Informe final upn

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Informe final upn

  1. 1. Estrategia curricular para la formación de docentes en inclusión en la Facultad de Educación de la UPNUna Educación Inclusiva en la Formación Inicial de Docentes: Propuesta deInnovación para Escuelas Normales Superiores y Facultades de Educación Grupo de Investigación Disertación Política y Educación UPN Co investigadores Lizeth Quintero Toro Cindy Paola Rodríguez Ana Lizeth Bello Molano Leidy Fernanda Albañil Enny Vanessa Silva Arias Sonia Alexandra Mendieta Sierra Jennifer Andrea Bobadilla Natalia, Urueña Lozano Lorena Becerra Adriana Patricia Mendoza David Andrés Rubio Gaviria Diciembre de 2011 TABLA DE CONTENIDO
  2. 2. 1. PRESENTACIÓN ....................................................................................................... 42. CARACTERIZACIÓN ................................................................................................. 7 Contexto macro .............................................................................................................. 7 Contexto Micro ............................................................................................................... 7 Marco referencial de la formulación de la propuesta ...................................................... 8 Estrategia curricular para la formación de docentes en inclusión ................................ 8 Lineamientos de la Política Educativa Nacional de la Formación Docente .............. 8 Estructura curricular de las cuatro licenciaturas de la Facultad de Educación de la UPN.......................................................................................................................... 10 Los Principios Orientadores .................................................................................. 10 Las acciones desarrolladas ................................................................................... 11 Finalidades de la formación docente en la facultad de educación de la UPN ............... 11 Los docentes en formación ....................................................................................... 13 Requerimientos para la formulación de las orientaciones pedagógicas desde el ejercicio de la investigación formativa: Practica Interdisciplinaria.............................. 14 Consideraciones generales para la formación de docentes: Común, específico y complementario............................................................................................................ 15 Consideraciones acerca del campo de la formación general: Lo común ................... 16 Consideraciones acerca del campo de la formación específica: Lo específico ......... 17 Licenciatura en Educación Infantil ......................................................................... 18 Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial ............................. 19 Licenciatura en Psicología y Pedagogía ................................................................ 20 Licenciatura en Educación Comunitaria con Énfasis en Derechos Humanos ........ 20 Consideraciones acerca del campo de la práctica docente: Lo complementario ....... 21 Componentes de las orientaciones .............................................................................. 22 Componente Conceptual .......................................................................................... 22 Formación Docente .................................................................................................. 22 Competencia Docente ........................................................................................... 24 Cultura Docente .................................................................................................... 29 Inclusión ................................................................................................................ 33 Exclusión Social .................................................................................................... 33 Discriminación ....................................................................................................... 36 Diversidad ............................................................................................................. 39 Educación Inclusiva .............................................................................................. 42 Componente Pedagógico ......................................................................................... 45 Currículo ............................................................................................................... 45 Flexibilidad Curricular ............................................................................................ 48 Diversificación y adaptaciones curriculares ........................................................... 50 Componente Investigativo ........................................................................................ 51 Componente Metodológico ....................................................................................... 55 Criterios metodológicos ......................................................................................... 55 Fases diseñadas para el desarrollo de la metodología .......................................... 56 Selección del diseño de investigación ................................................................... 57 Selección de técnicas e instrumentos de recolección y análisis de la información 57 Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  3. 3. 3. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA .............................................. 59 Práctica pedagógica investigativa interventiva e interdisciplinar ................................... 