PROYECTO FINAL DE TESIS MAESTRIA UCV-2009- PACASMAYO

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PROYECTO FINAL DE TESIS MAESTRIA UCV-2009- PACASMAYO

  1. 1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION “APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.” PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA AUTORES:  ROSA ISABEL CABRERA CÁCEDA  FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GÓMEZ ASESOR:  Mg. CARLOS CHAVEZ MONZÓN TRUJILLLO-PERU 2009 1
  2. 2. PRESENTACION SEÑOR ASESOR: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” de la ciudad de Trujillo, presentamos a Ud. el Proyecto de Investigación ““APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.” El presente Proyecto de Investigación es la plasmación de nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de enseñar a nuestra niñez; se pretende demostrar que la aplicación de la historieta, como estrategia de enseñanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento académico del área de Lógico - Matemática en los alumnos de quinto grado de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su metodología en función de las necesidades e intereses de sus estudiantes. San Pedro de Lloc, noviembre del 2009 2
  3. 3. INDICE I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO……………………….4-6 1.1 Titulo……………………………………………………………………5 1.2 Tipo de investigación……..…………………………………………. 5 1.3 Área de Investigación…………………...…………….……………. 5 1.4 Localidad e Institución….…………………………………….......... 5 1.5 Autores………….……………………...………….……………........ 5 1.6 Asesor ………………………………………………………………... 5 1.7 Cronograma y recursos…………………………………………….. 6 1.8 Presupuesto…………………………………………………………. 7 II. PLAN DE INVESTIGACION ………………………….....……………. 8-35 2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema…….. 9-12 2.2 Antecedentes, justificación y limitaciones .………………………..12-22 2.3 Fundamentación Teórica……………..………………………....... 22-33 2.4 Planteamiento del problema…………….………………..………. … 33 2.5 Preguntas de investigación…………………………………………...33 2.6 Objetivos…………………………………………………………….33-34 2.6.1. Objetivo General……………....................................................33 2.6.2. Objetivos Específicos................................................................34 2.7 Metodología…………………………………..........………………….34-36 2.7.1 Hipótesis….....................………………..…………………..........34 2.7.2 Variables........………..………………………………………….....35 2.7.3 Población y muestra……………................................................35 2.7.4 Diseño y método de investigación……………………………...35 2.7.5 Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos...36 2.7.6 Proceso o métodos de análisis de datos………………………..36 2.8 Referencias bibliográficas……………………………….................…..37 2.8.1 Bibliográficas...............................................................................37 2.9 Anexo .................................................................................................38 3
  4. 4. CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 4
  5. 5. I. ASPECTOS GENERALES I.1. Título: “Aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para mejorar el rendimiento académico del área de lógico- matemática, en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. "Nuestra Señora de Guadalupe" N° 81703,del distrito de Guadalupe.” I.2. Tipo de Investigación I.2.1. De acuerdo al fin Es una investigación aplicada, pues nuestro interés principal es la aplicación de una estrategia innovadora basada en el uso didáctico de la historieta, adecuándola a las características propias del área de lógico-matemática y de los entes educativos propios de la realidad seleccionada. I.2.2. De acuerdo a la técnica Investigación Correlacional de dos grupos I.3. Área de Investigación Docencia I.4. Localidad e Institución 5
  6. 6. DISTRITO : Guadalupe – Provincia de Pacasmayo INSTITUCIÓN : “Nuestra Señora de Guadalupe” I.5. Autores  Rosa Isabel Cabrera Cáceda  Francisca Liliana Hernández Gómez I.6. Asesor Mg. CARLOS CHÁVEZ MONZÓN I.7. Cronograma y Recursos I.7.1. Cronograma TIEMPO AÑO 2009 AÑO 2010 ETAPAS AGO SE OC NO DIC EN FE MAR AB T T V E B R Proyecto de investigación Lineamientos para xx desarrollo de proyecto Aspectos xx xxx Generales del proyecto Plan de x x investigación Elaboración del xx proyecto Revisión y xx x validación Desarrollo del proyecto Implementación del xxx 6
  7. 7. proyecto Recolección de xxx datos Procesamiento de xxx datos Análisis e xxx interpretación de resultados Elaboración del xxx informe de investigación 1.7.2. Recursos 1.7.2.1. Personales:  Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cáceda. Francisca Liliana Hernández Gómez.  Asesor :Carlos Chávez Monzón 1.7.2.2. Bienes Disponibles DESCRIPCIÓN CANTIDAD PREC. TOTAL UNIT. Lap top 1 3 500.00 3 500.00 USB 2 45.00 90.00 Cartucho para 2 20.00 40.00 impresora 1 25.00 25.00 millar de papel de 80 gr Global 30.00 30.00 útiles de escritorio global 50.00 50.00 otros TOTAL S/3 670.00 S/ 3 735.00 1.7.2.3. Servicios Disponibles DESCRIPCIÓN CANTIDAD PREC. UNIT TOTAL Luz 80 Kwh 9.00 72.00 Transporte 60 viajes 360.00 360.00 Fotocopias 350 hojas 0.05 175.00 Teléfono Global 30.00 30.00 Otros Global 50.00 50.00 TOTAL S/. 449.05 S/. 687.00 7
  8. 8. 1.7.2.4. Servicios no disponibles DESCRIPCIÓN CANTIDAD PREC. UNIT TOTAL Instalación de Global 100.00 100.00 Internet Mensualidad de Global 50.00 200.00 Internet 30.00 Pago de 50.00 derecho Global 800.00 800.00 De sustentación Global 200.00 200.00 Pago de asesoría S/.1 150.00 S/.1 380.00 1.8. Presupuesto DESCRIPCIÓN DISPONIBLES NO IMPORTE DISPONIBLES Bienes 3 735.00 - 3 735.00 Servicios 687.00 1 380.00 2 067.00 S/4 422.00 S/ 1 380.00 S/ 5 802.00 8
  9. 9. CAPITULO II PLAN DE INVESTIGACION 9
  10. 10. II. PLAN DE INVESTIGACIÓN II.1.Descripción de la problemática y enunciado del problema. En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en nuestro país se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que mantienen los estudiantes del nivel primario de la I.E. “Nuestra Señora de Guadalupe principalmente en dos áreas básicas como son Comunicación y Lógico matemática. Nuestra preocupación recae específicamente en esta última, así pues estimamos que en gran parte las causales están relacionadas con el empleo de estrategias metodológicas inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemáticas, encontrando, contrariamente en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir. La matemática es una ciencia que enseña al alumno a reflexionar y analizar problemas reales de la vida. El profesor se vale de los contenidos pragmáticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y analítico; si al estudiante se le proporciona los elementos básicos para el aprendizaje en la escuela primaria, no debería tener ningún problema 10
