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Haciendo cuentas en la tienda escolar

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Haciendo cuentas en la tienda escolar

  1. 1. HACIENDO CUENTAS EN MI TIENDA ESCOLAROPERACIONES BASICAS APLICANDO HERRAMENTAS TIC AUTOR: FRANCO JAVIER GUERRERO GALLARDO SEDE ESCUELA RURAL MIXTA LOS MEDIOS INSTITUCION EDUCATIVA LOS SOMBRERILLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR MERCADERES – CAUCA 2012
  2. 2. HACIENDO CUENTAS EN MI TIENDA ESCOLAROPERACIONES BASICAS APLICANDO HERRAMENTAS TIC AUTOR: FRANCO JAVIER GUERRERO GALLARDO Proyecto Pedagógico de Aula SEDE ESCUELA RURAL MIXTA TABLONCITO INSTITUCION EDUCATIVA LOS SOMBRERILLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR MERCADERES – CAUCA 2012
  3. 3. RESUMENLa problemática tenida en cuenta para desarrollar este proyecto, está basada en ladesmotivación por parte de los estudiantes de la Institución educativa LosSombrerillos sede Escuela Rural mixta Tabloncito hacia la apropiación deconocimientos especialmente en las áreas de español y matemáticas.Centraremos nuestra propuesta en el área de matemáticas específicamente en laformulación, alternativas de solución y resolución de problemas inter-relacionandolas operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división. Mediantemetodologías prácticas y lúdicas utilizando la tienda escolar ficticia, desde sucomprensión en contexto.Inicialmente se incursionara con estudiantes del grado tercero, por medio desituaciones cotidianas y diseñando con ellos problemas matemáticos utilizando elcomputador como material y ayuda audiovisual.PALABRAS CLAVESComputadorOperaciones básicasHerramientas TIC
  4. 4. DESCRIPCION DEL PROBLEMALa sede Escuela Rural Mixta Tabloncito de la Institución Educativa LosSombrerillos, esta ubicada a 4 Km de la sede principal Institución educativa LosSombrerillos y a 7 km y 12 km respectivamente de la cabecera municipal por víacarreteable. Su relieve es plano con tierras poco fértiles, escasas corrientes deagua y un clima predominante templado.Las familias viven de la agricultura en un 70% y un 30 % de la ganadería.Cuentan con pequeñas parcelas que cultivan con productos propios de la región:maíz, yuca, frijol, maní, además de frutas como el mango, limón, naranja yguayaba.Cada una de las seis sedes de la Institución, es considerada como centro deformación e integración de las comunidades, pues son lugares de reunión ydesarrollo de actividades culturales, recreativas y comunitarias, siendo las sedes ysus docentes, artífices de la unidad de las regiones en general.En la sede, se ha identificado un alto grado de desmotivación por parte de losestudiantes hacia la apropiación de conocimientos en las diferentes áreas delsaber especialmente en lecto- escritura y matemáticas teniendo dificultades conestas áreas esenciales del proceso enseñanza aprendizaje. Para abordar estaproblemática sobre la metodología educativa fundamentamos nuestro proyecto deaula.” HACIENDO CUENTAS EN MI TIENDA ESCOLAR” con la construcción deuna tienda escolar ficticia, para que los estudiantes de grado tercero interactúenen la formulación y resolución de problemas cotidianos matemáticos que impliquenla utilización de las operaciones básicas matemáticas utilizando como herramientaprimordial el computador, con el propósito de motivar a los estudiantes hacia laaprensión de los conocimientos y desarrollo de competencias de formatransversal, interpretando y representando situaciones cotidianas de la comunidad.A través de las experiencias con otros maestros, se ha evidenciado que elproblema de desmotivación y falta de interpretación de textos y situacionescotidianas que requieran la utilización de las operaciones básicas matemáticas, noes exclusivo de las sedes de la Institución Educativa, lo que nos permite plantearque los resultados obtenidos los podemos socializar y compartir con otras sedeseducativas.Para contextualizar mejor la dificultad identificada en nuestro rol de docente, valela pena explorar las causas y efectos que se relacionan con ésta problemática:La muy escasa motivación generada por la realidad de la educación en el contextoregional y nacional ante el exceso de carga académica, especialmente donde