59 Operacionalización del evento de estudio................................................................. 59 Población o Muestra ................................................................................................. 59 Caracterización de la población (Escuela Rural el Salitre) ........................................ 59 Cronograma ............................................................................................................. 61 Recolección de la información práctica interdisciplinaria .......................................... 62 Análisis de la Información ......................................................................................... 62 Concepto actual de Inclusión educativa .................................................................... 63 Aportes de cada disciplina para el abordaje pedagógico inclusivo ............................ 63 Trabajo interdisciplinar para el abordaje pedagógico ............................................ 64 Desarrollo metodológico para la implementación del trabajo pedagógico y didáctico .............................................................................................................................. 65 Formación del maestro para la educación inclusiva .............................................. 654. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES .................................................................... 67 Proyecciones ............................................................................................................... 675. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 69 Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  4. 4. 1. PRESENTACIÓNEn el marco del convenio Interinstitucional “Una Educación Inclusiva en La FormaciónInicial de Docentes: Propuesta de Innovación para Escuelas Normales Superiores yFacultades de Educación”, suscrito entre La Fundación Saldarriaga Concha (FSC), elInstituto para el Desarrollo y La Innovación Educativa en Formación de Educadores (IDIE)de La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Universidad PedagógicaNacional (UPN), se propuso diseñar e implementar un proceso de desarrollo pedagógico,a partir del pilotaje de una propuesta de innovación denominada por el equipo asesor y losinvestigadores “Practica pedagógica, interventiva, investigativa e interdisciplinar”,orientada a la reflexión y la caracterización de la situación y las posibilidades actuales delenfoque inclusivo en la formación inicial de educadores en un contexto de educación rural.Este ejercicio investigativo propuso una estrategia curricular para la formación dedocentes incluyentes en la Facultad de Educación de la UPN, puesto que esta es unapreocupación permanente de éstas entidades y de la UPN como única universidaddedicada exclusivamente a la formación de docentes en Colombia, quienes reconocen elcompromiso social que tienen con los procesos de Inclusión desarrollados en el país y laresponsabilidad en una educación para todos.Es por este compromiso que se entrega lleva a cabo una propuesta de construcciónconjunta en la formación inicial de maestros con un enfoque inclusivo, en beneficio de lascomunidades donde persiste la escuela como un proyecto de la sociedad, teniendo encuenta que serán parciales y provisionales, sus alcances para lo que requiere la realidadeducativa colombiana.Esta propuesta se constituye en uno de los primeros ejercicios reflexivos, que se centróen la construcción conceptual, pedagógica y metodológica para tres proyectoscurriculares de la Facultad de Educación de la UPN, con las Licenciaturas en EducaciónInfantil, Psicología y Pedagogía y Educación con énfasis en Educación Especial;reflexionando desde su formación en el saber pedagógico común, disciplinar ycomplementario que permitieran a partir de una ruta metodológica el desarrollo desde unejercicio colegiado de la praxis, con un enfoque transdisciplinario e inclusivo abordar laproblemática contextual de la Escuela Rural el Salitre, en el Municipio de la Calera con losgrados de Transición, Primero y Segundo involucrando a las docentes titulares de laescuela, los docentes en formación y los docentes en ejercicio de la UPN.Este documento se constituye en el producto del proyecto de investigación “Estrategiacurricular para favorecer la formación de docentes en inclusión en la Facultad deEducación de la Universidad Pedagógica Nacional UPN, perteneciente a la línea deinvestigación Formación de docentes e inclusión educativa, liderado por el grupo deinvestigación Disertación política y educación y avalado por el Centro de Investigaciónde la universidad durante el año 2011, en el marco del convenio Interinstitucional: UnaEducación Inclusiva en La Formación Inicial de Docentes: Propuesta de Innovación paraEscuelas Normales Superiores y Facultades de Educación, entre La FSC, IDIE de OEI yla UPN. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  5. 5. Este proceso de investigación se orientó desde una perspectiva holística (Hurtado. 2000)en la cual se pretendió comprender una realidad mediante la integración armónica ycoherente de diferentes matrices epistémicas, es decir, una mirada global en donde “eltodo es más que la suma de las partes”. Desde este enfoque, el presente estudio asumióuna metodología de tipo propositivo o “estudio factible” (Upel. 1990), que consiste en laelaboración de una propuesta o modelo, como solución a una necesidad, un problema ouna oportunidad, en un área particular del conocimiento. En palabras de Simon (1965, c.p.Grabowski. 