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Proyecto

  1. 1. 1“LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIAINTERCULTURAL BILINGÜE”“TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTASDIDÁCTICAS PARA CONTEXTOS DE DIVERSIDADCULTURAL Y LINGÜÍSTICA”“PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LALENGUA HÑÄHÑU COMO L2 EN EL GRUPO DEPRIMER CICLO DE LA COMUNIDAD DEL DECA”PROFESOR:ADÁN LORA QUEZADANOMBRE DEL ALUMNO:JOSÉ FRANCISCO LÓPEZ PEÑASECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓNDOCENTEESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”PROGRESO DE OBREGON., HGO.CLAVE CT. 13DNL0003F
  2. 2. 2ÍNDICEIntroducción………………………………………………………….. 3Justificación………………………………………………………….. 4Contextualización………………………………………………….. 5Punto Nodal…………………………………………………………. 9Planeacion…………………………………………………………… 10Anexo………………………………………………………………… 20Bibliografía…………………………………………………………… 24
  3. 3. 3INTRODUCCIÓNLa cultura otomí es la madre que dio origen a los pueblos otomangue de troncoslingüísticos como el otomangue, del cual surgen los mazahuas, matlatzincas,tlahuicas, chichimecas y pames. de la nación ancestral otomí surgieron grandescivilizaciones como la cuicuilca, tlatilca, teotihuacana, cholulteca, tolteca yxiquipilca, donde nuestros ancestros edificaron ciudades y centros ceremonialescomo huella de su presencia milenaria. En el mundo actual se hablan más de6.000 idiomas.Aproximadamente 1,38 mil millones de personas hablan idiomas que no seutilizan en la educación formal, ya sea porque no se escriben o porque se hanconsiderado inadecuados para la educación. Es frecuente que los niños decomunidades con idiomas minoritarios asistan a clases que se imparten en unidioma nacional o regional que no comprenden. Esto hace que les sea sumamentedifícil aprender a leer o dominar otras aptitudes académicas. por esta razón, ladeserción escolar de muchos niños se produce antes de terminar la escuelaprimaria. El idioma tiene un rol clave en la enseñanza. los niños aprenden pormedio de la lengua: escuchando, leyendo, hablando y escribiéndola. si empiezansu escolarización en un idioma que dominan, el que hablan en su hogar al que confrecuencias denomina lengua materna, pueden entender lo que se les enseña y deesa manera aprender a leer y a escribir.Una vez desarrolladas estas aptitudes pueden aprender el idioma oficial onacional que se usa en niveles de educación superior en la región donde viven.Muchos países tienen programas educativos novedosos que permiten que losniños comiencen su escolarización en su lengua materna, aprendan a leer en suidioma, y poco a poco aprendan el idioma predominante en la región donde viven.De este modo, los niños tienen dos idiomas (o más) para continuar su educación.Además de ofrecerles la oportunidad de educarse, estos programas ayudan a quelos niños conserven el idioma y la cultura de sus respectivos grupos étnicos.
  4. 4. 4JUSTIFICACIÓNEl valor de la enseñanza en la lengua materna se conoce desde hace muchosaños. Ya en 1953, un comité de expertos de la UNESCO que estudiaba los temasvinculados al idioma y la educación halló muchas ventajas en la enseñanza en lalengua materna: Es indiscutible que el mejor medio para enseñar a un niño es sulengua materna. Psicológicamente, su lengua materna es un sistema de signoscoherentes que en la mente del niño funcionan automáticamente para comprendery expresarse. Sociológicamente, es el medio de identificación entre los miembrosde la comunidad a la que pertenece. Pedagógicamente, aprende más rápido quemediante el uso de un medio lingüístico que no le es familiar.Un informe de UNICEF de 1999 coincide con UNESCO: Existen numerososestudios de investigación que indican que los alumnos aprenden a leer más rápidoy adquieren otras aptitudes académicas cuando adquieren sus conocimientosiníciales en su lengua materna. Además, aprenden un segundo idioma con mayorrapidez que quienes aprenden a leer inicialmente en un idioma que no les esfamiliar. (UNICEF, 1999, p. 41)La UNESCO reitera los puntos del informe de 1953 y declara que virtualmentetodas las investigaciones efectuadas desde 1953 han servido para confirmar losargumentos anteriores en apoyo de programas educativos en la lengua materna.El informe de 2003 defiende con firmeza el uso de la lengua materna en laeducación primaria.Es frecuente que los niños aprendan a conversar en un idioma nuevo conbastante facilidad si se los motiva y expone durante largo tiempo a la nuevalengua. Pero aprender un idioma a nivel académico exige mucho más tiempo. Lasinvestigaciones demuestran que cuanto más tiempo dedique el niño al aprendizajede lectura y contenidos académicos en su lengua materna, al tiempo que aprendeotro idioma, mejores serán sus probabilidades de éxito después de finalizar suescuela primaria.