  11. 11. para el aprendizaje de la matemática avanzada puesto que, dentro de los conocimientos proporcionados , figuran las operaciones básicas tales como: adición, sustracción, multiplicación y división, además de la potenciación y la radiación, complementándose más adelante con otras operaciones como las algorítmicas y el mundo numérico básico va agrandándose en amplitud y complejidad. El dominio de conocimientos básicos en el nivel primario permitiría a la postre desterrar tabúes, frustraciones y fobias, en casos extremos, en años posteriores de estudios. Muchas discusiones se han producido en torno a cómo mejorar el bajo rendimiento en lógico matemática, para ello se han modificado desde programas de educación, planes de estudio, recursos didácticos y metodologías, sin embargo se ha seguido ignorando una parte esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y sus características personales, aspectos que serán de gran utilidad para optimizar la E-A de matemática y , en general de cualquier área. Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tal es así que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Leónidas Méncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisate precisó que un factor determinante para el bajo rendimiento académico en el área de matemática estaba dado por la metodología empleada por el docente, la misma que no era nada motivadora. Así mismo en el 2008 el Ing. Claudio Cardenas Mansilla realizó un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las matemáticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemáticas (es decir, cuánto les gustan, qué valoran de ellas, qué aprovechan de ellas, etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas, las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposición que el alumno muestre durante el proceso de E_A . Otro aporte interesante es que se determinó que en la investigación en educación matemática ha estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos , dejando de lado los aspectos afectivos , en gran parte posiblemente, esto se deba al popular mito de que las matemáticas son algo puramente intelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juega un papel esencial. Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos, porque hemos apreciado que los niños , sujetos de la presente investigación, forman parte de ese numeroso, por no decir generalizado, 11
  12. 12. grupo afectado por los tabúes sobre la matemática, los mismos que comparten en su mayoría con sus padres de familia, teniendo como resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. A esto se suma la falta de motivación, factor determinante para el aprendizaje. Recordemos que cuando el alumno está motivado pone en marcha su actividad intelectual, ello hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye factores como: la autoimagen del alumno, desterrar el miedo a fracasar, la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo, el interés por el contenido, etc Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje. Además de que quiera , es también imprescindible que el alumno pueda hacerlo. No todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. De acuerdo con el Constructivismo de Ausbel, el aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase. No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad. El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación como una suma repetida) No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: • Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno • Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica) • Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicológica ) En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógico- matemáticas. Por ello nos preguntamos, ¿En qué medida la aplicación 12
  13. 13. de la historieta como estrategia en el proceso E-A, mejora el rendimiento académico en el área de lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. “ Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703, del distrito de Guadalupe?, teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano, donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de E- A ,sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física, en historia, en salud, etc. ¿Por qué se ha elegido la historieta? Porque la historieta tiene 3 características que hacen de su interés como recurso didáctico: (1) Al contener representaciones visuales o “tener dibujitos”, resultan muy atractivas. (2) Posibilitan identificarse con los personajes. (3) El lector accede fácilmente a la narración (y a veces no hace falta leer). En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógico- matemática. Por ello nos preguntamos en que medida la aplicación de la historita como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje mejora el rendimiento del área de lógico matemática en los alumnos del quinto grado de primaria, de la I.E “nuestra Señora de Guadalupe N° 81703 del distrito de Guadalupe, teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano, donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de enseñanza-aprendizaje, sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física, en historia, en salud, etc En relación con lo descrito anteriormente, hemos detectado que: Existe deficiencia en el rendimiento académico del área de lógico- matemática, en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. “Nuestra Señora de Guadalupe”, problema que pretendemos solucionar de alguna forma aplicando el presente proyecto. Causas: 13
  14. 14. 1. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el rendimiento académico en el área de lógico- matemática. 2. No se está desarrollando la capacidad de comunicación matemática que facilita la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales, tomando la historieta como estrategia en el proceso de E-A. 3. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y existencia de tabúes que limitan el aprendizaje. 4. Actualmente no se está utilizando la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática por ello se obtiene un rendimiento académico deficiente. 5. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo aprendido de una manera diferente. II.2.Antecedentes, justificación y limitaciones 2.2.1. Antecedente Antecedente 01. • El tipo de antecedente: Internacional • Título del antecedente: Estrategias metodológicas para el mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemática de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz. • Año del antecedente: 2005. • Institución donde se ha realizado la investigación: U.E.N. Antonio Arraiz • Lugar del antecedente: Caracas –Venezuela • Resumen del antecedente: Una de las actividades dentro del área educativa de matemática que involucra gran importancia, exigencia y responsabilidad es la relacionada con el manejo de las estrategias metodológicas que se emplean. Es necesario 14
  15. 15. éstas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodológicas para lograr así que los alumnos se sientan altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo así que sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el de mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus estudios El propósito general del investigador es determinar cómo influye la historieta como estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a través de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el área de matemática haciendo un estudio estadístico de esos valores obtenidos. • Análisis crítico: Dada la problemática del bajo rendimiento académico del área de lógico matemática de los estudiantes y definido este en término del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instrucción, se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas, por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer más efectivo el aprendizaje. • Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje de la Matemática en alumnos del 7 grado en la U.E.N. Antonio Arraiz. 15