1995), la investigación proyectiva trasciende el campo de “cómo son lascosas”, para entrar en el “cómo deberían ser”, en términos de necesidades, preferencias odecisiones de ciertos grupos humanos.Para la construcción de este propuesta de “practica interdisciplinaria” se hizo necesariotrabajar sobre el desarrollo de cuatro categorías amplias como son: la formación dedocentes, el currículo, la practica interdisciplinaria y la inclusión educativa, referenciadas yanalizadas en el contexto de la UPN, específicamente desde la práctica educativa comobase fundamental en la formación docente, a la vez en el ejercicio práctico y reflexivodesarrollado en un contexto de educación rural inclusivo.Esta práctica interdisciplinaria se constituyó un ejercicio construido desde un análisispolítico y contextual a la luz de los desarrollos teóricos y conceptuales, en un marcopedagógico, que buscó determinar los aspectos metodológicos, para realizar un ejerciciode innovación en la formación docente de los estudiantes de los tres proyectoscurriculares, desde la praxis, acompañados por un equipo asesor de la FSC, IDIE de OEIy docentes de la Facultad de Educación de la UPN, que trabajó desde un enfoquetransdisciplinario, en la escuela, con el fin de que con su labor conjunta pudiesedesarrollar un proceso colegiado para una educación inclusiva de calidad para todos.Este documento es una fuente importante de trabajo para la formación inicial de maestrosque pretende contribuir a las acciones que viene adelantando el Instituto para elDesarrollo y la Innovación Educativa en Formación de Educadores (IDIE) de laOrganización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el fin de contribuir a lacaracterización y a la cualificación del sistema de formación de educadores del país, asícomo al compromiso que tiene la Universidad Pedagógica Nacional como formadora deformadores.El objetivo general del proyecto se formuló en términos de configurar un currículoalternativo en el espacio académico de la práctica pedagógica para los programas de laFacultad de Educación de la UPN, orientado a la formación de docentes en Inclusión, enel marco del convenio Interinstitucional FSC, IDIE de OEI y la UPN, en un periodo detiempo de 12 meses.Los objetivos específicos contemplaron: Caracterizar las condiciones de la Escuela Rural: El Salitre, Municipio la Calera, a nivel contextual, poblacional e institucional, desde cada una de las disciplinas, que aporten la identificación de las necesidades y problemáticas existentes en la comunidad educativa Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  6. 6.  Diseñar estrategias que determinen la ruta Interventiva e investigativa, donde los docentes en formación identifiquen a corto, mediano y largo plazo, las metas que comprometen la formación profesional en inclusión. Diseñar una propuesta de formación, para los docentes de los cuatro proyectos curriculares de la Facultad de Educación de la UPN, desde una perspectiva de Educación Incluyente Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  7. 7. 2. CARACTERIZACIÓNContexto macroLa Universidad Pedagógica Nacional tiene como objetivo principal la formación integral dedocentes a través de un proyecto educativo coherente, basado en los principios queinspiran su naturaleza y su razón de ser. Los programas académicos de pregradopreparan al estudiante para el ejercicio de la profesión docente en educación formal y noformal. Son un espacio para la producción de conocimiento, desde las didácticaspedagógicas en la formación de maestros para los distintos niveles y modalidades delsistema educativo nacional.De igual manera, reconoce desde su PEI que por su naturaleza pedagógica se preocupapor desarrollar acciones que garanticen la inclusión y atiendan la diversidad, al mismotiempo que se define como incluyente reconociendo la necesidad de realizar abordajespedagógicos que respondan a las poblaciones desde su pluralidad y del requerimientopara ser abordadas educativamente de manera incluyente, incidiendo sin lugar a dudasen la formación de formadores.La Universidad Pedagógica Nacional centra la atención en los procesos de inclusión queen ella se han venido generando, “desde hace 40 años, teniendo como prioridadpromover la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad, con experienciasexitosas en la formación de docentes con discapacidad visual y auditiva, proyectos dignosde reconocimiento, por la tarea que se desempeña en prácticas educativas”. (UniversidadPedagógica Nacional, 2001).Con estas propuestas de formación la UPN genera procesos de innovación pedagógica,con altos niveles de acreditación y traza un camino hacia la excelencia, la calidad, laequidad, la pertinencia y el rigor académico que merece cada uno de sus programasacadémicos y procesos de formación. Contribuyendo así, al avance de la educaciónnacional, hacia la modernización y democratización y, de igual manera, al estudio,formulación y seguimiento de las políticas educativas inclusivas.Contexto MicroLa población sujeto de estudio en esta investigación, se conforma por siete docentes enformación y cinco docentes en ejercicio de tres proyectos curriculares: Licenciatura enEducación Infantil, Licenciatura en Psicología y Pedagogía y Educación con Énfasis enEducación Especial.El pilotaje de la propuesta de formación desde la “práctica interdisciplinaria” se propuso enuna escuela rural del Municipio de la Calera: Escuela el Salitre. Esta Institución pertenecea la propuesta educativa de formación rural (PER), está conformada por 500 estudiantesubicados en tres sedes. El proyecto se realiza en la sede principal, esta tiene inscritos 360niños, niñas y jóvenes que pertenecen a los grados de pre-escolar hasta noveno, uno porcada nivel. El 50% de los niños de la escuela son oriundos de la región, hijos detrabajadores de las fincas aledañas y el otro 50% son niños en condición de abandono Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  8. 