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Los paradigmas de la investigacion,enfoques de investigacion
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Ejemplo tesis

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metodologías de investigación en tesis

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Ejemplo tesis

  1. 1. CAPITULO III METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTO3.1. Paradigma en la investigación y metodologíaLa investigación se desarrolló bajo la óptica del paradigma cualitativo (Rodríguez, 1996) quetiene como representantes a Dilthey (1833-1911) con Intersubjetividad, a Max Weber (1864-1920), con sentido para la comprensión de fenómenos sociales, considera a la acción socialcomo construcción científica de lo social, por lo que todo estudio de lo social obliga a serabordado por medio del concepto de acción, con el cual cada sociedad impone o sugiere unsistema de valores como proceso social e histórico. Tipifica el significado de la acción a partir delos intereses que movilizan al individuo, de los cuales depende su racionalidad, y señala las pautasy regularidades de cada acción dentro de las diferentes formas de organización social:civilizaciones, instituciones, estratos, clases y grupos, y a Edmundo Husserl ( 1859-1937), quienelaboró un procedimiento, la fenomenología, para enfrentarse al problema de clarificar larelación entre el acto de conocer y el objeto conocido de tradición idealista kantiana, tradiciónque se inició con el pensamiento aristotélico, el cual tiene como propósito buscar significadospara la comprensión (Versthein) de la realidad y construir la teoría de la práctica. “El hombrese construye al construir su mundo; pero una vez hecho, ese mundo nos devuelve la pelota,nos da a nosotros que lo hacemos una determinada interpretación de nosotros mismos”(Ardiles, 1997: 27). En cuanto al método se utilizó la Etnografía Educativa, entendida segúnRodríguez (1996), como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida deuna unidad social concreta, a través de la etnografía se persigue la descripción oreconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructurasocial del grupo investigado. Para ello se utilizó la observación directa donde la acción tienelugar, permanecer en el escenario donde se da la acción, recoger todo tipo de información através de notas de campo utilizando los recursos disponibles, videos, grabaciones, fotografías,películas. Se hizo el registro de las observaciones, de archivos, documentos, entrevistas y otras
  2. 2. técnicas apropiadas como el cuestionario aplicado tanto a empresarios como a las autoridadeseducativas. Se busca comprender la complejidad estructural de la vinculación a partir de laetnografía educativa haciendo una descripción del objeto de estudio. Para la realización de la investigación se apoyó en instrumentos como el cuestionarioy el programa estadístico SPSS, tablas y gráficos, para la organización de los datos y elmanejo porcentual de las opiniones de los participantes. Para la obtención de la información se aplicó un cuestionario a las autoridadesuniversitarias de la Unidad Regional Sur de la Universidad de Sonora, a los alumnos, a losdocentes, a empresarios y a agrupaciones patronales. También se realizaron entrevistasabiertas a los representantes empresariales y a empresarios. De manera específica, para la obtención y la recogida de la información se llevaron acabo entrevistas (ver apéndice i) con el Presidente de la Cámara Nacional de Comercio(CANACO) de la Región del Mayo Lic. Eduardo Duarte Ramírez, quien mostró disposiciónde platicar sobre las inquietudes de la Vinculación Universidad Sector Productivo y dar aconocer sus opiniones al respecto. Se efectuó visita a la Consejo Patronal de la República Mexicana (COPARMEX) conla gerente Lic. Adela Gutiérrez, quien hace una descripción de las actividades que desarrollaesa Cámara y sus preocupaciones en el terreno de la vinculación con el sector académico de laregión. (ver apéndice a). Se llevó a cabo una plática con el Coordinador de la Dirección Estatal del Empleo,Prof. Javier Barrón, quien proporcionó las actas de las reuniones realizadas durante el año2004 y pone de manifiesto la disposición de coordinarse con el sector educativo. La entrevista semiestructurada con la Lic. Isaura Montaño, Gerente de CANACONavojoa, (ver apéndice i) al igual que las representantes de las otras Cámaras empresarialesmostró disposición al trabajo coordinado con las Instituciones de Educación Superior (IES). También se entrevistó a la Gerente de CANACINTRA, la Lic. Rosario Aguilar, (verapéndice i). Se tuvo participación activa en las reuniones de trabajo convocadas por laCoordinación Estatal del Empleo a las reuniones VIII, IX y X en los meses de septiembre,octubre y noviembre de 2004. 2
  3. 3. La aplicación de la metodología descrita en líneas precedentes facilitó la concrecióndel producto de investigación, el cual se expresa en la configuración de las dimensionesteóricas de la vinculación universidad sector productivo y el nivel operativo de la propuesta dePrograma Estratégico de Vinculación y sus instrumentos los programas Bolsa de Trabajo yJoven Emprendedor. 3.2. Modelo de Investigación teórico empírico El tema de investigación aborda las dificultades de la vinculación desde la óptica de laUniversidad, del sector productivo, así como la preocupación por aportar elementos teóricosmetodológicos que logren una vinculación eficiente y participativa de la Universidad deSonora con el sector productivo, además se propone la elaboración de un programa devinculación para la Universidad de Sonora y el sector productivo Esta investigación está abocada en la línea de investigación filosofía y sociedad en elrubro educación, desarrollo y sociedad. Es una tesis de investigación al estilo sociológico, conreferentes de indagación empírico de orden cualitativo, sostenida en una sólidafundamentación teórica, empírico y se aborda un estudio de caso. Para ello se requirió el diseño de instrumentos para la recolección de datos3.3. Diseño General del Proceso de Investigación: Estudio de casoConsiderando tres criterios generales como lo plantea Rodríguez (1996), para establecer latipología de caso: el caso objeto de estudio, la unidad de análisis y los objetivos de lainvestigación, que se describe en la tabla 3. Tabla 3. Tipo básico de diseño de estudio de caso Exploratorio Descriptivo Explicativo Transformador Evaluativo Caso Global Tipo 1 Tipo 5 Tipo 9 Tipo 13 Tipo 17 Único Inclusivo Tipo 2 Tipo 6 Tipo 10 Tipo 14 Tipo 18 Caso Global Tipo 2 Tipo 7 Tipo 11 Tipo 15 Tipo 19Múltiple Inclusivo Tipo 4 Tipo 8 Tipo 12 Tipo 16 Tipo 20 3
  4. 4. Los elementos para la elección del caso son aquellos que permitan aprender más delobjeto de la investigación y que considere el fácil acceso al mismo, se tenga una buenarelación con los informantes, se dé una mezcla de procesos, programas, personas,interacciones y estructuras relacionadas con las cuestiones de la investigación, asegurando lacalidad y credibilidad del estudio, así como la variedad de posibilidades en la que lavinculación se manifieste, de tal manera que se facilite la replicación teórica. Una vez analizado el caso objeto de estudio, la unidad de análisis y los objetivos de lainvestigación se ha seleccionado el diseño Caso Único Inclusivo Transformador, quecorresponde al tipo 14 de acuerdo al planteamiento de Rodríguez (ver tabla 5), considerandoque el objeto de estudio es la vinculación Universidad Sector Productivo; inclusivo, ya que sepresentan dos unidades de análisis, la Universidad y el Sector Productivo y Transformador. Tabla 4. Estudio de caso Caso único Inclusivo TransformadorInclusivo – varias unidades de análisis:Universidad: Programas de estudio, autoridades, proyectos, subsidio, docentes, alumnos,Sector productivo.Unidad de análisis: Universidad y sector productivo En la siguiente tabla 6, se dan a conocer los instrumentos que se utilizaron en larecogida de datos para la verificación de los supuestos.3.4. SupuestosAlgunas de las supuestas dificultades que tiene la Universidad de Sonora para vincularse conel Sector Productivo del sur de Sonora son aquellas que se relacionan con la propiaUniversidad y tienen que ver con la falta de pertinencia de los programas y planes de estudiode su oferta educativa, la infraestructura adecuada para el desarrollo de la investigacióncientífica y se atiende la desarticulación entre investigación y docencia. El Sector Productivo enfrenta dificultades propias de su desarrollo que se manifiestanen la falta de formación de recursos humanos que responda a su potencial creador de riquezas,así como el desinterés, desconfianza y desconocimiento del sector sobre los bienes y servicios 4