  5. 5. 5CONTEXTUALIZACIÓNLa escuela se encuentra ubicada en la parte más alta de la comunidad hacia la parteoeste, para su llegada se tiene que atravesar la comunidad completa porque solo existeun solo acceso y es la avenida principal de la comunidad.El Deca Chilcuautla Hgo está conformado por aproximadamente 1000 habitantes,incluyendo personas de la tercera edad, adultos, jóvenes y niños.El horario de la escuela es de las 8:00 a.m. y su salida es a la 1:00 p.m, los alumnos sonlos encargados de las llaves de la escuela y de los salones, ellos abren el zaguán paraingresar a la escuela pues algunos llegan antes de las 8:00am.La institución educativa se encuentra completamente bardeada con block de unos2mts de altura aproximadamente, se conforma por una cancha de uso múltiple que danservicio de fut bol y básquet bol, unas gradas de lado oeste de 4 escalones, dos aulaspara los dos ciclos existentes, un anexo que se utiliza como dirección y un aula o sala decomputo en la cual se tiene 8 computadoras las cuales todos funcionan, un equipomultimedia, un cañón, un baño en la cual se encentra separado hombre y mujeres, cuentacon agua potable que solo hay de 10am hasta las 3 o 4pm.Para realizar alguna actividad deportiva la hacen todos juntos en la cancha de futbol dela comunidad que se encuentra a unos 500 mts. De la escuela. En la hora de recreo,varios alumnos van a sus casas por algo de comer, los maestros por su parte van acomprar comida a las tiendas más cercanas, esto porque en la escuela no cuenta concooperativa.La mayoría de las veces los maestros almuerzan en el coche, mientras que algunosalumnos juegan en las computadoras, otros se quedan en casa a almorzar y algunos másjuegan en la cancha de la escuela. Los padres se dedican al campo, cultivo de verduras ylegumbres, en su mayoría son albañiles o emigran a los E.U.A en donde en la actualidadvarios están regresando por la situación de las leyes de migración, regresan y se dedicana trabajar en el basurero municipal que se encuentra ubicado en la comunidad en la partemás alta, al pie del cerro; Algunos otros trabajan con un ingeniero que existe en lacomunidad y lleva cuatro grupos de 20 trabajadores a trabajar de albañil o ayudantes alugares como el DF o el estado de México, Veracruz, Querétaro, o en el interior delestado.