  16. 16. • Objetivos Específicos: • Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemática el uso de algunas estrategias metodológicas innovadoras. • Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodológicas en el rendimiento académico en los alumnos de 7 grado. Antecedente 02 • Tipo de antecedente: Internacional • Título del antecedente: Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica • Año del antecedente: 2001 • Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad Santa María (USM). • Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas • Resumen del antecedente: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática, ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. La investigación tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigación que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temática, como es el caso de la definición de planificación sustentada por Ander Egg (citado por Quintero, 2002) donde se extrae que esta es una acción donde se diseñan 16
  17. 17. actividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y estrategia sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un conjunto de métodos y materiales organizados para el logro de objetivos. Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico, enfocando fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática al desarrollar estrategias y programas de acción para dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. Se recomienda que los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica, así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. • Análisis crítico: La importancia está centrada en el estudio de la aplicación de estrategias, como la historieta, para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática como contribución al desarrollo del pensamiento lógico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener información y tomar decisiones, así mismo la comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático, pues los números, la geometría, la estadística y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisición de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el niño. • Objetivo General  Determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. 17
  18. 18. • Objetivos Específicos  Explicar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en el mejoramiento de la calidad educativa.  Analizar la influencia de la planificación de estrategias en la enseñanza de la matemática.  Determinar la incidencia de la planificación de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemática. Antecedente 03 • Tipo de antecedente: Nacional • Título del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas • Año del antecedente: no figura • Institución donde se ha realizado en antecedente: I .E. Luz y Ciencia • Lugar del antecedente: Juliaca • Resumen del antecedente: El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (sistema virtual) en el aprendizaje de las Matemáticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta en el análisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio del estudio y al finalizar el trabajo de investigación así mismo aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas, pruebas de reconocimiento y fichas de observación. 18
  19. 19. Se hace referencia a la utilización de un sistema virtual para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas mediante actividades prediseñadas por el docente y su posterior vivencia por parte de los estudiantes. La presente investigación se sustenta teóricamente en los postulados del Enfoque Histórico Cultural y los planteamientos de L.S. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la enseñanza aprendizaje.Para obtener los resultados se utilizaron métodos teóricos y empíricos, a partir de la revisión de la bibliografía, observaciones, evaluación de las actividades de aprendizaje y pruebas de conocimientos, fichas de observación aplicados a estudiantes.Se ofrecen recomendaciones para profundizar en el estudio de esta temática dada la importancia del proceso formativo de los estudiantes en la valoración de su organismo. La presente investigación ofrece los resultados de la eficacia del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemáticas, con un diagnóstico inicial en donde el estudiante tiene un conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes mencionado, puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo de excelente y realizando una comparación con el diagnostico final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente • Análisis crítico: La aplicación de la historieta como estrategia en el campo virtual mejora el aprendizaje de la Matemáticas, debido a que los alumnos observan, discriminan y comprenden los contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras. Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada vez se están generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y materiales que aprender. La educación virtual favorece la apropiación del conocimiento, es decir, permitirá comprender como el proceso de enseñanza mejora investigando la realidad concreta en especial el campo de la Matemática. 19
  20. 20. Antecedente 04 • Tipo de antecedente: Nacional • Título del antecedente: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006, Perú • Año del antecedente: 2006 • Institución donde se ha realizado en antecedente: I.E.S de Cabana • Lugar del antecedente: Perú • Resumen del antecedente: El desarrollo de la investigación está orientada por el paradigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento de la información mediante la metodología descriptiva-explicativa simple, llevado a cabo en la Institución Educativa Secundaria de Cabana. El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de Cabana. Lara y Barradas (1997), Rondón (1991), y otras investigaciones, señalan que los estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor rendimiento académico en comparación con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo poseen. El método utilizado para la recopilación de la información fue el cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió conocer los hábitos de estudio, para poder describir y explicar la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la I.E.S. de Cabana. 20