  5. 5. que puede ofertar la Universidad de Sonora y por tanto el desconocimiento de los beneficiosde la vinculación, producto de la escasa promoción y desarrollo de proyectos y programas deinvestigación aplicados al sector productivo. La vinculación se ve obstaculizada por la falta de coordinación y comunicación entrelos Centros Educativos de educación superior y el sector productivo, pero no solamente eso,sino que también hace falta estimular la vinculación mediante apoyos en recursos económicosdestinados al desarrollo de actividades de investigación y desarrollo tecnológico y, porsupuesto, sobresale la falta de apoyos gubernamentales.3.5. Categorías analíticas1. Pertinencia de los planes y programas de estudiosSe integraron los elementos necesarios para analizar las subcategorías: revisar contenidostemáticos de las asignaturas del plan de estudio correspondiente, la actualización curricular,elaboración de proyectos productivos con asesores universitarios, cursos de actualización ycapacitación, Servicio Social Universitario y Prácticas Profesionales. Se aplicó un cuestionarioa las autoridades universitarias y a los empresarios, así como entrevista estructurada a losempresarios.2. InfraestructuraLa infraestructura es fundamental para la formación de los profesionistas, que tengan equipos,laboratorios para sus prácticas y experimentos, por ello se buscó hacer un diagnóstico de suscondiciones, a partir de la observación, y se consideraron las observaciones de los ComitésInterinstitucionales de la Educación Superior. Se consideraron las siguientes subcategorías de análisis: Biblioteca, Centro decómputo, aulas, refrigeración, cubículos para maestros, laboratorios, campos deportivos, salasaudiovisuales, equipo, condiciones de limpieza, mobiliario y para realizarlo se hizo undiagnóstico de la unidad de análisis, así como la observación directa.3. Desarticulación existente entre investigación y docenciaSe consideró que la desarticulación entre la docencia y la investigación constituye unadificultad importante porque no permite una retroalimentación en el proceso de enseñanzaaprendizaje y los alumnos no se interesan por la investigación. Se analizaron las subcategorías 5
  6. 6. de análisis, proceso de enseñanza - aprendizaje, proyectos de investigación en proceso yproyectos de investigación terminados, para ello se hicieron entrevistas a los docentes,alumnos y autoridades universitarias.4. Formación de recursos humanosLa misión de la Universidad es formar profesionistas capaces y creativos que se comprometancon su entorno, es decir, que de las aulas universitarias egresen profesionistas de calidad, paraque en su desempeño profesional promuevan la calidad. Para analizar se establecieron lassubcategorías, cursos de actualización, aceptación de los servicios que ofrece la Universidadde Sonora, aceptación de los egresados de la Universidad de Sonora, así como identificar lasnecesidades y oportunidades de colaboración, se aplicó un cuestionario a egresados y otro alos representantes del sector productivo que indica el grado de aceptación en los diferentesniveles de formación profesional.5. Desinterés, desconfianza y desconocimiento de lo que ofrece la UNISONHay por parte del sector productivo un desinterés y desconfianza por las actividades querealiza la Universidad y para analizarlo se revisaron las subcategorías identificar lasnecesidades y oportunidades de colaboración y convenios de colaboración. Se aplicó uncuestionario a los empresarios y se realizaron entrevistas.6. Desconocimiento de los beneficios de la VinculaciónPara conocer el grado de desconocimiento se analizó la subcategoría Servicios que ofrecen lasUniversidades y para ello se aplicó un cuestionario y una entrevista a las organizacionesgremiales.7. Escasa promoción y desarrollo de proyectosPara verificar esta categoría se analizó la subcategoría Conocimiento de los diferentesservicios educativos que ofrece la Universidad de Sonora, se aplicó cuestionario a losempresarios y a los representantes gremiales.8. Apoyos financieros 6
  7. 7. Las autoridades educativas, funcionarios empresariales y públicos deberán promover losapoyos a las tareas de vinculación mediante programas, proyectos de impulso a lainvestigación y desarrollo tecnológico y se determinó mediante un cuestionario las formas ytiempos de recibir el apoyo financiero tanto a la Universidad como al Sector Productivo.Se revisaron las subcategorías, subsidio regular, ingresos propios, ingresos adicionales. A continuación se presenta una tabla que muestra las diferentes categorías ysubcategorías que fueron analizadas, agrupadas según corresponde a la universidad y al sectorproductivo (tabla 5), así como también otra tabla que muestra los instrumentos que seutilizaron de acuerdo a cada categoría (tabla 6). 7
  8. 8. Tabla 5. Descripción y resumen de la categorizaciónRelación Categoría Subcategorías Pertinencia de los planes y Actualización Curricular programas de estudios Elaboración de proyectos productivos con asesorías universitarias Revisar contenidos temáticos Cursos de capacitación y actualización Servicio Social Universitario y prácticas profesionalesUniversidad deSonora Biblioteca Centro de Cómputo Infraestructura Aulas (edificios) Refrigeración Cubículos para maestros Salas audiovisuales Condiciones de limpieza Mobiliario Equipo Deportes Desarticulación existente entre Proceso de enseñanza aprendizaje investigación y docencia Proyectos de investigación en proceso Proyectos de investigación terminados Financiamiento Subsidio Regular Ingresos adicionales Ingresos Propios Cursos de capacitación Formación de recursos humanos Aceptación de los Servicios educativos que ofrece la UNISON Identificar las necesidades y oportunidades de colaboración Aceptación de los egresados de la UNISON Sector Desinterés, desconfianza y Identificar las necesidades y oportunidades deproductivo desconocimiento de lo que ofrece colaboración la universidad Convenios de Colaboración Desconocimiento de beneficios de Servicios que ofrecen las universidades la vinculación Escasa promoción y desarrollo de proyectos y programa de Servicios que ofrece la Universidad de Sonora investigación 8
  9. 9. Tabla 6. Técnicas de recogida de datosCategoría Subcategoría InstrumentoPertinencias de los Actualización Curricular 1. Se aplicó un cuestionario a lasprogramas y planes de Elaboración de proyectos Autoridades Universitariasestudio productivos con asesorías 2. Se aplicó un cuestionarios al sector universitarias productivo Revisar contenidos temáticos 3. Se realizó una entrevista Cursos de capacitación y actualización estructurada a los empresarios Servicio Social Universitario y 4. Se realizó una entrevista prácticas profesionales representantes del S.P.Infraestructura Biblioteca 1. Elaboración de un diagnóstico Centro de Cómputo 2. Observación Aulas (edificios) Refrigeración Cubículos para maestros Salas audiovisuales Condiciones de limpieza Mobiliario Equipo DeportesDesarticulación Proceso de enseñanza 1. Entrevista a docentes, alumnos,existente entre aprendizaje autoridades universitariasinvestigación y Proyectos e investigación 2. Informesdocencia terminados Proyectos de Invest. En procesoFormación de Cursos de capacitación 1. Se aplicó cuestionario a egresadosRecursos Humanos Aceptación de los Servicios 2. Se aplicó cuestionario al sector educativos que ofrece la productivo UNISON Identificar las necesidades y oportunidades de colaboración Aceptación de los egresados de la UNISONDesinterés, Identificar las necesidades y 1. Cuestionarios a los empresariosdesconfianza y oportunidades de 2. Entrevistadesconocimiento de lo colaboraciónque ofrece la UNISON Convenios de ColaboraciónDesconocimiento de Servicios que ofrecen las 1. Cuestionario a las organizacioneslos beneficios de la Universidades gremialesVinculación 2. Se aplicó una entrevista a las organizaciones gremiales.Escasa promoción y Conocimiento de los 1. Se aplicó un cuestionario a losdesarrollo de proyectos diferentes servicios que empresarios y a los representantes ofrece la Universidad de gremiales SonoraFinanciamiento Subsidio regular 1. Se aplicó un cuestionario a la Ingresos Propios Universidad. Ingresos Adicionales 2. Se aplicó un cuestionario al sector Las empresas productivo. 3. se revisaron los informes financieros 9
