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Políticas tecnológicas en educación en América Latina

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Un ensayo de evaluación, con los indicadores disponibles (UNESCO y PISA OCDE) de las políticas tecnológicas en educación en América Latina.

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Políticas tecnológicas en educación en América Latina

  1. 1. Políticas tecnológicas en educación en América Latina Francesc Pedró
  2. 2. Un punto de partida común
  3. 3. Un gran esfuerzo político Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Política nacional Agencia u organismo dedicado Plan nacional REA Porcentaje de países LAC con formalización políticas TICE 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 primaria sec. inferior sec. superior Asignaturas TIC o contenidos curriculares específicos en los países LAC
  4. 4. Tres objetivos básicos • Garantizar un acceso equitativo • Transformar la enseñanza • Mejorar los aprendizajes
  5. 5. Traducido en grandes inversiones 0 20 40 60 80 100 120 140 Uruguay Chile Colombia Panamá Ecuador Brasil El Salvador Cuba Costa Rica Argentina Bolivia Nicaragua Rep. Dominicana Ratio de alumnos por computadora (2010) Primaria Secundaria Primaria y seundaria Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013
  6. 6. ¿Cuál es el balance?
  7. 7. Mejoras en acceso 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Panamá Perú Argentina Brasil Uruguay Colombia México Chile España Portugal Escuelas secundaria inferior con acceso a internet (2000 y 2009) 2000 2009 Fuente: OECD PISA, 2011.
  8. 8. Con jóvenes ya conectados 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Perú Colombia Panamá Brasil Argentina Uruguay México Chile España Portugal OECD Acceso a internet en el hogar de los jóvenes de 15 años de edad 2000 2009 Fuente: OCDE PISA, 2011
  9. 9. Pero las desigualdades se acrecientan Fuente: OECD PISA, 2011. 0 50 100 150 200 250 300 México España Chile Portugal OCDE Brasil Argentina Perú Panamá Colombia Diferencias por cuartiles ESCS en el acceso a internet en el hogar de los jóvenes de 15 años de edad (2000 y 2009) 2000 Inferior 2000 Superior 2009 Inferior 2009 Superior
  10. 10. Uso escolar todavía minoritario 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 España Portugal Chile OCDE Uruguay Panamá Estudiantes de 15 años que usan TICE en el aula (2009) Fuente: OECD PISA, 2011.
  11. 11. ¿Un uso marginal? Matemáticas (uso semanal) Idiomas (uso semanal)
  12. 12. Impacto controvertido 350 400 450 500 550 Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay Uso de TICE y resultados PISA en lectura (2009) No usuario Usuario Fuente: OECD PISA, 2011.
  13. 13. Pero, ¿qué estamos evaluando? Fuente: OECD PISA, 2011. -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay ïndice de elaboración del conocimiento y uso TICE No usuario Usuario -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay Índice de memorización y uso TICE No usuario Usuario
  14. 14. Se exigen nuevas competencias Percentage of students at each level of competencies, 2009 Source: PISA OCDE Dataset, 2011.
  15. 15. ¿Cómo se adquieren?
  16. 16. El secreto es la pedagogía
  17. 17. Una nueva agenda
  18. 18. De la oferta universal a una demanda calificada Políticas basadas en la oferta (acceso) Políticas basadas en la demanda (uso) América Latina hoy? Equipamientos, cont enidos, conectividad , formación Top-down Ejemplo 1:1 Énfasis inclusión y equidad Mañana? Cualificar la demanda Generar capacidades OCDE hoy Libro de texto Plataforma escolar Evaluación Autonomía Ejemplo: TTT Énfasis soluciones eficientes Mayor desarrollo económico y social
  19. 19. Énfasis en el desarrollo de capacidades  Realismo: “un docente como yo”  Modelo explicativo  Percepción de usabilidad  Percepción de utilidad
  20. 20. Falta mayor capacidad 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 México Nicaragua Paraguay Chile Argentina El Salvador Cuba Uruguay Venezuela Formación de docentes de primaria y secundaria en TIC y TICE Calificados en TIC Capacitados para enseñar con TIC Fuente: UNESCO Institute of Statistics, 2013
  21. 21. Responder a las demandas reales 0 10 20 30 40 50 60 70 Teaching special learning needs students ICT teaching skills Student discipline and behaviour problems Instructional practices Subject field Student counselling Content and performance standards Student assessment practices Teaching in a multicultural setting Classroom management School management and administration TALIS Average Areas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of need for development. Source: OECD. 2009 %
  22. 22. Apoyar el cambio pedagógico Apoyo débil sin incentivos Fuerte apoyo e incentivos Baja presión: No evaluación Presión elevada evaluación Buenos resultados Innovación sistémica Resultados pobres Innovaciones idiosincráticas Conflicto y desmoralización Falsos usos No hay resultados Uso ciego
  23. 23. ¿Cómo avanzar?  Cerrar un círculo virtuoso:  Visión: – Modelos – Liderazgo centros de formación  Mejor evaluación: – Hacer transparentes las prácticas que funcionan – Indicadores, ej TERCE, SIMCE – Evaluación valor añadido – Observación directa  Formación en el aula  Incentivos al cambio: – Otra forma de gestionar la profesionalidad docente  Innovación sistémica
  24. 24. Muchas gracias F.Pedro@UNESCO.org Ya disponible en: /francescpedro Más en: @FrancescPedroED /francesc.pedroED

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