  6. 6. 6Las madres su mayoría se dedican al hogar y se encargan de la educación a sus hijos,la mayoría cuentan con el apoyo de oportunidades las cuales son citadas cada semana alcentro de Chilcuahutla para su activación física, las que no asisten se les considera unafalta y después de tres falas se le reduce el pago de su apoyo, pocas son las que sededican a trabajar, los hermanos mayores que continúan sus estudios tiene que viajar alcentro de Chilcuahutla para estudiar la secundaria y preparatoria, puesto la comunidadsolo cuenta con preescolar CONAFE y primaria multigrado, muchas de las adolecentes,solo terminan la secundaria y se casan, otras terminando la primaría por este motivo noexisten en la comunidad muchos profesionistas; la comunidad cuenta con agua potable,drenaje, centro de salud dando este servicio cada 15 días, iglesia de religión católica ydelegación que se encuentran ubicados a 200 m. De la escuela, el drenaje inicia en laescuela por la ubicación que es la más alta y desemboca en la barranca del gallinero quese encuentra en la entrada de la comunidad el cual lleva un poco de agua que nace de laparte sur de la comunidad entre el tepetate, esta es aprovechada por algunos vecinos yhan realizado cinco piscinas de peces, que crían y se vende por kilo; los maestros llevan alos niños a nadar en los días festivos como el día del niño, o asisten en las tardes o finesde semana a nadar;Para pasar la barranca se ha construido un puente que ha sufrido derrumbes y lagente ha hecho un pequeño altar con una imagen de la virgen de Guadalupe que seconstruyo en el año de 2000 en el mes de octubre, y se realizó una misa para pedirpermiso a la barranca para pasar, además de que la imagen es para que bendiga o cuideesa parte del camino pues hay unas curvas algo peligrosas, aunque el año pasado alparecer hubo un accidente en el cual fallecieron dos personas, las cuales eran abuelos dedos alumnas de la escuela.Existe en la comunidad un taller mecánico, solo cuatro personas tiene tractores que sededican al campo, existen tres invernaderos donde solo uno sigue en funcionamiento ycultiva jitomates. Se cuenta con tres desgranadoras de maíz, cinco molinos para elnixtamal en donde las mujeres acuden por las mañanas y en las tardes, solo hay cincotiendas que se encuentran medianamente surtidas con lo indispensable. Para el ingreso ala comunidad se cuenta con una combi, la cual solo llega cuatro veces al día, la primeraes a las 6:45 a.m. y lleva a los alumnos de la secundaria, la siguiente a las 10:00 a.m. latercera a la 1:00 p.m. y en ella bajan la mamas por sus hijos a la colonia Dontzi, al cualasisten aproximadamente 15 alumnos de esa comunidad, y la cuarta a las 6 p.m.
  7. 7. 7Dentro de la comunidad existe una familia llegada de Michoacán pero los vecinos nose llevan bien con ellos, esto ha hecho que los hijos de esta familia viajen a otracomunidad para ir a la escuela, pues los niños muestran una conducta agresiva y fueronsacados de la escuela de la comunidad. Al pasar por la casa de la familia los alumnossugieren no voltear para ese lado puesto que la señora los insulta si se le quedan viendo;la familia con mas integrantes encontrada hasta el momento es de 12 y pertenece a lafamilia de Nereida una alumna de la institución.Algunas actividades que se realizan por las tardes son las retas en la cancha de futbol,se puede ver a los papás regresando de trabajar, la mayoría en moto y con su mochiladonde llevan comida, otros en carros, los alumnos por su parte regresan del cerro decortar leña o arriar algunos burros, otros ancianos raspan algunos magueyes comoactividades cotidianas. La lengua indígena en esta comunidad ha dejado en el olvido, acausa de la migración de padres y por una visión de una mejor vida, tiene la idea de quesi el niño habla inglés se crea mejores oportunidades de una vida mejor, por este motivo,en la escuela no se aceptan actividades en lengua indígena, muchas veces la maestraJuana que es la de mayor tiempo en la escuela trata de concientizar sobre la importanciade la identidad cultural, pero el resultado es el mismo, ella aun insiste en lograr integrar lalengua indígena en la escuela. Todos en la comunidad profesan la religión católica, en sufiesta se realizan carreras de caballos, rodeos, charreadas y algunas ocasiones pelea degallos, se festeja también el día de muertos, en el cual se colocan en los altares, pulque,frutas, vino o cerveza, estos altares se realizan en la casa de cada familia, cuentanalgunas personas que solo una ocasión se reunieron en el panteón para colocar susaltares, pero no se ha vuelto a repetir; otros festejos son el día del padre, y se hacenalgunos concursos en la comunidad, de igual forma el día de la madre, esta se realiza enla escuela un pequeño programa y se preparan algunos regalos; el día del abuelo y el díadel albañil no se podían quedar atrás, ambas son festejadas por la comunidad.Los padres de familia son los únicos responsables de las carencias que se presentanel escuela, así tienen su organización y con el resto de la comunidad es nula esaparticipación, actualmente son 12 padres que le dan mantenimiento a la institución y semuestra entusiasmo por continuar que su escuela siga trabajando y no permitirán que secierre, conjuntamente con los maestros buscan programas de apoyo para gestionarmateriales educativos a las instancias correspondientes. Durante las semanas de