  10. 10. 3.6. Modelo de InvestigaciónLas dificultades que tiene la Unidad Regional Sur de la Universidad de Sonora paravinculación con el sector productivo se analiza desde la óptica epistemológica apoyada en lateoría crítica y el paradigma cualitativo, es estudio etnográfico con enfoque introspectivovivencial, sustentado en la perspectiva filosófica económica y sociológica con la finalidad deelaborar una nueva propuesta de vinculación que pueda ser aplicada en el sur de Sonora. La teoría crítica y el enfoque introspectivo vivencial sirven de marco teórico tomandoen consideración la economía, la sociología para explicar el objeto de estudio, es decir, lasdificultades que enfrenta la Universidad de Sonora (UNISON) para vincularse con el sectorproductivo, a partir de los supuestos que competen a la UNISON y las que corresponden alsector productivo y los supuestos que se derivan del financiamiento como una dificultad paraapoyar actividades de vinculación en sus diferentes aspectos. Atender la problemáticaplanteada y los supuestos que se desprenden para lograr el cumplimiento de los objetivos,consistentes en aportar elementos teórico-metodológicos que contribuyan al logro de unavinculación eficiente y participativa de la Universidad de Sonora con el Sector Productivo, asícomo determinar las principales dificultades de la Universidad de Sonora con el SectorProductivo del sur de Sonora, establecer un programa de vinculación para la Universidad y elsector productivo y proporcionar resultados que puedan ser útiles en la promoción de políticaseducativas de apoyo al sector, dentro de una nueva relación Universidad - Sector Productivocon alternativas posibles en el marco de propuestas estratégicas: Programa Bolsa de Trabajo yJoven Emprendedor (ver tabla 7). 10
  11. 11. Esquemáticamente es posible visualizarlo de la siguiente manera:Tabla 7. Vinculación de la Universidad de Sonora con el sector productivo Teoría Crítica Paradigma Cualitativo, Etnografía Educativa. Enfoque Introspectivo vivencial Supuestos: Perspectiva Universidad: Pertinencia plan filosófica: Problema: estudios, infraestructura, Economía y ¿Cuáles son las desarticulación Sociología, dificultades que enfrenta Sector productivo: Falta la Unidad Regional Sur formación de recursos de la Universidad de humanos, desconocimiento de Sonora para vincularse beneficios, escasa promoción y con el Sector desarrollo de proyectos y Productivo? programas de investigación aplicados al sector productivo. Gobierno: Financiamiento. Objetivo: aportar elementos teórico- metodológicos que contribuyan al logro de una vinculación eficiente y participativa de la UNISON con el sector PROPUESTAS: productivo. Determinar las principales Programa Estratégico de Vinculación dificultades de de la UNISON para con el Sector Productivo. poder vincularse con el sector productivo del sur de Sonora. Programa de Bolsa de Trabajo Establecer un programa de vinculación para la UNISON y el Sector Productivo. Programa de Jóvenes Emprendedores Proporcionar resultados que puedan ser útiles en la promoción de políticas educativas de apoyo al Sector Productivo 11
  12. 12. CAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS4.1. Consideraciones generalesEn el presente apartado la investigación toma un giro a partir de la revisión de las categorías ysubcategorías analíticas que integran las dificultades que enfrenta la Unidad Regional Sur dela Universidad de Sonora para vincularse con el sector productivo, bajo el diseño Caso ÚnicoInclusivo Transformador, correspondiente al tipo 14 de acuerdo al planteamiento de Rodríguez(Rodríguez, 1996), (Ver Tabla 5). Como se señaló en el capítulo metodología y procedimiento se agruparon las categoríasy subcategorías, se hizo observación no estructurada para determinar las condiciones de lainfraestructura, se revisaron documentos, informes, fotografías y videos. Se realizaronentrevistas no estructuradas a autoridades universitarias, docentes, alumnos, empresarios y seaplicaron cuestionarios estructurados y se llevó un diario de las reuniones convocadas por elCoordinador del empleo. Las respuestas a las preguntas de investigación se perfilan de manera clara pero serántema de análisis del siguiente apartado, así como la verificación de las categorías ysubcategorías de análisis.4.2. Resultados obtenidos según categorías y subcategorías de análisisPara la verificación de la categoría, pertinencia de los planes y programas de estudios, en laque se planteó analizar la subcategoría: revisar contenidos temáticos, y se abordó lasubcategoría analítica, actualización curricular, se aplicó un cuestionario a las AutoridadesUniversitarias y otro al sector productivo. Las Autoridades Universitarias opinaron que losprogramas y planes de estudios en un 25% están dirigidos a los requerimientos del sectorproductivo, la última reforma educativa se realizó en los últimos 15 años, solamente dosprogramas de estudios fueron reformados, pero en entrevista no estructurada aplicada afuncionarios de la Universidad manifestaron que en el semestre 2004-2 que se inició en agostode 2004 se implementó un nuevo modelo curricular para toda la Universidad, basado en ejesformativos, donde la enseñanza se desarrolla en función del aprendizaje que realiza elalumno. 12
  13. 13. Los funcionarios universitarios y empresarios opinaron que existe poca vinculacióndel Sector Productivo con actividades académicas, pero el 53% de los entrevistados señalanque la subcategoría, elaboran proyectos productivos con asesoría universitaria, un 23%conocen los diferentes servicios que ofrece la Universidad de Sonora en la Región. Losempresarios dicen que la subcategoría, los cursos de actualización y capacitación que recibende los universitarios son de carácter teórico, por lo que se desprende que era necesario y fueacertada la implementación de un nuevo modelo curricular, donde los contenidos temáticoscontemplen horas para prácticas profesionales y el servicio social incorporado a la currícula. Pero, por otro lado, hay un esfuerzo por parte de la Universidad por modificar susprogramas y planes de estudios de acuerdo a los tiempos actuales; incluso al margen de losconsensos universitarios. Se reconoce que la Universidad no toma en cuenta al sectorproductivo para planear sus actividades académicas. En la subcategoría Servicio Social (SSU) y Prácticas Profesionales se ubican lossiguientes elementos de análisis, en el SSU no depende de la División, sino directamente de laVicerrectoría. No se puede controlar el desempeño de los alumnos en esta actividad, y lamayoría de las ocasiones no corresponde a una actividad congruente con la carrera que se estáestudiando; consecuentemente el estudiante difícilmente adquiere experiencias útiles en lasque enfrente problemas que le permitan poner en práctica lo aprendido en el aula. La subcategoría prácticas profesionales sigue siendo una actividad no normada y pocovigilada en los diferentes programas educativos, pero donde más resultados tienen es en elárea de Derecho, ya que el plan de estudio las incluye como asignaturas, a diferencia del restoen que son acreditables.Infraestructura. Para verificar la categoría Infraestructura, se hizo un diagnóstico de sus condiciones, apartir de la observación directa que permitió explorar y describir un contexto de la unidad deanálisis y se contemplaron las observaciones y sugerencias de los CIEES, de acuerdo aldictamen de la evaluación practicada a los Programas Educativos de la División de CienciasEconómicas y Sociales de mayo del 2003. Para la Universidad es de importancia capital contar con instalaciones adecuadas, conuna imagen aceptable, pues de ahí depende que la oferta de sus servicios tenga aceptación en 13