  21. 21. Al concluir la investigación se encontró que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico en el área de matemática, en aceptación a la hipótesis planteada . • Análisis crítico: Los hábitos de estudio de los alumnos de educación primaria , como indicadores de su rendimiento académico en el área de Lógico Matemática, son una preocupación constante, es por esto que sugerimos la aplicación de la historieta como estrategia de E-A, y además respecto al éxito en el rendimiento académico giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. • Objetivo General  Establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico ene. Área de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa. Antecedente 05 • Tipo de antecedente: Internacional • Título del antecedente: Factores que influyen en el rendimiento de la matemática en el estudiante del ciclo básico del Instituto Oficial Mixto Básico Leonidas Mencos Avila. Tiquisate, Escuintla. • Año del antecedente: 2005 • Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades • Lugar del antecedente: Guatemala 21
  22. 22. • Resumen del antecedente: La importancia de esta experimentación radica en que se identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo básico, del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila, de Tiquisate, Escuintla, siendo estos factores la metodología utilizada por el docente al impartir sus clases; a partir de ello se propuso a los maestros de matemática hacer todo lo posible por obtener y utilizar la metodología adecuada para impartir sus clases, así como aumentar el número de salones de clase para atender mejor a los alumnos. Del mismo modo se propuso la retroalimentación como estrategia para superar el problema de bajo rendimiento académico; por otro lado se enfatizó la necesidad de que el docente deba proyectar en los alumnos un espíritu de confianza y afectividad para obtener un mejor rendimiento en su área. • Análisis crítico: Esta investigación, a pesar de estar desarrollada en un nivel superior de educación, nos presenta la problemática común y cuasi permanente que presenta el área académica de matemática en cuanto al uso de estrategias, poco o casi nada adecuadas, para un mejor aprendizaje, además hace mención a otros factores igualmente importantes como es el lado afectivo que influencian también en el aprovechamiento, estando seguros que estos aspectos y factores destacados en el desarrollo de la tesis nos serán de gran utilidad. • Objetivo General  Identificar los factores que influyen en el rendimiento del aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila, de Tiquisate. 22
  23. 23. • Objetivos Específicos  Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo Básico, con relación a su rendimiento en matemática.  Obtener la opinión de los catedráticos de matemática del Ciclo Básico, con relación al rendimiento de su alumno. Antecedente 06 • Tipo de antecedente: Internacional • Título del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. • Año del antecedente: 2005 • Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de Extremadura • Lugar del antecedente: España • Resumen del antecedente: La finalidad de este trabajo es analizar las creencias, las actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Aprender matemáticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse adecuadamente en la compleja sociedad actual, donde los avances tecnológicos y la creciente importancia de los medios de comunicación hacen necesaria la adaptación de las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a pesar de su utilidad e importancia las matemáticas suelen ser percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos, como una materia difícil, aburrida, poco practica y abstracta, etc, cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”, no siempre al alcance de todos. Es así, estas creencias influyen en el hecho de que exista un elevado porcentaje de dificultades y fracaso ecdémicos. Para ello hemos empleado una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educación 23
  24. 24. secundaria obligatoria de Institutos de Badajos, a los que se les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre las matemáticas. • Análisis crítico: Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las matemáticas, influyen es su rendimiento académico. En este sentido, para tener un buen rendimiento, es necesario, aunque no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su valía y de su competencia para el trabajo escolar. En tal sentido, este trabajo de investigación constituye un apoyo importante para la implementación de nuestro proyecto de investigación, dado que el emplear la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática, busca romper los tabúes que se han creado en torno a dicha área, presentándola de una manera atractiva, sencilla y sumamente práctica 2.2.2. Justificación A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una constante que ha marcado el prestigio de un área académica básica para el desarrollo integral de niños y adolescentes : ésta es lógico- matemática, dicha constante la constituye el bajo rendimiento académico que es el producto de una serie de situaciones que repercuten en el alumno predisponiéndolo negativamente par el proceso E-A, al ir cargado de tabúes que presentan dicha área como la más difícil que existe y ante la cual la mayor parte del alumnado sucumbe. Este hecho hace que los niños del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y se llenen de temor, secuelas que arrastrarán a lo largo de su educación si no se trata de encontrar medios efectivos de solución. El diseño y planteamiento del presente proyecto se orienta colaborar para cambiar dicha realidad. A. Justificación Académica: El aprender nuevas formas de procesar información contribuye forma significativa a la formación integral del 24
  25. 25. estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia, tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender a manejar. El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A de las matemáticas permitirán un aprendizaje más efectivo en el niño, apoyando está afirmación en la concepción cognoscitiva del aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. Este proyecto de investigación plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo, a partir de la aplicación de una nueva estrategia metodológica innovadora ligada al cómic que optimizará el rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educación secundaria, sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la índoles. B. Justificación Social: En el área de matemática se pretende que mediante el manejo de estrategias, como la historieta, los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de resolución de problemas. Mucho es lo que se enseña y aprende en esta etapa, pero un elemento fundamental es que los niños lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivación y el interés por cada nuevo aprendizaje. La matemática necesita de una nueva visión para sustituir y revisar la planificación de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora, así como también las creencias que han influido sobre ellas, la existencia de tabúes y prejuicios en torno ha ella la han convertido en la materia “cuco” de niños, jóvenes y hasta de adultos que han terminado por pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la vida. El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en el área de lógico matemática, representará no sólo el manejo de una nueva estrategia, sino también constituirá una 25
