. 23. Podemos hablar de una educación de calidad en la medida que seamos capaces de alcanzar loslos objetivos propuestosobjetivos propuestos, siendo éstos coherentes con las metas últimas que nos hemos marcado y con las necesidades sociales detectadas, haciendo un uso eficiente de los recursos disponibles y satisfaciendo las expectativas de los distintos agentes implicados. En todo caso el concepto de calidad incluye como dimensiones importantes: eficacia, eficiencia, pertinencia, satisfacción social y equidad e igualdad. (Tiana, 2009)
  24. 24. GRACIAS POR TU ATENCIÓN, Y RECUERDA…

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