  5. 5. funciona el modelo y programa educativo “Escuela Nueva”, además de la falta deinfraestructura, medios y recursos apropiados para desarrollar el trabajoprofesionalmente, poca remuneración y apoyo al docente en su formaciónpersonal, social, y profesional.El sistema de evaluación académico nacional que rigió durante cerca de nueveaños (Decreto 230 de 2002), pues generó desinterés y bajo esfuerzo de losestudiantes, a la vez que desmotivó a directivos y docentes por exigir más ymejores resultados y óptimos desempeños.La condición socioeconómica de las familias en el sector: donde es común lapobreza absoluta, mala nutrición, violencia intrafamiliar, problemas de orden socialy baja autoestima para asumir y reconocer otras oportunidades de futuro endonde se dé prioridad a los desarrollos obtenidos por los estudiantes en su básicaprimaria, lo que hace que no se asuman costos para continuar estudios y que semire la continuidad de la educación como una actividad de poca rentabilidad.La escolaridad de padres de familia y comunidad es en general de bajo nivel,siendo una realidad que no ayuda para que el niño crezca en un ambiente que leofrezca apoyo a su formación académica. El interés se centra en conoceraspectos básicos de escritura-lectura y operaciones matemáticas, bajo la idea deque es lo mínimo necesario y fundamental saber dentro de las condiciones delcontexto. No se considera el estudio como alternativa para el desarrollo local, onuevas oportunidades laborales a futuro. Esto se refleja en frases comunes como:“con que sepa leer y escribir, sumar y restar es suficiente. A veces matriculan a losniños hasta que hacen la “Primera comunión” y luego los retiran.Los estudiantes se encuentran rodeados de nuevas tendencias y tecnologías, através deLas cuales desarrollan nuevos intereses y actividades (nuevas formas de aprendery usar su tiempo) que propician menor interés hacia las formas tradicionales deacercarse al conocimiento. Esto se relaciona con tres aspectos: En las sedes no hay suficientes recursos didácticos que generen interés en los estudiantes. La escuela no puede competir con otros espacios donde los estudiantes tienen acceso a recursos novedosos y atractivos para ellos (Internet, videojuegos, televisión por cable etc.). Falta de actualización y capacitación por parte de los docentes, hacia la apropiación de nuevos métodos de enseñanza acordes con el contexto y dinámicas actuales, que ayuden a generar mayor interés, como por ejemplo a utilizar y aprovechar más y mejor los insumos que se tienen como computadores, televisión, DVD, cámara digital, celulares, además de
  6. 6. recursos agropecuarios, granjas, huerta escolar, cultivos y personal humano. La experiencia diaria no se proyecta de forma planeada y continua en la orientación, ni en los recursos utilizados para guiar el proceso de aprendizaje.A su vez, las consecuencias o efectos identificados para esta problemática son: Deserción escolar, esto se comprueba con el análisis de las Tasas Anuales de Matrículas, que señalan una apatía por continuar los estudios de la Básica y Media Vocacional. Desorientación del estudiante, quien no tiene claro para qué y por qué estudia, y para qué y por qué seguir estudiando. Conformismo frente al proceso de aprendizaje (Si aprende bien y si no también). Quienes continúan tienen por lo general dificultades para seguir el proceso de aprendizaje por inadecuadas bases y fundamentos (básica secundaria, media vocacional, etc.), al tener la tendencia en el sector urbano de decir que los estudiantes del sector rural presentan insuficiencias en su preparación académica lo cual no contribuye a mejorar en parte la calidad de la educación, produciendo una cierta rivalidad entre los dos sectores. POBLACIÓN BENEFICIADAEl proyecto de aula, beneficia de forma directa a los estudiantes de grado tercerode la Sede Escuela Rural Mixta Tabloncito, quienes tienen cierta similitud en elrango de edad. Los educandos, se integran desde muy pequeños a las actividadesproductivas del campo, contribuyendo a la producción familiar. Al beneficiar a estegrupo de estudiantes se beneficia indirectamente al resto de comunidadacadémica, pues el proyecto se plantea como experimental piloto inicial quebusca seguirse aplicando y ampliando para otros cursos y otras áreas,adicionalmente beneficia el desarrollo de la comunidad educativa, pues todacompetencia que adquieran los estudiantes se irradia en su contexto familiar ysocial, más aún porque participan en labores productivas. Así, las matemáticasson un conocimiento fundamental que les puede facilitar algunos procesos, inclusosi no continúan sus estudios, dado que a diario se necesita de ellas en la escuela,en la tienda, en el juego etc. Es una competencia importante de desarrollar en loseducandos, convirtiéndose en un reto para los docentes.