  26. 26. motivación permanente para el niño y su entorno familiar, convirtiéndose en sujeto experimental que propagará su entusiasmo ante una nueva forma de aprender la “difíciles matemáticas”, concepción que puede ir difundiéndose en su medio social inmediato para trastocar la visión negativa y pesimista sobre el aprendizaje de una materia, cuyo prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones. 2.2.3. Limitaciones  La escasa bibliografía referida al trabajo que permita refinar la investigación y la conducción del aprendizaje significativo mediante las estrategias de E-A.  Algunos vacios en las orientaciones dadas para la elaboración del presente proyecto, lo cual no ha permitido la optimización del mismo.  Tiempo muy limitado, debido a la carga laboral paralela a los estudios de Maestría. II.3.Fundamentación Teórica 2.3.1. Capacidad de Solución de Problemas La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que, cuando se desarrollan habilidades, se activan operaciones cognitivas complejas. Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de Solución de Problemas: JEAN PIAGET Fue quien desarrollo una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de totalidad; y para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que permite el desarrollo de los procesos intelectuales. JEROMER BRUNER 26
  27. 27. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten, con base en lo que ya saben, los elementos necesarios para dar una solución. Bruner asume que, resuelven situaciones problemáticas al confrontar hipótesis. DAVID AUSUBEL Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el sujeto. Además, nos habla de un aprendizaje por descubrimiento significativo, que se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución con sus conocimientos previos. LEV VYGOTSKY Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno, del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. Promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solo no podrían resolver. Al respecto, Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real, determinada por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y una Zona de Desarrollo Potencial, determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía, profesor. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo, que utiliza recursos como la observación participativa, no participativa y la entrevista formal. REUVEN FEUERSTEIN Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos conceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Sostiene que el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad. Es decir, la modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. NORMAN Y D. RUMELHART 27
  28. 28. Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoría del procesamiento de la información. Sostienen que los procesos mentales deben entenderse como códigos cognitivos complejos que se realizan en paralelo; es decir, la estructura de los conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen conexiones y relaciones entre sí a través de una red de conocimientos para formular y resolver problemas. 2.3.2. ESTRATEGIAS La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. Las estrategias de aprendizaje serian comportamientos planificados que seleccionan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o especificas, de aprendizaje. (MONEREO, 1998) 2.3.3. Área de Matemática: El aprendizaje de la matemática ha de centrarse en conseguir que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas hacia el área; de manera tal que puedan usarla, valorarla y utilizarla como medio de comunicación, para resolver problemas de la vida cotidiana y razonar matemáticamente. En tal perspectiva, el área curricular de matemática se ha estructurado en función de tres capacidades de área y tres componentes, que son: resolución de problemas, razonamiento y demostración y comunicación matemática. La investigación ha realizar estará centrada específicamente en dos de ellas: Resolución de problemas: Es la razón de ser del quehacer matemático, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro indispensable para una educación que pretenda ser de calidad. Es importante determinar que un problema en matemática se define como una situación que el individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino aparente o obvio que conduzca hacia su solución; por ello lograr que el educando desde sus primeros años de estudios logre un desempeño eficaz en esta capacidad matemática desarrollando estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre cierto grado de independencia y creatividad. Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad, por ello a fin de que la compresión de los estudiantes sea más profunda y duradera, se han de proponer problemas cuya 28
  29. 29. resolución les posibiliten conectar ideas matemáticas. Así, pueden ver conexiones matemáticas en la interacción de contenidos matemáticos, en contextos que relacionan la matemática con otras áreas y con sus propios intereses y experiencias. De este modo, el alumno tomará conciencia de la utilidad que tiene la matemática en su vida diaria. Comunicación matemática: Es una de las capacidades del área que adquiere un significado especial en la comunicación matemática, porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste entre otras. Debido a que la matemática se expresa mediante símbolos, la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas es una parte importante de la educación matemática. No debe perderse de vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la comunicación aumenta sus niveles de complejidad. La lectura del lenguaje matemático ayuda alos estudiantes a desarrollar sus capacidades para formular argumentos convincentes y para representar ideas matemáticas en forma verbal, gráfica o simbólica. 2.3.4. Concepto de Historieta Se llama historieta o cómic a una "serie de dibujos que constituye un relato", "con texto o sin él," así como al medio de comunicación en su conjunto. Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como un arte secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector». El teórico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que «suele incluirse dentro del concepto también el humor gráfico, por utilizar las mismas herramientas, aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial, o sea a través de varios cuadritos o viñetas, leídos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un solo cuadrito unitario ("cartoon")». Considerada durante mucho tiempo como un subproducto cultural, apenas digno de otro análisis que no fuera el sociológico, desde los años 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicación artística, de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han propuesto considerarla como el noveno arte, aunque en realidad 29