  14. 14. un primer plano. El diagnóstico de la infraestructura arroja que la Unidad Regional Sur nocuenta con las condiciones necesarias y suficientes para atender el posible “reclamo” delsector empresarial. El dictamen del CIEES señala: “En general, las instalaciones seencuentran sucias, lo que da una imagen de deterioro a oficinas administrativas, aulas ysanitarios…”. Actualmente se hacen esfuerzos por mantener las instalaciones presentables,pero más que preocupaciones por atender reclamos de la sociedad se busca impresionar a losevaluadores externos. Las subcategorías biblioteca, centro de cómputo, aulas para clases, refrigeración,cubículos para maestros, salas audiovisuales, instalaciones deportivas, reportan el siguientediagnóstico: Biblioteca, se encuentra en excelente condiciones a partir de que fue reconstruida yactualizada, mediante el programa de mejoramiento de biblioteca, estantería abierta, salas delectura y acceso a bancos de información y, según sus propias estadísticas, se tiene enexistencia 13,841 volúmenes y 5,128 títulos. En promedio, mensualmente se hacen 3,392préstamos internos y 2, 216 externos, en total 5, 608; otros servicios como cubículos deestudios grupales e individuales, uso de computadora, consulta de catálogos en línea yconsulta de bases de datos suman al mes 3,450. En total se les da servicio (consultas) a 5,517alumnos, 113 profesores, 162 investigadores y a 507 usuarios que sólo acuden a leer y a 52usuarios externos no identificados, haciendo un total de 6, 451 usuarios. La Supervisión debiblioteca lleva un control y registro de cada movimiento en dicho lugar y se hacen losinformes correspondientes mensualmente. El Centro de Cómputo Académico, es de uso general, está organizado en treslaboratorios y se les da servicio a todos los estudiantes, y actualmente se cuenta con 136computadoras personales, por lo que se considera que el equipo de cómputo es insuficiente,considerando que la población estudiantil es de 2,278 alumnos, correspondiendo 170 alumnospor computadora. Las aulas para las clases suman 80 y están distribuidas en 5 edificios que comparten losdiferentes programas educativos. De los edificios, dos de ellos tienen más de 20 años, pero enpromedio, se estima en 17 años, lo que se expresa en edificios descuidados, maltratados ydeteriorados, aunque el mobiliario se ha estado cambiando. 14
  15. 15. La refrigeración es un problema que cada año se acentúa aún más, ya que producto delos cambios en los ecosistemas, la temporada de calor inicia en marzo y termina en noviembrey la refrigeración es insuficiente y además parte del equipo es obsoleto. Los cubículos para profesores son insuficientes y además se comparten entre dos y enalgunos casos hasta tres profesores. Como aspecto positivo se observa que cada profesor detiempo completo tiene adjudicada una computadora personal. De las salas audiovisuales operan siete: de las cuales dos en Ciencias e Ingeniería y tresen Ciencias Económicas y Sociales y dos más polivalentes ubicadas en el edificio principal acargo de Vicerrectoría y cada aula cuenta con televisión, reproductor de DVD y VHS,proyector de acetatos y tres de ellas están en red; actualmente se acondicionan cuatro aulasmás que estarán funcionando en el semestre 2005-2. Las instalaciones deportivas son insuficientes, ya que se cuenta solamente con un áreade 2500 Mts. cuadrados y ese espacio no logra satisfacer a la población interesada en eldeporte. La Universidad tiene que hacer esfuerzos por acondicionar su infraestructura yadecuarla a los requerimientos de una real vinculación con los sectores productivos.Desarticulación existente entre investigación y docenciaPara verificar la categoría desarticulación existente entre investigación y docencia se aplicó uncuestionario a los docentes, entrevista a maestros de diferentes perfiles y a estudiantes dediferentes licenciaturas. Las subcategorías: proceso de enseñanza-aprendizaje, proyectos de investigación enproceso y proyectos terminados, arrojan los siguientes saldos: 1) El Proceso de enseñanza aprendizaje, parte esencial del quehacer universitario, hoyse analiza mediante cursos de actualización a la planta docente las nuevas tendencias teóricasaplicables para lograr una formación integral de los estudiantes. En este rubro, el nuevomodelo curricular contempla asignaturas como estrategias de aprender a aprender, el uso denuevas tecnologías en la comunicación y la información, comunicación oral y escrita, entreotras que pretenden crear una mentalidad abierta e innovadora en los estudiantes, es decir, setiene procesos de enseñanza – aprendizaje orientados a los alumnos. La formación de unestudiante con nuevo perfil, con sentido de actualización y actitud de autoaprendizaje, capaz, 15
  16. 16. competente, proclive a la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo, responsable, conscientede sus deberes y exigente en compartir actitudes, habilidades y conocimiento cada vezcertificados y acreditados (Lineamientos generales para un modelo curricular de laUniversidad de Sonora, 2003). Aun sin embargo, se detecta que los profesores utilizan la enseñanza tradicional, y enla mayoría de los casos se impone las clases tipo conferencias, explicación y dictado,exposición de alumnos, discusiones grupales. En ocasiones, sobre todo al final del semestre,algunos profesores utilizan el proyector de acetatos. En síntesis, la metodología utilizada espasiva y tradicional, se estimula poco la creatividad y las estrategias de aprendizaje nofomentan la práctica y creatividad de los alumnos. 2) Con respecto a los Proyectos de Investigación en proceso, según datosproporcionados en el tercer informe de la Vicerrectoría de la Unidad Regional Sur deseptiembre 2003 a septiembre 2004 en la División de Ciencias Económicas y Sociales, setienen registrados nueve proyectos; y en la División de Ciencias e Ingeniería, cuatroproyectos, donde están involucrados solamente 35 alumnos. En Proyectos de investigación terminados en ese mismo lapso que se informasolamente se concluyeron en la División de Ciencias e Ingeniería 2 proyectos. De los docentes entrevistados, solamente el 7.5% realiza investigación, y el 49% norealiza ningún tipo de investigación. De ellos el 35% usa únicamente la bibliografía pararetroalimentar sus clases, pero un 47% combina la investigación de campo con la bibliografía. En cuanto al grado académico de los docentes el 60% tiene grado de maestría, peroninguno está incorporado a la Red de Investigadores, considerándose una escolaridadaceptable, aún cuando no existe ningún docente con el grado de Doctor en Ciencias. De los profesores que realizan investigación, el 72% señaló que no recibe apoyo deningún tipo y el resto recibe apoyo de material como hojas, tinta, copias, etc. por lo que seaprecia que los docentes no reciben apoyos para desarrollar la investigación científica. Los alumnos opinaron que los profesores en un 26% no dejan tareas de investigación ysolamente el 23% les dejan tareas investigativas y 73% lo hace ocasionalmente. Al mismo tiempo, los estudiantes manifiestan que de los profesores que les impartenclase el 39% no les inculca la Investigación y solamente un 28% les infunde el espíritu deinvestigación; y el resto, un 61%, en ocasiones, les estimula dicho espíritu. 16