  7. 7. OBJETIVO GENERALMotivar, propiciar e implementar el aprendizaje y comprensión de las operacionesbásicas matemáticas en los estudiantes de tercer grado de la Escuela Rural mixtaTabloncito del municipio de Mercaderes - Cauca, mediante actividades lúdicas enla Tienda Escolar Ficticia, con el uso de programas interactivos en el computador. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar y analizar con los estudiantes, situaciones del entorno social que puedan representarse desde la aplicación de operaciones matemáticas. Comprender e interpretar conceptos matemáticos que permitan la resolución de situaciones problemáticas cotidianas identificadas mediante la tienda escolar ficticia. Plantear con los estudiantes cómo los conceptos lógico-matemáticos permiten proponer alternativas de solución a los diferentes problemas con materiales reales de su entorno y teniendo como herramienta esencial el computador. Socializar, evaluar y ajustar el material elaborado y las situaciones planteadas en la tienda escolar ficticia para ser representadas en forma lúdica. Evaluar los procesos de aprendizaje y retroalimentar el proyecto de aula. PREGUNTA DE INVESTIGACION¿Cómo motivar a los niños y niñas de la Escuela Rural Mixta Tabloncito en elaprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas con el uso delcomputador?
  8. 8. JUSTIFICACIÓNA partir de nuestro contexto, hemos identificado las principales falencias denuestros estudiantes (dificultad para la interpretación de contenidos) y las hemosasociado a la falta de motivación hacia la apropiación del conocimiento, pordiversas causas, entre las cuales citaremos las siguientes: Falta de recursos ymateriales tangibles que el estudiante pueda manipular, para establecer criteriosprácticos. Inadecuadas metodologías que permitan que el estudiante adquiera elconocimiento de una forma constructivista, dinámica, emotiva y secuenciada, yaque al carecer los procesos educativos de la suficiente cotidianidad y realidad,carecen de valor e importancia para el niño, por tal motivo centraremos nuestroproyecto de aula planteando, los siguientes temas: métodos de enseñanza;reconocimiento de situaciones, aprovechamiento de recursos del medio ygestión para obtener recursos didácticos; que conlleven a la realidad de aspectosparticulares en la resolución de dificultades, siendo necesario puntualizar la ideapara hacerla más operativa a fin de poder interactuar concretamente en las Sedese Instituciones Educativas. Por esta razón se toman las “matemáticas”, y dentro deellas la resolución de situaciones problemáticas con operaciones elementales(suma, resta, multiplicación y división), porque constituyen el principio fundamentalpara posteriores aprendizajes. Por otra parte se encuentra que las matemáticasconstituyen un punto de encuentro con otras áreas del conocimiento comocastellano, informática, ciencias sociales, artística, etc., por tal motivo al observarque las falencias para resolver problemas matemáticos atraviesan aspectos deobservación, comprensión y análisis, nuestro proyecto de aula, tendrá comoobjetivo primordial, incentivar la apropiación de los conocimientos, en formaanalítica, crítica-reflexiva y propositiva, mediante argumentaciones que losestudiantes representaran en una forma dinámica, constructivista y lúdica en latienda escolar ficticia, con recursos del medio y con el uso del computador comoaudiovisual innovador que fomente el desarrollo de competencias que sean unaporte ceñido a la realidad de los estudiantes que pueda contribuir al quehacer desus familias. Igualmente se decide trabajar con grado tercero, pues es el momentoen que los estudiantes abordan las cuatro operaciones básicas matemáticas. Deesta manera se espera reforzar lo aprendido desde transición a segundo, yfortalecer el proceso de aprendizaje para proyectarlos hacia los años siguientes.Finalmente es una experiencia que lleva a explorar opciones para la construcciónde material didáctico propio, a través de las diferentes herramientas tecnológicas,como: LIM (Libros Interactivos Multimedia), Edilim y otros que apoyan sudesarrollo desde la construcción de recursos en diferentes formatos.