  30. 30. sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de octavo (fotografía, de 1825) y séptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este último medio y la literatura los que más la hayan influido, pero no hay que olvidar tampoco que "su particular estética ha salido de las viñetas para alcanzar a la publicidad, el diseño, la moda y, no digamos, el cine." Articulación narrativa Toda historieta es una narración gráfica, es decir, realizada mediante dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mérito radique en ellas mismas, de tal forma que "cada cuadro o viñeta debe estar relacionado de algún modo con el siguiente y con el anterior". En afortunada expresión de Roman Gubern, la viñeta es la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo. Relaciones con otros medios Por el carácter de su lenguaje, la historieta se relaciona con: • Caricatura • Cine • Cine de animación • Fotografía: • Gráfica • Ilustración publicitaria: • Literatura http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mic#G.C3.A9neros 2.3.5. La historieta en el Perú Orígenes (1873-1921) Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia 1615) de Felipe Guamán Poma de Ayala como ejemplo de antigua historieta, aunque la mayoría de los estudiosos de medio lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y política occidental que surgió en paralelo a la evolución de la prensa como primer medio de comunicación de masas, y buscan la primera historieta entre las reproducidas en ella. En el caso de 30
  31. 31. Perú, esto supone remontarse hasta 1873, fecha en que Dumontel firma la historieta “Fragata sospechosa a la vista” , como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para el semanario Don Quijote. En 1887 se funda el semanario “El Perú Ilustrado”, que hasta 1890 dará a conocer autores como Julio Gálvez (Aventuras de una suegra) y sobre todo Zenón Ramírez (autor éste último del guión de un álbum humorístico en 1888.) También abunda en la prensa diaria la historieta política y anticlerical, como “El leguito Frai José” (1893 – 1895) y “Fray K. Bezón” (1907-12) de Rubén Polar. Ya en el siglo XX, surgen nuevas revistas humorísticas e infantiles como “Actualidades” (1903-7), “Monos y monadas” (1905-6) o “Variedades” (1908-32), con obras de Pedro Challe ("Cinema” o “La semana cómica”, ambas de 1912) , Julio Málaga Grenet, Juan Marcos Sarrín (Historia del Perú en guasa”, 1916), Víctor Morey (Aventuras de Pepito u Chumbeque”, 1919) o Abraham Valdelomar. http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA 2.3.6. La historieta en la enseñanza de E/LE A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores de E/LE (Español como Lengua Extranjera) en la Universitat de Valencia. Asistí al congreso y participé con la comunicación “El cómic en la enseñanza de E/LE”. Me planteé si la historieta como herramienta dentro del aula de E/LE tendría aceptación para un público mayoritariamente formado por docentes de educación no reglada (esto es, academias de idiomas privadas). Tuve que presentar mi experiencia práctica a las 09:00h del sábado 25 de febrero y no confiaba que hubiera más de 10 personas. Sin embargo me llevé la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena, unas 40 personas. Imagino que el tema de la comunicación atrajo más público del habitual, hecho que demuestra un interés, a priori, por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del español como lengua extranjera. Entre los asistentes me encontré personas que desconocían el mundo del tebeo, otras que eran aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento más profundo del medio a raíz de sus preguntas y el seguimiento que hicieron de mi exposición. No fue una comunicación exhaustiva (dado el corto espacio de tiempo del que disponíamos los comunicantes), ni excesivamente 31
  32. 32. centrada en aspectos técnicos o formales del cómic, ya que no era ése tanto mi propósito como resaltar las múltiples posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de español como lengua extranjera. Por lo tanto, me limité a poner sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la historieta como medio de comunicación y como producto cultural, reflejo de una sociedad determinada. En cuanto al primer punto, destaqué la utilidad que, para el docente limitado a clases de 60 o 90 minutos, significaba el uso de las tiras cómicas que aparecen diariamente en los periódicos, como pulsómetro de la sociedad, reflejo y comentario de aquellas noticias que alcanzan una mayor relevancia mediática. El repaso diario, al principio de la clase, de las viñetas de Ricardo en El Mundo, Puebla en ABC o Romeu en El País (por citar algunos), nos pone al día de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a familiarizarse con aquellos temas que “están en boca de todos” y por tanto favorece la integración de éste en la sociedad, minimizando los efectos del choque cultural. Respecto al segundo punto, la historieta como producto cultural que emana de una sociedad determinada, comenté algunos ejemplos de utilidad práctica dentro del aula. Desde mi punto de vista, la enseñanza del español (o de cualquier otra lengua) resulta una tarea más asequible, productiva y enriquecedora si se realiza teniendo en cuenta el ámbito de uso de esa lengua. La lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es la manifestación física, real y cotidiana de la lengua, como ya dijera Saussure. Además, el estudio de una lengua determinada debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingüísticas (como la fonología-fonética, morfología, semántica y sintaxis), como pragmáticas o sociolingüísticas por ejemplo. Pero ¿y los aspectos culturales? ¿Qué importancia tiene la cultura en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto ¿qué relevancia le otorgamos a la literatura, el teatro, el cine, la pintura, la música o la historieta? Es evidente la relación tan estrecha que encontramos entre lengua y literatura. De hecho, la lectura es parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma. Del mismo modo, el teatro es un espectáculo cultural, un “constructo cultural” relacionado íntimamente con una comunidad y consecuentemente con su lengua, ya que si algo define 32
  33. 33. específicamente a una comunidad es su lengua de uso. Y algo similar podríamos decir respecto al cine, la música o la pintura. Pero ¿qué ocurre con la historieta? La historieta es un medio de comunicación, un producto cultural que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del aula. La conjunción de imagen y texto interrelacionados favorecen la comprensión de un mensaje dado. Pero además, la historieta es una herramienta utilísima para introducir la historia y la cultura (en sus diversas manifestaciones) de una comunidad, de un país. No hay que olvidar que la motivación es un factor esencial en la enseñanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura de una nación puede (y debe, aquí la labor del docente es fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el idioma. Pongamos por caso la historia de España, en concreto el Franquismo. Hay diversas formas de abordar el tema: textos teóricos, artículos periodísticos, películas relacionadas, literatura, música, pintura…y la historieta. La serie Barrio de Carlos Giménez, es un material valiosísimo para acercar al estudiante extranjero a ese periodo de la historia española. En especial, las páginas que a modo de “frescos costumbristas” y con el título de “Madrid. Años 50” dan una idea de la vida de barrio en el Madrid de la posguerra. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visión autobiográfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir para introducir cuál era la educación recibida por los niños durante la posguerra. Por otro lado, en la entrada de ayer, comentaba el fantástico libro Veinte años de cómic, del cual incluí algunas páginas como la versión que hizo Carlos Giménez de la parte de la delación y posterior asesinato de Paco, en Réquiem por un campesino español. Es otro ejemplo fantástico por su condensación temática (apenas 2 páginas) pero que abre múltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesia en la Guerra Civil Española, los asesinatos sumarios en la retaguardia de ambos bandos, la sinrazón del odio entre hermanos, etc. Del mismo modo, podemos relacionar la historia y la cultura de otros países de habla española a través de la historieta. En el caso de Cuba, nos enfrentamos a la dificultad de conseguir historietas. Sin embargo, si tenemos acceso a éstas (y desde esta 33
  34. 34. bitácora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos materiales) las caricaturas de Eduardo Abela (“el Bobo”), de Ricardo de la Torriente (“Liborio”) o de René de la Nuez (“el Loquito”) en la prensa cubana, fueron reflejo de la sociedad cubana desde principios del s. XX hasta el triunfo de la Revolución. En el caso de México, los cómics de Rius aportan una visión ácida y profundamente irónica de la sociedad y la política mexicana. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda, personaje cumbre de la producción del argentino Quino. Y acercándonos más al periodo presente, la temática femenina y en algunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos habla de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en Latinoamérica (Argentina y Colombia respectivamente). http://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza- de-ele.html 2.3.7. Cómics: investigación de conceptos y de términos paleontológicos, y uso como recurso didáctico en la educación primaria investigación didáctica Según Kindel (2000), la escuela siempre fue el espacio educativo por excelencia, pero otros campos del aprendizaje han ido entrando en la vida de los estudiantes a través de los medios de comunicación de masas. De esta manera, deben tenerse en cuenta los medios de comunicación cuando se desee preparar una estrategia de educación (Morrison et al., 2002). Azevedo (2001) advirtió que los maestros pierden su papel de formador de la cultura científica de nuestros estudiantes cuando solamente enseñan mediante libros de texto y quedan desconectados de las informaciones transmitidas por los medios de comunicación. Muchas investigaciones en educación han sido realizadas usando los medios de comunicación como objeto de estudio. Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia de los medios de comunicación en los estudiantes (Braga, 1998; Azevedo, 2001; Allen y Ingulsrud, 2003; Norton, 2004), llevarlos a las aulas (Rocha y Martins, 2001; Martins Higushi, 2002; Morrison et al., 2002; Consultant y Izquierdo Senior, 2004) y analizar sus contenidos (Kindel, 2000; Silva, 2000; Gonçalves y Silva, 2001; Gonçalves, 2002; Gonçalves y Machado, 2002, 2003b). Pero un análisis bibliográfico indicó que ninguna de estas investigaciones 34
  35. 35. tomó en consideración los medios de comunicación de los cómics y su relación con la paleontología. Sin embargo, estos medios de comunicación, que tratan directamente con los niños, deben ser analizados de diversas maneras. Gonçalves (2002) y Gonçalves y Machado (2002, 2003a, 2003b) ya demostraron que los cómics están transmitiendo diferentes temas científicos con aciertos y errores. Este tipo de revistas, debido a su forma peculiar, transmiten sus mensajes de una manera agradable y persuasiva (Barcellos, 2000). Eso es debido a la unión de dos elementos básicos de la comunicación, el dibujo y el texto en lenguaje directo, unión de dos artes diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten, 1984; Morrison et al., 2002). Este lenguaje visual (dibujos, imágenes e ilustraciones), junto al idioma verbal, es uno de los procesos educativos más efi caces (Coelho, 1977). Los cómics, como son conocidos hoy, son fruto del periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix. Con la intención de atraer a una masa semialfabetizada y a los inmigrantes, dos periódicos importantes de esa época crearon suplementos dominicales constituidos básicamente por narraciones ilustradas. Fue en uno de esos suplementos donde apareció el personaje The Yellow Kid (El niño amarillo), el primer personaje que hablaba por medio de nubes, novedad que fue copiada por todos a partir de entonces (Goidanish, 1990). En el Brasil, la tradición de los cómics empezó a principios del siglo xx con la revista Tico-Tico, lanzada en 1905 (Anselmo, 1975) y hoy en día sigue teniendo éxito. Durante mucho tiempo, los cómics fueron considerados como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de los niños, llevando a los sociólogos a señalarlos como una de las causas principales de la delincuencia (Cyrne, 1977; Morrison et al., 2002; Norton, 2004). Sin embargo, estos argumentos contrarios a los cómics fueron rebatidos por investigadores como Abrahão (1972) y Anselmo (1975), quienes alegaron que cualquier género de literatura tiene trabajos buenos y malos, por consiguiente, no será la literatura de los cómics la que hará mal a los niños, sino cualquier literatura mal orientada. No es necesario suprimir la lectura de estas revistas, ni condenarla, sino simplemente suprimir sus elementos nocivos. Hoy ya está reconocido el poder de comunicación de estas revistas. Ésa es la razón por la cual los cómics, hoy en día, se 35
  36. 36. usan tanto en el área de educación como en la diversión e incluso en el campo de la propaganda comercial y política. El éxito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran consumo de estas revistas o en las tiras de los periódicos. Nuevas revistas están siendo lanzadas con éxito,mientras que muchas de las antiguas continúan todavía en el mercado. Ya sea por los lectores más antiguos o por la conquista de los nuevos, los cómics continúan su camino de éxito, tanto aquí como en otros países. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263.pdf 2.3.8. Comic como proceso  Crear historietas como fin en si mismo es útil para provocar una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema historiándolo en un tebeo.  Leer cómics en voz alta, o representar a los personajes: fomenta la entonación y la dramatización  Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando, por ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepción  Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados por otros): mejora el sentido de la observación, la creatividad, la jocosidad.  Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de síntesis  Localización e identificación de palabras desconocidas en un cómic: sirve para la ortografía  Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos: gramática  Colorear entintar e iluminar: expresión plástica  Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página recortada previamente)  Añadir o quitar viñetas, finales inacabados a completar: potencia la imaginación. 36