  17. 17. El informe anual de la Vicerrectoría de la Unidad Regional Sur (Ornelas, 2004)específica que actualmente se encuentran trece proyectos de investigación en proceso, quecorresponden cuatro a la División de Ciencias e Ingeniería y nueve a la División de CienciasEconómicas y Sociales y en el último año se concluyeron dos proyectos de investigación(Tabla 8). En el mismo documento se habla de la existencia de un Consejo de Vinculación dela Unidad Regional Sur. Dicho Consejo está formado por líderes empresariales y destacadosprofesionales de la localidad, así como el Vicerrector, Secretario de Unidad y Directores deDivisión, pero lo cierto es que se desconoce algún plan de actividades o, mínimamente,acciones orientadas a impulsar la vinculación con sectores externos. Tabla 8. Proyectos de Investigación en la URS. Proyecto de Ciencias e Ciencias Económicas y Investigación Ingeniería Sociales En proceso 4 9 13 Terminados 0 2 2 En el punto 9 del dictamen de la evaluación externa (CIEES) se lee “para lainvestigación no se tienen definidas líneas de investigación, debido a que se encuentran enetapa de integración los cuerpos académicos a partir de los cuales se espera generar recursoshumanos capaces de desarrollar investigación y proyectos destinados a obtener financiamientoexterno para realizarlos. En los últimos años se han realizado investigaciones de acuerdo conla elección particular del maestro, pero sin una línea específica a seguir”. Las Autoridades Administrativas reconocen que no tienen programa que fomente laformación de investigadores, ni presupuesto asignado para su realización, y el mayor apoyose lo brindan a la docencia en un 75% que se expresan en recursos económicos y gestión.Formación de recursos humanos. Para la verificación de esta categoría se aplicó un cuestionario a los egresados y otro alos representantes del sector productivo que indica el grado de aceptación en los diferentes 17
  18. 18. niveles de formación profesional. Se analizaron las subcategorías: Cursos de capacitación,Aceptación de los Servicios Educativos que ofrece la UNISON. Necesidades y oportunidadesde colaboración y aceptación de los egresados de la UNISON.Cursos de capacitación. Los empresarios dicen que en un 11% reciben cursos de capacitación, 33. % noreciben nada y 55.6% recurren, ocasionalmente, a los Centros Educativos para recibiractualización y capacitación profesional.Aceptación de los Servicios Educativos que ofrece la UNISON. En cuanto al grado de aceptación de las instituciones educativas solamente el 22%acepta los servicios de la UNISON, por debajo del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON),el cual alcanza un 27.8% de aceptación por los empresarios; y en menor medida, el Centro deEstudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES), las Escuelas Normales, InstitutoTecnológico de Monterrey, entre otras. Sin embargo, las empresas regionales, en términos generales, aceptan a los egresadosde la Universidad de Sonora, ya que el 56% de las empresas emplean a los de la UNISON yen segundo lugar son aceptados los del Instituto Tecnológico de Sonora con un 33.3% y elresto de otras instituciones. Se encuestaron a egresados de la Unidad regional Sur de la UNISON, el 41% fueronabogados, 20.5% Lic. en Administración. 31% Contadores Públicos, y el resto de otrasprofesiones y opinaron lo siguiente, al 51.3% les llevó menos de un año conseguir trabajo, al10% más de un año y el 38% no ha encontrado trabajo, en los últimos cinco años.Identificar las necesidades y oportunidades de colaboraciónEl 83.3% de los empresarios opinan que estarían dispuestos a identificar las necesidades yoportunidades de colaboración entre las instituciones de educación superior y el sectorproductivo y el resto manifestó que tal vez. 18
  19. 19. El 44.4% manifiesta que elaboran Programas de desarrollo tecnológico y ProyectosProductivos con asesoría universitaria, pero solamente un 33% se hace con la Universidad deSonora.Aceptación de los egresados de la UNISONDe los que trabajan 33.3% lo están haciendo en empresas públicas, el 20.5%, en privadas,7.7% en empresas del Sector Social y en instituciones educativas 2.6%. Los egresados de la Universidad de Sonora son aceptados en el sector productivo en un55%. De los egresados, el 53.8% terminaron antes del año 2000 y el resto del 2000 al 2003.De ellos, el 74.4% están dispuestos a colaborar con la Universidad en un Programa deDesarrollo Regional.Desinterés, desconfianza y desconocimiento de lo que ofrece la UNISON Para verificar la categoría el desinterés, desconfianza y desconocimiento de lo queofrece la UNISON, se aplicó un cuestionario a los empresarios donde se les preguntó el gradode coordinación y comunicación con la Universidad, quienes respondieron de la siguientemanera, el 72.2% no tienen vínculos de colaboración con la Universidad de Sonora y un28.8% dijeron que sí tienen colaboración con la UNISON. El 50% de los empresarios dicenconocer los servicios que ofrecen las Universidades, el 16.7% no los conocen y el resto,33.3%, conocen sólo algunos. Se les preguntó si existe una vinculación con el sector productivo en actividadesacadémicas y el 45% dice que tienen esos nexos y otro 45% dicen que no. Sólo reciben capacitación por parte de las Universidades, un 73%; y de la Universidadde Sonora un 22.2% del 100% El análisis de la subcategoría, Identificar las necesidades y oportunidades decolaboración, arroja los siguientes resultados: El sector productivo está dispuesto a identificar las necesidades y oportunidades decolaboración entre las instituciones de educación superior y el sector productivo, ya que el83.3% dijo que sí y un 11% dijo que tal vez. 19
  20. 20. La subcategoría Convenios de Colaboración. La Unidad Regional Sur ha firmado convenios de colaboración con los Ayuntamientosdel sur de Sonora, Navojoa, Alamos, Etchojoa, Huatabampo, Cajeme y Benito Juárez y en unaocasión con la Cámara Nacional Comercio (CANACO) del Mayo. A dichos convenios no seles ha dado seguimiento.Desconocimiento de los beneficios de la VinculaciónPara la verificación de la categoría desconocimiento de los beneficios de la Vinculación, seanalizó la subcategoría diferentes servicios educativos que ofrecen las universidades, sedialogó con empresarios, se les aplicó un cuestionario y una entrevista no estructurada a lasorganizaciones gremiales, donde el 50% de los empresarios conocen de los servicios queofrecen las Universidades, el 27% no los conocen, el 33% manifiesta que conoce algunos. El44% se vincula con el sector académico, es decir que efectivamente existe un desconocimientodel sector productivo sobre los beneficios de la vinculaciónEscasa promoción y desarrollo de proyectos.Para verificar la categoría escasa promoción y desarrollo de proyectos, se consideraron losservicios educativos que ofrece la Universidad de Sonora, y para ello se aplicó un cuestionarioa los empresarios y a los representantes gremiales y los empresarios, y con respecto a lasubcategoría conocimiento de los servicios que ofrece la Universidad de Sonora, un 22%conocen de las Universidades y el 40% no lo conoce y el 33% conocen parcialmente. El 44.4% dice que no tiene nada que ver con la Universidad de Sonora y las otrasinstituciones educativas, por lo tanto no conocen de los servicios que ofrece la Universidad yque ellos pueden aprovechar.Apoyos financieros.Las autoridades educativas, funcionarios empresariales y públicos deberán promover losapoyos a las tareas de vinculación mediante programas, proyectos de impulso a lainvestigación y desarrollo tecnológico. Las subcategorías subsidio regular, ingresos propios, ingresos adicionales yfinanciamiento de las empresas. 20