  9. 9. MARCO CONCEPTUALLas estrategias didácticas propuestas enmarcadas en un taller didáctico en comopropósito influir en la construcción de los conocimientos del niño, metiéndoles,hacer uso de los conocimientos previos sobre las matemáticas.Si aceptamos que la didáctica contempla a las estrategias de enseñanzaaprendizaje, donde las actividades de aprendizaje son procedimientos untos depasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de a intencional comoinstrumento flexible (en el sentido de poder ajustarse y a las necesidades de lacircunstancia generada en el planteamiento a resolver) para aprendersignificativamente solucionar problemas académicos, obteniendo lo proyectadoen la planeación, además de auxiliar a los alumnos a atender, recordar,comprender y usar la información necesaria para llegar a la solución de problemasmatemático, y. El proceso de enseñanza-aprendizaje entendida como la actividaden la cual se combinan los tres elementos del proceso educativo, (alumnos,maestros y el objeto del conocimiento), en donde cada elemento juega un roldistinto dependiendo del momento metodológico de este proceso de formaciónacadémica, en donde esta conjugación dará como resultado la instrucción parapoder solucionar y comprender diversas situaciones que se presenten en la vidadel alumno y por qué no del maestro.Dentro de las matemáticas la columna vertebral de los libros de textos son lasOperaciones Básicas, la cual comprende la sustracción, la adición, lamultiplicación y la división.Si entendemos la operación básica de nivel primaria como el conjunto deprocedimientos aritméticos que nos permitirán resolver problemas matemáticos,en los que estén involucradas cantidades numéricas con una precisióndeterminada.Las operaciones básicas de matemáticas comprendidas en los libros de textos,representan para el niño un gran problema, debido a que las formas de enseñanzacomplican la adquisición de los conocimientos de estos conceptos, por otro ladoestas operaciones muchas veces están fuera del contexto social del niño, ymuchas veces su aprendizaje no esta relacionado con su entorno. El desarrollo delas capacidades de comprensión juega un papel importante en el procesoeducativo, el comprender implica tener la capacidad de entender un problema, lascualidades o habilidades de poder integrar conceptos para tener una idea clara delo leído.De la capacidad de analizar los planteamientos matemáticos, depende en granparte el éxito de que los niños aprendan matemáticas, porque este análisis
  10. 10. ayudará a organizar el pensamiento, y en consecuencia, aplicar de forma correctala operación adecuadaLa importancia del análisis de los planteamientos matemáticos propicia, ademásdel entendimiento, la identificación de las situaciones donde los niños utilizaranoperaciones aritméticas, pues de poco sirve el hecho de saber sumar, restar,multiplicar o dividir si no se sabe cuando y por qué hacerlo.En el contexto de los cálculos numéricos, el análisis proporciona un andamiaje útilpara llevar a cabo todos aquellos procedimientos matemáticos aptos deexpresarse algorítmicamente, basándose en algoritmos que permitan su soluciónen procesos más sencillos empleando números y haciendo uso de las operacionesbásicas.EvaluaciónLa forma de evaluación que se propone para verificar los logros y los niveles decompetencias alcanzados por los estudiantes durante el desarrollo del proyecto deaula, es la creatividad durante la construcción de la tienda escolar ficticia, eldesempeño emocional durante las actividades lúdicas propuestas, el cambio deactitud para analizar, reflexionar, argumentar y proponer durante las alternativasde solución y la eficiencia en el logro de competencias orales y escritasmediante los materiales que se generen, como aplicaciones en el computador,guías de escuela nueva, talleres, solución de problemas de su entorno. Ademásde la retroalimentación continua del proyecto para su mejoramiento.Apropiación y uso de las TICSe involucra el uso de las TIC’S en el proyecto de aula a través de laidentificación y uso de los recursos tecnológicos y didácticos con los que ya secuenta, potenciando el uso del software educativo que se tiene en la sede y, comoaspecto principal del proyecto, usar las TIC’S para generar con los estudiantes degrado tercero, material propio mediante el uso de algunas aplicaciones quedeberán ser evaluadas e integradas oportunamente como parte de la propuesta.Software utilizadoLas aplicaciones que se han venido utilizando son las conocidas en lascapacitaciones recibidas por el Programa Computadores Para Educar como Clic3.0, Sebran, Tangram, Paint y la que recientemente realizamos con EDILIM(Libros Interactivos Multimedia), como herramientas de autor con las que seespera generar los materiales con los estudiantes.
  11. 11. Relación Institucional y con las Políticas del SectorDe acuerdo a la normatividad vigente exigida por el MEN, secretaría de educacióndepartamental y entes territoriales, la carrera docente debe actualizarsepermanentemente mediante capacitaciones que generen un cambio de actitud yprofesionalismo frente al quehacer pedagógico.Por tal motivo, el proyecto de aula:”Haciendo cuentas en la Tienda Escolar,mediante las TIC’S,” busca desarrollar actividades que incentiven la apropiacióndel conocimiento matemático mediante actividades lúdicas y aplicaciones en elcomputador dinamizando y motivando el gusto por el estudio.Todas las acciones que reflejen un positivo cambio de actitud ante el desarrollo delpresente proyecto de aula serán consignadas en el Observador del Estudiante yel proyecto en sí, será un referente en el Proyecto Educativo Institucional, paratenerlo como un plan de acción participativo comunitario.
  12. 12. CONCLUSIONESSe logro cumplir con los objetivo del proyecto ya que los estudiantes demostrarongran interés en desarrollar a través de juegos las actividades con las operacionesbásicas haciendo uso del computador herramienta fundamental como medio deaprendizaje en los niños y como herramienta metodológica para el docente. BIBLIOGRAFÍAhttp://www.educrea.cl/documentacion/articulos/didactica/42_el_proceso_ense%C3%B1anza_aprendizaje_de_las_operaciones_basicas_de_matematicas_en_alumnos_de_nivel_2_de_escuelas_primarias_comunitarias_multigrado.htmlhttp://www.upn25b.edu.mx/AE%2001/Sandoval%20Castro%20Santiago.pdfhttp://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13412

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