  8. 8. 8prácticas realizadas en la penúltima de estas se realizo una actividad con los padres defamilia donde se les compartió una reseña de nuestra cultura otomí con el propósito deque los padres hagan conciencia de rescatar nuestra cultura y seguir preservandonuestros orígenes y dentro de ellas las ventajas que se tienen a nivel académico saberhablar y escribir nuestra lengua Hñahñu, dentro de estas actividades se realizo unaactividad de interacción padres alumnos con el juego de la lotería. Al finalizar estaactividad los padres mostraron una aceptación para que a los alumnos se les de laenseñanza de la lengua Hñahñu pero con la condición que no se deje a lado laenseñanza del ingles, teóricamente se manejo como el ingles como L3 y L2 el Hñahñupara la enseñanza de la lengua.
  9. 9. 9PUNTO NODAL“Español”
  10. 10. 10Título del Proyecto de aprendizaje: “La escritura y manejo de información en la vidadiaria dentro de la luz de los ojos de los niños”Punto Nodal: El Deca Chilcuautla Hgo. Dimensión: LenguaPropósito del proyecto:Que los alumnos comprendan el uso y manejo de información los significados y las razonespara las que fue asignado el nombre propio, además de entender la sucesión de números aligual que las fracciones y la importancia que tiene el lugar donde viven y sus diferenciamulticulturales.Responsables: Profesor, alumnos y padres de familia.Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Hñahñu.Lengua indígena:Ámbito: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria.Temas: Leer y escribir nombres propios.Aprendizajes esperados: Leer y escribir nombres propios con diferentes fines. Comprenderlos significados y las razones para las que fue asignado el nombre propio y reflexiona sobre lapropia identidad.Competencia: Lee y escribe nombres propios con la finalidad de contribuir a la preservaciónde la riqueza lingüística de la comunidad y difundirla basándose en la escritura convencional.Ciclo: primero.Campo formativo: Lenguaje y comunicación.Objetivos de aprendizajeAprendizajes esperados de Primero, Segundo y Tercero.Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta. Organizainformación para exponerla a otros. Identifica los recursos gráficos de los carteles. Identificapalabras para escribir mensajes con una intención determinada.Aprende palabras en una segunda lengua indígena y las usa para comunicar ideas. Conoce yvalora la diversidad lingüística del país. Identifica las diferencias en la estructura de diferenteslenguas.Recupera la información de un texto para restablecer el orden de los eventos. Diferenciapersonajes principales y secundarios. Infiere información a partir de su comprensión de latrama y de las motivaciones de los personajes. Conocen la organización gráfica de las obras deteatro. Distingue entre discurso directo e indirecto al redactar.Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad,doble, 10 más, etcétera).Utiliza descomposiciones aditivas de números. Resuelve problemas que implican efectuarvarias operaciones.Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresiónaritmética. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición ysustracción.Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas deseguridad cercanas.Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de losobjetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación,el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integracontenidos del curso.
  11. 11. 11Matriz del plan de trabajo del proyecto de aprendizajeEstrategias Actividad RecursosConocimientospreviosQue palabras conocen en lengua indígena.Disponibilidad de losalumnos.Aprendizaje visualObservar los videos para comprender mejorlos temas (accidentes y cuidado del medioambiente).Videos y equipo decómputo.Discusión dirigida Dialogo participativo sobre los videos. ParticipantesAprendizajecooperativoLos alumnos jugaran grupalmente. Juegos de mesaExposiciónLos alumnos expondrán sus cartelesinformativos.Papel bond, tijeras,pegamento, revistas,etc.…ConclusiónDaré una breve retroalimentación dentro de loque se trabajo dentro de las actividadesParticipación.
