Las tecnologías en la educación: Logros y retos para el futuro

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Balance y perspectivas de futuro del uso de las tecnologías en la escuela, particularmente en América Latina. Por qué necesitamos más y mejores usos y cómo incentivarlos en un contexto de renovación de las políticas docentes.
Conferencia pronunciada el 27 de Septiembre de 2012 en el Auditorio Jean Piaget de la Fundación Omar Dengo en San José de Costa Rica.

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Las tecnologías en la educación: Logros y retos para el futuro

  1. 1. Las tecnologías en la educación:Logros y retos para el futuro Francesc Pedró
  2. 2. ¿POR QUÉ MÁS Y MEJOR? Economía del conocimiento - sector tecnológico - cambio perfiles Sociedad del conocimiento - brechas digitales - cultura digital Política - valores democráticos
  3. 3. ¿POR QUÉ MÁS Y MEJOR? Enseñar y aprender: - Más - Mejor - Distinto
  4. 4. El docente tiene una obligaciónprofesional: Hacer enseñanza y aprendizaje más eficientes
  5. 5. Recordando la historia 1940s 1950s 1960s (mediados) (mediados) 1978 1980s 1990s 2010 1920 1930s 192 1945Frecuencia 8 ¿?de uso1890 1900s 19311900 1925 1950 1975 2000
  6. 6. Logros
  7. 7. Mejoras en acceso
  8. 8. Intensidad y variedad limitadas en el aulaMatemáticas Idiomas(uso semanal) (uso semanal)
  9. 9. ¿Por qué TICs en las escuelas? Brecha digital 2.0 Resultados prueba PISA 2006 Ciencias 3.00Cambio en los niveles de competencias 2.500 2.00 1.500 1.00 .500 .00 Inicio equivalente efecto SES efecto TIC Sin capital de base Con capital de base
  10. 10. Las nuevas competencias
  11. 11. ¿Cómo se adquieren?
  12. 12. ¿Cómo explicarlo? Ni evangelismo, …
  13. 13. ¿Cómo explicarlo? Ni pesimismo, …
  14. 14. ¿Cómo explicarlo? Realismo: “un docente como yo” Modelo explicativo  Percepción de usabilidad  Percepción de utilidad
  15. 15. ¿Qué funciona?
  16. 16. ¿Qué funciona?Lo que funciona es lo que ofrece solucionesmejores que las prácticas sin tecnología
  17. 17. 1. Implicación
  18. 18. 2. Conveniencia
  19. 19. 3. Productividad
  20. 20. Ejemplos eficientes Usos directivos:  Administrativos, no instruccionales Usos familias:  Seguimiento alumnos Usos alumnos:  Aprendizaje cooperativo  Eficiencia ineducada
  21. 21. Intensidad y variedad limitadas en el aula
  22. 22. Pero no en casa!
  23. 23. Ejemplos eficientes Usos docentes:  Preparación clases  Presentación información  Cambio metodológico: énfasis en la pedagogía
  24. 24. Retos de futuro
  25. 25. ¿Cómo avanzar? % TALIS Average70605040302010 0 Teaching ICT teaching Student Instructional Subject field Student Content and Student Teaching in a Classroom School special skills discipline and practices counselling performance assessment multicultural management management learning needs behaviour standards practices setting and students problems administrationAreas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of needfor development.Source: OECD. 2009
  26. 26. Apoyo e incentivosEvaluación logros Visión con modelos y recursos
  27. 27. Un ejemploSubject: Una escuela unitariaFrom: Angel FernándezTo: Pedró, FrancescDate Sent: 21/11/2011 11:05:59Respetado Sr. Pedró:Me permito dirigirme a usted -sin mucha esperanza en que estas líneas sean objeto de sutiempo- para agradecerle su artículo publicado en El País, del 21 de noviembre titulado Latecnología y la educación: una dosis de realismo.Soy el director de una pequeña escuela pública y unitaria en una zona rural de la Comunidadde Madrid. Una escuela donde los alumnos de los distintos cursos de la Educación Infantil yPrimaria comparten la misma aula. A mis 50 años de edad, comencé mi labor de maestrosiendo muy joven, pero abandoné muy pronto mi condición de funcionario del Ministerio deEducación -por aquel entonces aún no existían las comunidades autónomas en España-, paradedicarme al desarrollo de software educativo. Durante más de 20 años mi labor en laempresa privada estuvo centrada en la realización de productos y servicios dirigidos adocentes