  21. 21. Para el año 2005, la Universidad opera con ingresos totales por $ 913, 859,407 (100%) quecorresponden $872,609,407 (95.5) a ingresos programables y por $ 41,250,000 (4.5%) aingresos no programables. Los ingresos programables corresponden al subsidio regular autorizado por los gobiernosfederal y estatal; los ingresos no programables, provienen de ingresos propios. Estos últimos asu vez, se componen de cuotas estudiantiles, servicios escolares, aportaciones que provienende diversas actividades que organizan las unidades académicas. La distribución de egresos programables por función: docencia el 36.3%, investigación6.3%, servicios a la comunidad 3.3%, apoyo académico el 30.0%, administración institucionalel 19.4%, operación y mantenimiento 4.3% y entidades auxiliares 0.4%, es decir que lasfunciones sustantivas se llevan el 75.9% y las funciones de apoyo el 24.1%. Del rubro función servicio a la comunidad se contempla vinculación con un importe anualde $ 1, 583,599.00 . En la Unidad Regional Sur de un subsidio anual de $54,516,818.00 distribuidos en sieteunidades presupuestarias es difícil precisar lo que se destina a vinculación o actividadescomplementarias, ya que la distribución se hace por cuentas contables.4.3. La opinión de los evaluadores externos (CIEES)El Comité Interinstitucional de Evaluación de la Educación Superior (CIEES) reconocen en laprimera evaluación que es poca la vinculación que existe con el sector productivo, no se tieneasignado un responsable para desarrollar esta función, ni tampoco una bolsa de trabajo quepermita a los empleadores solicitar los servicios. Los alumnos que se llegan a integrar almercado laboral son porque sus profesores los han recomendado en algunas empresas. Elmismo Comité señala que en la mayoría de las ocasiones el Servicio Social Universitario nocorresponde a una actividad congruente. En el punto 7 del Dictamen menciona que no existe mucha vinculación con el sectorproductivo, aun cuando se tienen varios convenios firmados, con los ayuntamientos del sur deSonora, Barra de Abogados y Canaco, por lo que es necesario, dice el documento, aprovecharmás estas relaciones. Pero además, el Comité observó que el personal docente no se encuentra vinculado enlos proyectos institucionales, por lo que hay poca participación. 21
  22. 22. En base a lo anterior se afirma que hay poco apoyo a la investigación científica, lo queno permite una verdadera vinculación con la docencia y retroalimentación del conocimiento.4.4. La Universidad y su relación con el sector productivoEn Junio de 1997, representantes del Sector Productivo de Hermosillo, Sonora informan a laUniversidad sobre las dificultades encontradas al interior de la misma, para poder concretar losapoyos que requiere la Institución:a) La localización de las personas responsables de desarrollar los servicios hacia el sector productivo es complicado y causa demoras en atención al cliente.b) El tiempo de respuesta para atender las solicitudes y desarrollar las propuestas es demasiado extenso y en algunos casos no se dan respuestas.c) La estrategia única que se contempla para ofrecer los servicios profesionales (alumnos, supervisados por maestros) causa incertidumbre y desconfianza al empresario.d) Las cotizaciones por los servicios profesionales que ofrece la Universidad se consideran excesivas tomando en cuenta que el trabajo lo desarrollan los alumnos. En la ciudad de Navojoa se ha venido desarrollando una coordinación organizada ypromovida por la Dirección Estatal del Empleo que opera una Bolsa de Trabajo y convoca areuniones mensuales para analizar las vacantes, en las cuales participan organismosempresariales como Grupo Kowi, SECOSA, Aceites del Mayo, SASA, PEPSI, TECATE y lasCámaras patronales como CANACO, COPARMEX Y CANACINTRA, e institucioneseducativas a nivel Técnico, medio superior y superior, tales como, CESUES, CONALEP,Centro de Bachillerato Pedagógico, ITSON, Universidad de Sonora. Según las actas, laUniversalidad de Sonora solamente tiene registrada una asistencia en el año 2004, a dichasreuniones, por lo que se considera que no participa con regularidad. Se tuvo acceso a las actasde las reuniones desarrolladas el año 2004 y en ellas se deja testimonio de que las discusionesy análisis van más allá de la Bolsa de Trabajo y se tratan otros temas que tienen que ver conpreocupaciones del desarrollo de la ciudad o de la región y sobre todo que participanrepresentantes del sector productivo y consejos de vinculación de instituciones educativas. La Coordinación Estatal del Empleo es una dependencia regional de la DirecciónEstatal del Empleo y tiene como función operar una Bolsa se Trabajo para la región sur de 22
  23. 23. Sonora y tiene su mérito en la preocupación por vincularse con las empresas y lasInstituciones Educativas de Navojoa. En entrevista no estructurada, el Lic. Eduardo Duarte Ramírez presidente de la CámaraNacional de Comercio (CANACO), habla de las posibilidades de nuevas formas de coordinaresfuerzos, donde la vinculación resulte atractiva para ambos sectores, como por ejemplo, elimpulso a programas de emprendedores con la finalidad de cambiar la mentalidad de losestudiantes. “Queremos impulsar una mentalidad creadora, innovadora, sobretodoemprendedor”. Las experiencias que se tiene, señala nuestro entrevistado, “son las Expos,administrativas, industriales, de servicios, que hemos participado con diferentes Institucioneseducativas y por lo general se queda en nada, en nada para el futuro, es decir vivir laexperiencia en ese momento, pero en dónde está la Misión y la Visión de las empresas,cuestiones a reflexionar. Estamos dispuestos –señala- a seguir manteniendo lazos devinculación, de coordinación con las Universidades, recuerda que soy egresado de laUNISON”. También se entrevistó a la Gerente de la CANACO, Lic. Isaura Montaño, quienexpresa sus experiencias en la administración del organismo y habla de la coordinación conotros organismos para la organización de eventos académicos, de participación social en lacomunidad y los deseos de contribuir al bienestar social, porque CANACO, dice, es unorganismo de gestión empresarial heredado de la cultura de servicio y dedicado al desarrolloeconómico y social de alta competitividad. La gerente de la COPARMEX, Lic. Adela Gutiérrez, resalta la importancia de laexperiencia acumulada de los jóvenes universitarios mediante las prácticas profesionales, yrecomienda que se impulsen las estancias académicas en las empresas, industrias, etc. Elimpulso a programas emprendedores que actualmente la propia Secretaría de Economía delEstado desarrolla, así como también el impulso de las Bolsa de Trabajo Universitario. Nobasta el deseo –señala- sino el hacer las cosas y promover el desarrollo del entorno. Comentade las reuniones que se llevan a cabo con la Coordinación Municipal del Servicio Estatal delEmpleo, que coordina el Prof. Javier Barrón, las cuales se desarrollan una vez al mes yfunciona esencialmente como Bolsa de Trabajo y se tocan otros temas y participanInstituciones Educativas y organismos empresariales y empresas, y son alrededor de 25 a 30representaciones. 23
  24. 24. En la entrevista semiestructurada (apéndice i), la Lic. Rosario Aguilar, gerente deCANACINTRA, reconoce que el Organismo sí se vincula con Sector Académico, y con laUniversidad de Sonora lo hace en ocasiones, pero señala que CANACINTRA es unOrganismo que contribuye a la generación de una cultura científica y tecnológica, paracontribuir el desarrollo económico y social. Por otra parte se tuvo participación activa en las reuniones de trabajo convocadas porla Coordinación Estatal del Empleo a las reuniones VIII, IX y X en los meses de septiembre,octubre y noviembre de 2004, respectivamente. En las cuales se manifiesta una evidentepreocupación sobre la vinculación de los Centros Educativos con el Sector Productivo.Además se tuvo acceso a las actas de todas las reuniones para el análisis correspondiente de loque ahí se comenta y se analiza y se acuerda en común para todos. 24
  25. 25. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESEl nuevo orden internacional expresado en la globalización económica exige eficiencia de lasinstituciones nacionales y en este momento la vinculación de la universidad con el sectorproductivo representa un esfuerzo por hacer eficientes las instituciones en su interrelación. Es importante reflexionar acerca de la necesidad de la vinculación, de sus beneficios yde sus obstáculos tanto para la universidad como para el sector productivo. A la universidad lecorresponde preparar a sus alumnos para que asuman, desde los primeros años de suformación, la responsabilidad de enfrentarse al mercado laboral con los elementos necesariosy suficientes para incorporarse a puestos de trabajo existentes o, de preferencia, paraincursionar en la creación de fuentes de empleo (Acuña, 1993). El estudio ha evidenciado los presupuestos teóricos de partida, que abordan lavinculación como una categoría social en virtud de que en ella intervienen un conjunto deactores sociales individuales e institucionales (instituciones, estudiantes, docentes,investigadores, empresarios, etc). Se ha demostrado que la vinculación es un proceso históricode desarrollo socio-institucional complejo, en el que se articulan factores económicos,tecnológicos, de percepción social, educativos, etc. Como categoría relacional, la vinculación alude a los dos polos de la relaciónestablecida: la Universidad, por una parte, y el Sector productivo, por la otra. En ambasinstancias se presentan tanto oportunidades como amenazas y obstáculos para el desarrollo desu interacción, la que no puede comprenderse de manera aislada, sino en la imbricación deambas, históricamente desplegada. Entre las oportunidades de la vinculación para los diferentes actores sociales en ellainvolucrados pueden señalarse: La Universidad de Sonora, al vincularse con el sector productivo, amplía lasposibilidades de modernizar su infraestructura académica, que el proceso de enseñanzaaprendizaje se oriente a aplicar los conocimientos teóricos con la práctica laboral y al mismo 25