  12. 12. 12Día Actividades RecursosLunes Las actividades darán comienzo con los honores a la bandera.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Durante la semana de práctica se trabajara con las siguientes frases:Ki haxajua rit´ek´ei xahnate: Buenos días maestro(a).Gi r´ak´insekiga poni gamä gampit´i: Me da permiso ir albaño.Ga ha gi mpefi hu: Trajeron su trabajo.Tsogi xant´axi habu gi hñudi: Deja limpio donde estas.Hñudi xañho: Siéntense bien.Xi bi hogi xahño: Quedo muy bien.Da za gi ponihu: Pueden salirYodehu: Escuchen.Posteriormente daré a conocer a los alumnos lo que veremos en eltranscurso de la semana. Se realizara una lectura gratis todos los días enlos primero quince minutos.Se iniciara la clase con la materia de español donde empezaremoshablando sobre las acciones que provocan daño a los niños(enfermedades y accidentes) y cómo prevenirlas, además de comentaren grupo sobre los nombres de personas que provengan de algunalengua indígena. (Entre los comentarios y las ideas de los niños escribiréen el pizarrón sus ideas para posteriormente realizar una obra de teatroa partir de diálogos).Presentar lamatriz detrabajo.PlumonesAnexoPediré a los alumnos que ellos dibujen en su libreta advertencia como“veneno”, “peligro”, “precauciones”, “no se deje al alcance de los niñosPediré que escriba en su libreta algunos nombres que conozcan enlengua indígena ejemplos (Xochitl, Tonatiuh, etc.)Pediré a los alumnos que háganla lectura de un cuento puede ser el deCaperucita Roja o cualquier otro clásico. Los alumnos hacen una lista delos personajes que aparecen en la historia y comentan sobre los que lesparecen más importantes y por qué.RecesoIniciaremos con la materia de matemáticas donde jugaremos a la “ocaloca” y “serpientes y escaleras”, el motivo por el que se juega es para quelos alumnos recuerden la sucesión numérica, la suma y la resta pero dmodo en que ellos no se den cuenta.Los alumnos de realizaran los siguientes problemas del anexo.Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos realizanalgunos ejercicios donde empleen sucesiones de 10 en 10 y de 100 en100.
  13. 13. 13Con el fin de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnosque observen algunas figuras y objetos que están representadosgráficamente en fracciones para que los unan con la fracción escrita quele corresponde. Página 147.Martes Se realizara la activación física de toda la escuela.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Iniciare la clase preguntando a los alumnos que fue lo que realismos eldía de ayer en cuanto a la materia de matemáticas. Posteriormenteiniciaremos la clase.VideoLos alumnos realizaran las actividades del libro de texto de la página 149a 152 y posteriormente observen las sucesiones y encierran las que nocorrespondan a la misma.Le pediré que Resuelva problemas que impliquen agrupar y desagruparcantidades en 1, 10 y 100. Páginas 156 y 157 de su libro de texto.Realice representaciones gráficas de fracciones apoyados con su libro detexto. En la pagina 147.Al concluir las actividades diferenciadas mostrare un video en el cual seexpliquen los signos de <, > 0 =.RecesoMiércoles.Iniciaremos la jornada con la activación física y después pasaremos con lamateria de exploración y naturales con las siguientes actividades:Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela,para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Con base en susobservaciones, favorezca que los niños reconozcan por qué representanun riesgo para ellos y para otras personas.Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en lasque pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio,inundación u otro riesgo. Apoyar a los niños para que elaboren uncroquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, lacasa u otro lugar.