  37. 37.  Como juego, se propone: Redacción de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula. 2.3.9. Historieta como recurso didáctico Un cómic o historieta es, sencillamente, un relato contado con dibujos y como tal ha existido durante cientos de años. En otros tiempos, cuando la alfabetización era privilegio de muy pocos, los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e ideas a un sector mayor de la población. Ejemplos de esto son los dibujos que adornaban ánforas y otros objetos de uso diario en la antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias medievales los cuales, por lo general, tienen carácter religioso. Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, en la actualidad, desde una perspectiva didáctica, el cómic es un recurso a menudo olvidado por el sector docente. Tal antipatía se debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas equivocadas en los niños y adolescentes, les hace perder el tiempo, los aleja de la auténtica lectura, etc. No obstante, la lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a la lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura autónoma, que interactúan de forma paralela, influenciándose mutuamente. Leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla. Sinembargo, si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un cómic supone un complejo acto de abstracción y de síntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imágenes para generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo de elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias, por lo tanto no puede ser considerado como un proceso intrascendente. II.4.Planteamiento del problema ¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza –aprendizaje, mejora el rendimiento académico del área de Lógico-Matemática, en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo, La Libertad? 37
  38. 38. II.5.Preguntas de investigación 1. ¿De qué manera se puede utilizar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 2. ¿De qué forma se puede desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales? 3. ¿Cómo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las matemáticas utilizando la historieta como estrategia en el proceso E- A? 4. ¿De qué manera se puede determinar el efecto que tiene el uso de la historieta como estrategia en el rendimiento académico del área de lógico-matemática? 5. ¿En qué medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad del alumno para demostrar sus aprendizajes? II.6.Objetivos  General Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico- Matemática, en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703, del distrito de Guadalupe.  Específicos , variables y indicadores: OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES INDICADORES Crear y diseñar situaciones Situaciones Número de situaciones didácticas usando la historieta didácticas. didácticas. 38
  39. 39. como estrategia de E-A que permita al alumno una mejor comprensión y desarrollo del área de lógico matemático. Desarrollar la capacidad de La capacidad de Número de ejercicios comunicación matemática para comunicación interpretados y facilitar la comprensión e matemática. matematizados. interpretación de situaciones problemáticas reales. Incrementar el aprendizaje Aprendizaje Grado de santificación significativo de las significativo. de los alumnos. matemáticas, utilizando la historieta como estrategia en el proceso E- A Diseñar historietas Historietas Número de historietas matemáticas para mejorar el matemáticas diseñadas. rendimiento académico del área de Lógico- Matemática Desarrollar la creatividad del La creatividad Numero de ejercicios alumno, usando la historieta recreados por los como medio de expresión de alumnos. sus nuevos aprendizajes. II.7.Metodología II.7.1. Hipótesis Ha. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático, en los alumnos del quinto grado de primaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703, del distrito de Guadalupe. 39
  40. 40. Ho. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático, en los alumnos del quinto grado de primaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703, del distrito de Guadalupe. II.7.2. Variables VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Académico del área de lógico- matemática. VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. II.7.3. Población y muestra A. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria, (sección única), abarca un total de 28 alumnos. B. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deberá tomar, en este caso a toda la población, por tratarse de un número de alumnos menor a 30. SEXO N° DE ALUMNOS PORCENTAJE VARONES 12 42,9 % MUJERES 16 57,1 % TOTAL 28 100 % II.7.4. Diseño y método de investigación LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL Post test Pre test PROCESO DE E-A 40
  41. 41. G1 X G2 G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógico-matemático X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógico- matemático. II.7.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos. Se utilizaran las siguientes técnicas: TÉCNICAS INSTRUMENTOS FUENTES Encuestas Cuestionario con Alumnos ítems Entrevista Guía de Docente de aula individual preguntas Observación Ficha para Alumnos directa del evaluar participante. aprendizaje Evaluación Pruebas de Alumnos escrita evaluación 41
  42. 42. II.7.6. Proceso o métodos de análisis de datos II.8.Referencias bibliográficas II.8.1. Bibliografía Alliende, F. La Legibilidad de los textos. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile1994. Cencillo, L. Jofré, M.A. Historietas en Chile. Editorial Séneca, Santiago de Chile, 1986. Lolas, F. Bioética. Ed. Universitaria, Santiago de Chile, 1998. Lolas, F. "Bioética en la Universidad de Chile". ANALES DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. Sexta Serie, Nº8, Ed. Universitaria, 1998, (pp.. 13-18) Lolas, F. "The PAHO/WHO regional program on Bioethics and Health Research", enPellegrini, A., Macklin, R. (Eds.) Research on Human Subjects: InternationalExperience. Bioethics Program PAHO, Santiago de Chile, 1999 (pp. 121-127), 42
  43. 43. Lolas, F. "La bioética en el contexto de los programas globales de salud". REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PÚBLICA. 6:65-68, 1999. Misrachi, C., Alliende, F. "La historieta como medio educativo y como material de lectura". Capítulo en: Lectura y Vida. Editorial INTERAMED, OEA, Serie Educativa 38;1994, (pp. 93-109) Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española, Espasa Calpe,Madrid,1992. Wertham, F. Seduction of the Innocent. Clarke, Irwin and CO, Toronto 1953.Terapia , Lenguaje y Sueño: Marova, Madrid 1973. 43
  44. 44. ANEXOS 44
  45. 45. 45

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