  26. 26. tiempo la posibilidad de generar ingresos propios, como resultado de esas actividades devinculación que complementan el presupuesto ordinario. De manera específica, la vinculación para la Universidad de Sonora implica incorporarlo mejor de la cultura y dinámica empresarial a los procesos universitarios sin lastimar laesencia de la misión universitaria, ampliar y fortalecer las oportunidades o coyunturasuniversitarias para incorporar la intervención en las empresas como procesos acreditables eincentivar a los académicos a que tengan éxito en la vinculación. Para el sector productivo de la región, la vinculación implica no sólo incorporar lomejor de la cultura y la dinámica de la universidad a la empresa y, fundamentalmente, laorganización para aprender e innovar, sino también supone superar el concepto cautivo de launiversidad como proveedora de mano de obra barata y poco aplicada, pero se considera quela empresa desaprovecha a la universidad por falta de flexibilidad. Para el gobierno, la vinculación implica hacer uso de la ciencia y la tecnología yponerla al servicio de la sociedad y que las Universidades generen ingresos propiosadicionales al subsidio, procurando una utilización eficiente de los recursos naturales,económicos, financieros y científicos con que cuente el país. En los momentos actuales, noexiste aún una implementación institucionalmente sustentada, flexible y con objetivos a largoplazo de la Vinculación de la Universidad de Sonora y los diferentes actores implicados. Para desarrollar la presente Investigación se partió de supuestos que correspondían a launiversidad, al sector productivo y al gobierno. Le correspondieron a la universidad aquellasque tienen que ver con la falta de pertinencia de los programas y planes de estudio de su ofertaeducativa, la infraestructura adecuada para el desarrollo de la investigación científica y ladesarticulación entre investigación y docencia. El primer supuesto que correspondió a las dificultades que enfrenta la Universidad deSonora para vincularse con el sector productivo se verifica y se determina que efectivamentehay serias dificultades, entre las que se encuentran: 26
  27. 27. Los planes y programas de estudios solamente en un 25 por ciento están en correspondenciacon los requerimientos del sector productivo, mientras que únicamente un 23 por ciento de losempresarios conocen de los servicios que ofrece la Unidad Regional Sur. Existe la percepciónpor parte de los empresarios de que la Universidad no toma en cuenta suficientemente alsector productivo para planear sus actividades. La implantación de un nuevo modelo curricular para toda la Universidad a partir delsemestre 2004-2 representa un esfuerzo donde se estructura con ejes profesionalizantes, elservicio social universitario está integrado a la currícula y se incluyen nuevos enfoques en elproceso de enseñanza aprendizaje y la utilización de nuevas tecnologías en dichos procesos,pero desafortunadamente no se ha logrado implementar en su totalidad. En cuanto a la desarticulación existente entre investigación y docencia, la mayoría delos casos en el proceso de enseñanza se utiliza la didáctica tradicional, con poco estímulo a lacreatividad. Sin embargo, el nuevo diseño curricular contempla un proceso de enseñanzaaprendizaje orientado a los alumnos. Un elemento central es el hecho de que en la Unidad Regional se realiza escasainvestigación y no existe una política científica definida con líneas priorizadas, debido a quese encuentran en etapa de integración los Cuerpos Académicos a partir de los cuales se esperagenerar recursos humanos capaces de desarrollar investigación y proyectos destinados aobtener financiamiento externo. En los últimos años se han realizado investigaciones deacuerdo con la elección particular del maestro, pero sin una línea específica a seguir. No setiene un programa que fomente la formación de investigadores, ni presupuesto asignado parasu realización, por lo que se sugiere gestionar un presupuesto para tal fin. El Servicio Social Universitario (SSU) no depende de la División, sino de laVicerrectoría, lo que representa una dificultad para que los alumnos adquieran experiencia yretribuyan a la sociedad; y las prácticas profesionales constituyen una actividad sin vigilanciay no normada. Los aspectos económicos tienen también un lugar importante en el estado actual de laVinculación, pues la infraestructura de la Unidad Regional Sur no cuenta con las condiciones 27
  28. 28. necesarias y suficientes para atender el posible “reclamo” del sector empresarial, para haceruso de las instalaciones. En el segundo supuesto que correspondió a las dificultades que enfrenta el SectorProductivo para vincularse con la Universidad de Sonora se verifica y se determina que hayserias dificultades en vincularse con la Universidad porque: En el área de formación de recursos humanos es muy reducido el porcentaje que recibecursos de la Universidad. De los egresados de la Universidad de Sonora Unidad Regional Sur, en los últimos 5años, un 38 por ciento no ha encontrado trabajo. Son pocas las empresas que aceptan a losegresados de la Universidad de Sonora y las que tienen vínculos con el centro de estudiosrepresentan un porcentaje relativamente reducido. Sin embargo, una cuarta parte de los empresarios dijo que acepta a la Universidad deSonora y en términos generales, los egresados de la institución superior son aceptados en lasempresas concretas en que desarrollan su actividad profesional. De igual forma, el sectorempresarial está dispuesto a identificar las necesidades y oportunidades de colaboración. Existen también dificultades en el orden de las representaciones e imágenes en torno ala Universidad. El sector productivo manifiesta en términos generales desinterés, desconfianzay desconocimiento de lo que ofrece la Universidad, ya que los empresarios reconocen en un 70por ciento que no tienen vínculos con la Universidad de Sonora y el 50 por ciento dicenconocer los servicios que ofrece la Universidad. Ello puede estar en relación con el hecho de que la Universidad de Sonora, y enespecial la Unidad Regional Sur, no desarrollan estrategias mercadotécnicas de promoción desu quehacer académico y oferta educativa. apoyadas en la práctica y en la Unidad Regionalno existe el área administrativa de coordinación de Vinculación y el Comité de Vinculación nofunciona. 28