  14. 14. 14Promover la reflexión en torno a que mediante los sentidos es posiblepercibir qué tan frío o caliente está algo, pero es difícil conocerlo conprecisión.Orientar a los alumnos en la identificación de los materiales con queestán hechos algunos objetos que hay en su casa y les protegen de lasquemaduras o que les permiten manipular objetos calientes.Caja concuerdas.PaliacateComenten que información necesitarán, en qué lugar investigarán ycómo podrían organizar la información. “El cuidado del medio ambiente”RecesoPosteriormente saldremos a la cancha a para llevar a cabo la materia deeducación física donde se realizara lo siguiente:La caja móvil: El desafío consiste en introducir pelotas de papel en unacaja de cartón. Trata de hacerlo dando un giro y lanzando, rodando sobreel suelo y lanzando. Intenta otras combinaciones. De manera coordinada,dos participantes muevan la caja, jalándola con los cordones atados acada lado para que se deslice por el suelo.Oscuridad: Explorarás tus habilidades motrices limitando tu visión. En unlugar seguro y con la ayuda de un adulto, cúbrete los ojos con un trapo opaliacate. Intenta realizar saltos, giros, carreras y otros movimientos.Después, pide al adulto que te tome de la mano e intenta realizar otrosmovimientos con su ayuda. Puedes hacer actividades que realizas adiario pero con los ojos cubiertos, por ejemplo, ponerte los zapatos,vestirte o lavarte los dientes, entre otras.Jueves.Iniciaremos con la activación física dentro de la escuela.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Iniciaremos con español donde trabajaremos con lo que hemos estadotrabajando en cuanto a los riesgos y algunas palabras en lengua indígena.Revisan nuevamente algunos de los señalamientos, etiquetas y/oletreros de advertencias.Ayudarles a los alumnos a tomar notas de las ideas de sus compañeros yfrente a ellos hacer un esquema de exposición: qué decir y en qué orden.Lean y analicen algunos textos indígenas y las comparen con el idiomaEspañol. Comenten en grupo semejanzas y diferencias entre ambaslenguas. Actividades de la página 146 a la 148 de su libro de texto. Deacuerdo con los textos leídos y apoyándose en ellos, completar uncuadro con frases en lenguas indígenas. Página 149.Platicar sobre la trama y los personajes. Aclarar dudas y la secuencia dela trama.Comentar acerca de los personajes principales (protagonistas yantagonistas) y secundarios
  15. 15. 15RecesoAl entrar al salón de clases trabajaremos con la materia de matemáticasdonde pediré a los alumnos que realicen unos ejercicios de menor,mayor e igual en anexos.Los alumnos escriben el número correspondiente a cada cuadro quecomplete la suma.Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.,realizar repartos y agrupaciones Ejemplos: Si se tienen 40 dulces y se vana repartir entre 5 niños. ¿De cuántos dulces le tocan a cada uno?Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca enbolsas en partes iguales. Si tiene 30 naranjas. ¿Cómo puede acomodarsus naranjas sin que le sobre ninguna?Resuelvan algunas situaciones problemáticas donde tengan que haceruso de la representación gráfica de fracciones. Páginas 148, 149 y 150.Viernes Iniciaremos con la activación física dentro de la escuela.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Iniciaremos con la materia de español donde presentare una películapuede ser (La leyenda de la llorona o La leyenda de la Nahuala) esto paraque los alumnos puedan identificar los riesgos que se presentan durantela travesía de cualquiera de los personajes, los personajes principales ysecundarios además de que los alumnos escriban algunas palabras enlengua indígena de las cosas que se presenten durante la película(nombres, lugares, objetos etc...).Al término pediré que escriban en su libreta los riesgos que sepresentaron los personajes, quien era el personaje principal y elsecundario y que escriban algunas palabras en lengua hñahñu.Receso
  16. 16. 16Día Actividades RecursosLunes Las actividades darán comienzo con los honores a la bandera.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Antes de en pesar les preguntare que palabras de las que hemosocupados en lengua indígena se han aprendido y cuáles no además deque cuales quisieran aprender.Empezaremos con la materia de español donde les preguntare que lesgusto más de la película y porque.Comentan sobre las características de los carteles: letras grandes ylegibles, colores y dibujos atrayentes.A partir del esquema de presentación, cada equipo elabora un cartel deapoyo para la parte que les toca exponer: escriben con frases cortasinformación y realizan ilustraciones. Alternan papeles en la escritura delos carteles: el que escribe, el que dicta, el que corrige. Cuidan la limpiezay caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Ensayan la exposición.Le pediré que me platique sobre las diferentes lenguas que se hablan ohablaban en la comunidad, dónde las han escuchado, etcétera.De tareaCon ayuda de sus padres, los niños investigan qué lenguas se hablan ohan hablado en su comunidad, tratan de ubicar hablantes de dichaslenguas para que les enseñen cómo decir algunas palabras previamenteacordadas por el grupo.Los alumnos ordenaran los diálogos de los personajes, tomando encuenta la secuencia de eventos de la trama (cada equipo se encargará deorganizar una escena del cuento de Caperucita Roja). Del libro de textoRecesoContinuaremos con la materia de matemáticas donde repartiré dosjuegos de armar (rompecabezas) y a su término trabajaremos con ellibro de texto.Páginas 153 a 155------Páginas 159 a la 161--------- Páginas 151 a la 155.Martes Se realizara la activación física de toda la escuela.