y alumnos hispano-hablantes, y el fruto de este trabajo se vio reflejado en diferentespremios nacionales e internacionales alrededor de lo que con precisión Seymour Papertdenominó tecnologías contemporáneas, en contraposición a las "nuevas tecnologías".Como resultado de la explosión de la burbuja de internet, antesala de la actual crisiseconómica mundial, en el 2001 volví a mis clases después de una excedencia de más de 20años. Volví a clase. Y la única diferencia que encontré en el aula fue mi propio ordenadorportátil. Si dejé de ser maestro fue principalmente porque necesitaba que alguien valorara mitrabajo, necesitaba encontrar incentivos, contar con gente que compartiera mi pasión por latecnología aplicada a la educación. No me considero un evangelista, sino alguien que se sienteprofundamente responsable de su labor como maestro de escuela. Fui un privilegiado durantemis años en la empresa privada, y uno de los primeros en España en descubrir internet, y enimaginar un mundo por descubrir, por participar, por compartir. Pero sigo estando solo, aúnmás que antes. El único argumento de aquellos que se plantean dudas acerca de la utilizaciónde los ordenadores en el aula es su propio desconocimiento, su propio temor a aquello quedesconocen, y que intuyen como peligroso, inútil, o perjudicial para el desarrollo íntegro delindividuo: las maquinitas que emboban a los niños.El Ministerio de Cultura ha tenido a bien elegirnos -gracias, como siempre, a mi dedicaciónmucho más allá de mi horario laboral-, como ganadores del Premio Nacional Crearte 2011,una iniciativa encaminada a promover la creatividad en colegios financiados con fondospúblicos. Ni siquiera los responsables de la delegación de educación en la Comunidad deMadrid se han dirigido a nosotros para felicitarnos. Lo único que me exigen, para poder cobrarla miseria del sexenio, es la asistencia a cursos de nuevas tecnologías. De nada sirve contarlesque tengo sobrada experiencia en todo eso, porque no hay nadie que me escuche. Todaaquella formación que no esté coordinada por la Comunidad de Madrid no es puntuable. Comocomprenderá, no voy a perder mi tiempo asistiendo a cursos de Power-Point (mis alumnos de10 años lo usan perfectamente).Después de tantos años, de tanta pasión, la situación sigue siendo la misma. Necesito, comotodo el mundo, que me digan que hago bien mi trabajo. En mi nómina no se reflejará, peroestaría muy bien que alguien dedicado al servicio público -en el ámbito de la comunidadautónoma, en el nacional o en el internacional-, echara un vistazo a nuestro proyecto, y mededicara algún halago.
  28. 28. Apoyar el cambio Fuerte apoyo e incentivos Resultados pobres Buenos resultados Innovaciones idiosincráticas Innovación sistémicaBaja presión: Presión elevadaNo evaluación evaluación No hay resultados Conflicto y desmoralización Uso ciego Falsos usos Apoyo débil sin incentivos
  29. 29. Un cambio de ciclo
  30. 30. Cómo están cambiando las demandas laborales Cambios en las tareas de la fuerza laboral Las competencias más fáciles de enseñar y evaluar son también más fáciles de digitalizar, automatizar y externalizar, Manual rutinaria pero también son las de uso cada vez más infrecuente 65Promedio según el tipo de 60 Manual No-rutinariatarea medido en base a ladistribución percentil de 55 Cognitiva Rutinaria 50 Analítica No-rutinaria1960 45 Interactive No-rutinaria 40 1960 1970 1980 1990 2002 Fuente : Levy & Murnane (2005)
  31. 31. Políticas tecnológicas en educación Mayor desarrollo económico y socialPolíticas basadas en la OCDE hoyoferta (acceso) Mañana? Libro de texto América Latina Cualificar la Plataforma escolar hoy? demanda EvaluaciónEquipamientos, cont Generar capacidades Autonomíaenidos, conectividad , formación Ejemplo: TTT Top-down Énfasis soluciones eficientes Ejemplo 1:1Énfasis inclusión y equidad Políticas basadas en la demanda (uso)
  32. 32. Muchas gracias F.Pedro@UNESCO.orgYa disponible en: /francescpedroMás en: @FrancescPedroED /francesc.pedroED

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