  29. 29. La Unidad Regional Sur no tiene firmado convenios de colaboración con el sectorproductivo, pero sí mantiene vigente convenios con los Ayuntamientos del sur de Sonora yColegio Médico. La Universidad no participa regularmente en las reuniones de vinculación que convocala Dirección Estatal del Empleo a través de la Coordinación Regional donde participan lasCámaras Patronales e Instituciones Educativas, operando una Bolsa de Trabajo. La vinculación se ve así obstaculizada tanto por la falta de coordinación ycomunicación entre la Universidad y el sector productivo, como por los escasos apoyos enrecursos económicos destinados al impulso de actividades de investigación y desarrollotecnológico, entre los que sobresale la falta de apoyos gubernamentales. Hay escasa promoción y desarrollo de proyectos y programas de investigaciónaplicados al sector productivo. La Unidad Regional Sur no cuenta en su estructura administrativa un áreaespecializada que se encargue de darle seguimiento a los compromisos de los universitarioscon el Sector productivo, organice y vigile estas tareas académicas. Hace falta estimular la vinculación mediante apoyos en recursos económicos destinadosal desarrollo de actividades de investigación y desarrollo tecnológico y, por supuesto,sobresale la falta de apoyos gubernamentales. La investigación tuvo como objetivo general aportar elementos teórico metodológicosque contribuyan al logro de una vinculación eficiente y participativa de la Universidad deSonora con el sector productivo, logrando poner en claro los rubros necesarios para hacer esasaportaciones teóricas que se han concretado en los objetivos particulares, como es determinarlas principales dificultades de la Universidad de Sonora para poder vincularse con el sectorproductivo de sur de Sonora y desarrollar una nueva cultura de vinculación. Desde el punto de vista teórico metodológico, la Investigación “la Universidad deSonora y el Sector Productivo: Bases para una Propuesta Estratégica de Vinculación”,desarrollada en el marco del paradigma cualitativo con enfoque etnográfico y a partir de laTeoría crítica aplicada a la Educación, ha contribuido a comprender una realidad compleja queestá en constantes cambios y transformaciones y cada día requiere de acciones sociales detodos los actores. 29
  30. 30. Los postulados teóricos de partida han permitido abordar la problemática de laVinculación, como un fenómeno multideterminado e históricamente situado, no sólo en sucarácter objetivo, articulado con factores económicos y de infraestructura, sino en su relacióncon estructuras mentales o cognitivas, mediante las cuales los actores sociales manejan elmundo social. Como ha señalado Bourdieu (1989), las personas están dotadas de una serie deesquemas internalizados por medio de los que perciben, comprenden, aprecian, y evalúan elmundo social. Para poder dar cuenta de una práctica social compleja, como es el fenómeno de laVinculación, es necesario aprehender dialécticamente ambos sentidos de las mismas: elsentido objetivo (el sentido de las estructuras sociales externas e independientes de laconciencia y de la voluntad de los agentes) y el sentido vivido (lo que los agentes serepresentan, sienten, piensan, creen, viven). Las transformaciones del sistema socioeconómico y político podrán elevarefectivamente los niveles socioculturales de la población, elementos que contribuirán a lageneración y consolidación de un sistema científico y tecnológico que dé cuenta de lasuperación de los niveles educativos del país y que contribuya efectivamente a su desarrollo. Se hace necesario fomentar el desarrollo de la industria local y los estudios derealidades concretas, promover mayor vinculación de la investigación con el SectorProductivo y las necesidades sociales en su conjunto, lo que se traduce en vincular a losalumnos con el sector productivo y su entorno. El desarrollo y la innovación tecnológicadeben efectuarse en colaboración con los centros e instituciones de educación superior einformar a los empresarios de los avances tecnológicos (López, 2001). El tema vinculaciónimplica desarrollar una cultura donde la función básica sea objetivo del desarrollo económicoregional, nacional y global, donde se fomenten proyectos regionales con vinculaciónproductiva, ya que la vinculación abre nuevas fronteras del conocimiento y fortalece losprogramas educativos que la Universidad desarrolla. Hay que considerar que el servicio socialuniversitario, las prácticas profesionales, las Estancias en las empresas, los servicios deasesoría y consultoría, la realización de proyectos de investigación, entre otras modalidades devinculación, permitirá evaluar, reestructurar y actualizar el diseño y contenido de los planes yprogramas de estudios, a partir de que se ha implementado un nuevo modelo curricular. 30
  31. 31. Se deben mejorar los niveles de competitividad y calidad académica, científica y tecnológica. Por otro lado, se partió de una teoría que habilita al investigador de la educación para que vea la escuela como un terreno cultural que promueve la afirmación del estudiante y su autotransformación, (McLaren, 1984) por lo que es imprescindible desarrollar conciencia empresarial en los alumnos de la Universidad a través de la investigación y de programas como el de de Jóvenes Emprendedores. Por lo que cada programa educativo debe tener una calendarización semestral de visitas empresariales, de tal manera que los estudiantes puedan observar el grado de desarrollo tecnológico, los nuevos procedimientos de trabajo, que conozcan, que se familiaricen con su entorno laboral, se involucre al Sector productivo en el establecimiento y reformas de los planes y programas de estudio. Que se impulsen las residencias, prácticas profesionales y servicio social en proyectos que resuelvan problemas específicos del sector productivo, bajo la supervisión de asesores, tanto por la empresa como por la Universidad. La vinculación hace referencia a una categoría de carácter institucional, por lo que debe ser asumida en el marco de las políticas nacionales de educación, científicas y tecnológicas y de innovación, mediante una visión de largo plazo de alto valor para el desarrollo nacional, y el sistema de Ciencia y Tecnología debe constituirse como mecanismo de enlace entre la oferta académica y las demandas del sector productivo. Por último, la investigación realizada proyecta como necesidad establecer un Programa Estratégico de Vinculación para la Universidad de Sonora y el Sector productivo que contemple como filosofía la necesidad de transformar la realidad, a partir de que se interactúa con la misma y se tiene la posibilidad de cambiarla. Hemos aportado análisis suficientes que permiten definir políticas educativas de apoyo al sector productivo mediante programas de vinculación. 5.1. Propuesta de Programa Estratégico de Vinculación Universidad Sector Productivo 5.2. Programa de Bolsa de Trabajo Universitario5.3. Programa Universitario joven emprendedor para la formación empresarial 31
  32. 32. BIBLIOGRAFÍAAcuña, Patricia (1993). Vinculación Universidad Sector Productivo. Libro en línea.Consultado el 15 de junio de 2004. http://www.anuies.mx . ANUIES.ANUIES.(2000). Líneas estratégicas de desarrollo para la educación superior en México.Consulta el 28 de marzo de 2003 http://www.anuies.mx .Ardiles, Osvaldo. (1997). Descripción Fenomenológica. Consulta el 15 de septiembre de2003 http://www.anuies.mx . ANUIES. UAEM.Berger, Peter, y Luckmann, Thomas (1967). La construcción social de la realidad. BuenosAires, Amorrortu Editores.Bourdie, Pierre (1993). Cosas dichas, Barcelona, Gedisa.Casalet Monica, Casas Rosalba. (1997). Un diagnóstico sobre la vinculación universidad-sector productivo. México, ANUIES.Colmenárez de Saavedra Lidia. (2004). Construcción teórica de la vinculaciónuniversidad sector productivo. Compedium. UCLA.Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior. (2003). Informe deEvaluación licenciatura de Economía. Unidad Regional Sur de la Universidad de Sonora.Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior. (2003). Informe deEvaluación licenciatura de Administración y Contaduría Pública. Unidad Regional Sur dela Universidad de Sonora.Consejo de Vinculación Social. (2002). Reglamento Interno del Consejo de Vinculación dela Universidad de Sonora. Hermosillo Sonora.Covarrubias Alejandro, Estévez Etty, (2001). Estudio de egresados de la Universidad deSonora: los casos de Derecho e Ingeniería Industrial y Sistemas. Hermosillo, Unison.Foucault, Michel. (1980). Vigilar y Castigar, México, Siglo XXI editores. Schavino deFreire, Paulo, (1986). Pedagogía del Oprimido, México, Siglo XXI editores.Habermas, J. (1988). Conocimiento e interés. Madrid, Madrid.Hernández Priscila, María Esther Edwards, (2000). La investigación educativa. Ponenciapresentada en el Congreso de Investigación Pedagógica en Santo Domingo, RepúblicaDominicana.Kosik, Karel, (1967). Dialéctica de lo Concreto, Ed. Grijalbo, México. 32

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