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Iniciaremos con la materia de matemáticas revisando la tarea ypreguntando que no les quedo claro dentro de las actividades querealizaron.RecesoMencionar algunas prevenciones que ellos conozcan sobre el cuidado delmedio ambiente y la salud.Colocar a los alumnos en trinas para repartir diferentes láminas dondemuestren el cuidado de la salud, el medio ambiente y a partir de la
  17. 17. 17observación de estas, tomar acuerdos para hablar de alguno de estos deforma grupal, para posteriormente elaborar un cuento del tema elegido.Presentar de forma ordenada el cuento que elaboró cada equipo.Miércoles.Iniciaremos la jornada con la activación física y después pasaremos con lamateria de exploración y naturales con las siguientes actividades:Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada anteuna emergencia, solicitare a los alumnos que realicen dibujos einformación básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y lospeguen en lugares visibles de la escuela. Utilice los símbolos de seguridadde su libro de texto.Escriban en su cuaderno recomendaciones orientadas a la prevención deaccidentes con objetos o líquidos calientes y de quemaduras. Actividadde la página 105.Con la información que recabaron organicen una campaña en la quedistribuyan folletos o trípticos con la información acerca del tema.RecesoPosteriormente saldremos a la cancha a para llevar a cabo la materia deeducación física donde se realizara lo siguiente:Multisaltos: indicar que hagan una lista de saltos que puedan realizarcon la cuerda de forma, individual o en parejas, incluso en tercias; elgrado de dificultad lo deciden entre todos. Determinar el salto con quese determinara el salto, lento, medio o rápido; por ejemplo salto con pieizquierdo a ritmo lento, salto con pies juntos a ritmo rápido, y luegoindicar que anoten cada salto y que se deposite en una bolsa, cadajugador debe sacra un papel y realizar el salto lo más rápido paradevolver el papel y así continuamente.Rehilete:Para este reto necesitas invitar a algunos amigos. Uno de losparticipantes sujeta un extremo de la cuerda y los demás se distribuyenalrededor de él en un círculo. El compañero que tiene la cuerda debeagacharse y girar arrastrándola en el suelo mientras los demás salta paraevitar que la cuerda los toque. Pueden amarrar un aro en la punta de lacuerda, e incrementar o disminuir la velocidad con que la giran, ademásde la altura. Traten de no ubicarse muy cerca de sus compañeros paraevitar choques y caídas.Jueves Iniciaremos con la activación física dentro de la escuela.Saludar a los niños con las siguientes frases, kihats´i, kiaxaäjua al inicio yfinal de la clase.Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuestadi b´ukua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di y´oua “”aquí ando”.Iniciaremos con la materia de español donde los alumnos realizaran lassiguientes actividades
  18. 18. 18Elaboran carteles sobre zonas de riesgo en la escuela y los pegan enlugares indicados para que los alumnos de la escuela puedan percatarse.Le pediré que armen frases con las palabras aprendidas y las escriben enlengua indígena.Eligen una de las frases que escribieron y la pasan en limpio en cada unade las lenguas indígenas Publican la frase junto con sus distintastraducciones en el periódico escolar. (si se puede)Los alumnos realizaran el guion de una obra de teatro.RecesoAl entrar al salón de clase trabajaremos con la materia de matemáticas Amanera de rescate de conocimientos previos realizar el juego de “El rivalmás débil”. Los alumnos se ponen de pie, el maestro expresa por escritoo en voz alta una operación donde tengan que realizar variasoperaciones, ejemplo: 7 X 4 – 5 + 2 =. Los alumnos utilizando el cálculomental realizan la operación, quién encuentre primero la respuestacorrecta se podrá ir sentando. Pierde el alumno que se quede hasta elfinal y que no haya podido resolver alguna operación planteada.Viernes Iniciaremos con la materia de formación cívica y ética posteriormentepreguntare a los alumnos que no les quedo claro para realizar una retroalimentación de lo que se realizo durante las dos semanas y para concluirrealizare un pequeño cuestionario a los alumnosCierre y puesta en comúnLos alumnos colocaran sus carteles dentro de la institución señalando los lugres depeligro.Criterios de evaluaciónBase a una rúbrica de evaluación que se presenta.
  19. 19. 19“CRITERIOS DE EVALUACIÓN”Nombre delalumno.Elaboracióndelasactividades.Trabajacooperativamente.HaceusodesucreatividadparallevaracabolasactividadesLlevaelmaterialrequerido.Realizalainvestigacionespertinentes.MBSNAMBSNAMBSNAMBSNAMBSNACristian Barrera CastroFernanda FuentesBarreraRicarda Fuentes TorresXochitlAnahi RomeroTorresJesús García BarreraJosé Manuel TorresTorresMUY BIEN: MBSUFICIENTE: SNECESITA AYUDA: N.A.
  20. 20. 20ANEXOTengo 3 manzanas en una mano y 4 en la otra. ¿Cuántas manzanas tenemos entotal?R:Mi mamá me dio 8 cerezas y me he comido 2. ¿Cuántas cerezas me quedan?R:Tengo 6 caramelos y mi papá me da 3 más. ¿Cuántos caramelos tendré?R:De 6 problemas que le han puesto a Pepito, ha resuelto 4 bien. ¿Cuántos son losque ha resuelto mal?R:En un gallinero hay 7 gallinas y 2 conejos. ¿Cuántos animales hay entre todos?R:En una puerta había 8 cristales y se rompieron 4. ¿Cuántos cristales quedaron sinromper?R:En una bandeja había 26 pasteles y se comieron 14 ¿Cuántos pasteles quedaronen la bandeja?R:En una cesta había 65 huevos y se rompen 23. ¿Cuántos huevos quedanenteros?R:En el balcón de mi casa hay 3 macetas. La primera tiene 12 margaritas, lasegunda 15 claveles y la tercera 11 rosas. ¿Cuántas flores tengo en el balcón?R:En un gallinero había 46 gallinas y un zorro mató 3. ¿Cuántas gallinas quedaronvivas? En un armario hay 12 platos, 4 vasos ¿Cuántos objetos hay en total?R:
  21. 21. 21Para mi cumpleaños mis abuelos me dieron 120 pesos, mis tíos 80 pesos y mispadres 100 pesos. ¿Cuánto dinero reuní?R:En un zoológico hay 3 panteras, 23 monos, 10 elefantes y 21 patos. ¿Cuántosanimales hay en total?R:
  22. 22. 22
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  24. 24. 24BIBLIOGRAFÍA(Thomas & Collier, 1997). En otras palabras, los alumnos educados durantemás años en su lengua materna minoritariaLibro hñahñu, primer y segundo grado, ejercicios.Libro hñahñu primer ciclo. ejercicios."Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas"(UNICEF, 1999, p. 41)"Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna" Viviana Galdámez,Aida Walqui, Brest Gustafson.Parámetros curriculares de la asignatura de la lengua indígena, educaciónbásica primaria indígena. "Justificación”.PROEIB Andes Línea de investigación: Enseñanza de lenguas indígenascomo segunda lengua.

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