8. pertenecientes a diferentes regiones del país, bajo la protección del ICBF., por lo tanto lascondiciones socio-económicas y culturales complejiza los procesos de formación en lainstitución. Esto implica un cambio de paradigma de la concepción de sujeto, de escuela ydel perfil de formación del docente, conlleva a una reflexión hacia la transformación delsistema escolar para ofertar un servicio educativo desde la comprensión de la diferencia.Marco referencial de la formulación de la propuestaEstrategia curricular para la formación de docentes en inclusiónLineamientos de la Política Educativa Nacional de la Formación DocenteLa formulación de la propuesta de estrategia curricular para la formación de docentes eninclusión en la facultad de Educación de la UPN, se constituye como parte fundamentalpara la construcción y el análisis de la realidad frente a la formación docente, esto sugierepartir del reconocimiento de un contexto social, político y económico, donde se entiende eldesarrollo “como ampliación de las oportunidades de la gente”, de tal manera, que laeducación se concibe como elemento constitutivo, ya que lograr una mayor y mejoreducación es por sí mismo un aumento del grado de desarrollo de una sociedad(Sarmiento, 2010).Razón por la cual, se propone retomar los conceptos que sugieren Francesc y Puig, paradefinir Política Educativa y Políticas Educativas: la definen como la ciencia política, lareflexión teórica sobre las políticas educativas; y la segunda sugiere una línea deactuación específica donde cambia el contexto, cambian los actores o cambian los sujetosdestinatarios de las políticas. (Puig, 1999). Además, proponen unos elementosconstituyentes de la política educativa, como son el contenido, que da cuenta de unosresultados o productos concretos para los que se adopta; un programa, donde se refierea los valores y opciones ideológicas concretas; una orientación normativa, que describela intención clara de establecer normas o aprobar leyes con la política; un factor decoerción, ya que implica a una autoridad educativa, el alcance de la política; y unacompetencia social, donde se involucran a unos actores sociales particulares. 1En cuanto a la Política Educativa, se revisaron la Declaración Universal de DerechosHumanos del 10 de diciembre de 1948, la Declaración Mundial sobre educación paratodos de Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo 1990, las Normas Uniformes sobre laIgualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad del 20 de diciembre de1993, la Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades EducativasEspeciales Salamanca, España, 7-10 de Junio de 1994, Foro Mundial sobre la EducaciónMarco de Acción de Dakar (Senegal), 26-28 de abril de 2000, la Convención de losDerechos de las Personas en Situación de Discapacidad 2008, que se encuentra enproceso de ratificación.11 Tomado Informe de Investigación. Proyecto “Lineamientos para la cualificación de la formación deeducadores especiales en el contexto de la inclusión” DSI 170-09 Grupo de investigación: Disertación políticay Educación. Marzo de 2010 Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  9. 9. En relación con las Políticas Educativas a nivel Nacional, se estudió la ConstituciónPolítica de Colombia 1991, la ley 115 de 1994, Titulo III donde se presentan lasmodalidades de atención educativa a poblaciones, el Decreto 1860 de 1994 por el cual sereglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativosgenerales, el Decreto 2082 de 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa parapersonas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, la Ley 361 de1997 por la cual se establecen mecanismos de integración social de la personas conlimitación y se dictan otras disposiciones, la resolución 2565 de 2003 por la cual seestablecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la poblacióncon necesidades educativas especiales, la Ley 715 de Diciembre 21 de 2001 por la cualse dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias para organizar laprestación de los servicios de educación y salud, entre otros, los Lineamientos de políticapara la atención educativa a la población con necesidades educativas especiales y elDecreto 366 de 2009 de febrero 9 por medio del cual, se reglamenta la organización delservicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y concapacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.Es importante destacar como las políticas enuncian la importancia de que las Facultadesde Educación deben realizar varias acciones entre ellas se encuentra: Diseñar loslineamientos para la formación de docentes, en el marco de la diversidad, en losprogramas iniciales y de actualización; identificar en sus currículos como se formandocentes sensibilizados para atender la diversidad de la población, con el propósito defortalecerlos; mejorando la condición, la motivación y el profesionalismo de los mismosdocentes.Al mismo tiempo debe garantizar que, en un contexto de cambio sistemático con fines decomplementación y movilidad, el desarrollo de programas de formación sobre educacióninclusiva para los docentes que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidadeso con talentos excepcionales; con el fin de promover la inclusión de estos estudiantes enla educación formal y en el contexto social.Se deben tener en cuenta en el momento de elaborar los correspondientes currículos yplanes de estudio, experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con laatención educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentosexcepcionales; además de la inclusión de la temática de los estudiantes con necesidadeseducativas especiales en la formación de los docentes.Por su parte los departamentos y las entidades territoriales certificadas al asignareducadores, psicopedagogos y profesionales en educación, intérpretes de lengua deseñas colombiana, modelos lingüísticos, entre otros, además de cumplir con loestablecido en el artículo 4º del Decreto 2369 de 1998, en el artículo 12 del Decreto 3020de 2002 y en los artículos 3º y 7º del Decreto 1278 de 2002, debe acreditar aptitud,capacitación o experiencia mínima de dos años en la atención para responder a lasnecesidades educativas especiales, aspecto las Facultades de educación deben tener encuenta al evaluar los estudios y al expedir el certificado de aptitud para la enseñanza;asimismo formación y experiencia en modelos educativos, pedagogías y didácticasflexibles, que les permita cumplir con su rol como pedagogos en la atención a ladiversidad. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  10. 10. Además las facultades de educación deben apoyar y asesorar en la formación de losnuevos docentes en lo concerniente al proceso de educación inclusiva de la población condiscapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual deberápresentar proyectos de formación articulados al proyecto educativo de las institucionesencargadas de la preparación de los docentes,Por último, es relevante retomar que se obliga a los Estados Partes por la Convención delos Derechos de las Personas con Discapacidad, a formar a profesionales y personal quetrabajen en todos los niveles educativos, que incluya la toma de conciencia sobre ladiscapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos yalternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personascon discapacidad.Estructura curricular de las cuatro licenciaturas de la Facultad de Educación de la UPNLos Principios OrientadoresLa estructuración curricular de las licenciaturas en Educación Infantil, Psicología yPedagogía, Comunitaria con Énfasis en Derechos Humanos y Educación con Énfasis enEducación Especial, se inscriben en la reforma educativa para dar respuesta a lasdemandas educativas actuales de la población. Esto es posible a partir de la organizaciónde las mallas curriculares en las que se expresan y se establecen relaciones y dinámicasentre saberes específicos, comunes y complementarios. De igual manera a través de lasprácticas se evidencia una importante relación entre actores, instituciones, comunidad quetendrán un sentido y acción particular según las características de cada contexto, endonde se producen transformaciones y nuevas formas de entender la escuela cuando sepiensa en una escuela comprehensiva, heterogénea, diversa y compleja.El Diseño de la mallas curriculares responde a un marco legal y adecuado a loslineamientos nacionales para la formación de docentes tales como: la duración de lacarrera, la organización de los ambientes formativos, el fortalecimiento del ordendisciplinar para la estructuración del currículo, la transferibilidad de los conocimientos, laorganización de la práctica docente y la investigación formativa como ejes que atraviesael trayecto formativo de los docentes de la Faculta de Educación de la UPN.Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de comprender la especificidad de cadadisciplina, su objeto de estudio y su campo de acción en la escuela, esto implica unasconstrucciones particulares propias de cada disciplina y unos puntos comunes mediadospor la formación en pedagogía y didáctica de los cuatro proyectos curriculares.La propuesta de formación para los cuatro proyectos curriculares debe comprometersecon un proceso general de democratización de la cultura y la enseñanza que se sostenga,por un lado, en la articulación con diferentes instituciones educativas, culturales yorganizaciones sociales y, por otro, en el reconocimiento de la diferencia como ejeconstitutivo encada institución. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  11. 11. Las acciones desarrolladasLos principios enunciados definen el carácter de las acciones emprendidas quepromovieron encuentros entre docentes de los cuatro proyectos curriculares desde elcomité de Ambientes de la Facultad de Educación de la UPN y el Proyecto deinvestigación CIUP Disertación Política y Educación, tendientes a conocer los procesosrealizados para la formación de docentes en contextos de inclusión, valorar laparticipación y avanzar en la propuesta de formación de docentes de la facultad deeducación para la comprensión de una escuela heterogénea, diversa, plural y compleja. Elproceso desarrollado se configuró a partir de las siguientes acciones: Análisis crítico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de formación de docentes para la atención a la diversidad en el ámbito jurisdiccional y nacional. Revisión y análisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del sistema de Formación Docente. Contextualización macro de la facultad de Educación. Análisis documental matriz de análisis documental frente a los referentes teóricos que dan cuenta de los ejes orientadores de la UPN en el contexto de la inclusión. Documentos de los proyectos curriculares de la Facultad de Educación. Reuniones sostenidas con pares realizando análisis de contenido de los grupos focales y del espacio del “Primer foro interuniversitario sobre formación profesional en el contexto de la inclusión”. Posteriormente se realizó un proceso de triangulación de la información, con el fin de convertirse en una actividad de interpretación, dando cuenta de un proceso reflexivo – proyectivo que orientó la propuesta de orientaciones pedagógicas e investigativas para la Facultad de Educación de la UPN en el ámbito de la educación inclusiva Diseño e implementación del pilotaje de la practica interdisciplinaria en contexto de educación rural inclusiva. Con tres proyectos curriculares de la facultad de Educción de la UPN.Finalidades de la formación docente en la facultad de educación de la UPNEn el marco de las disposiciones generales de la Ley de Educación Nacional seestablecen los fines y objetivos de la política educativa nacional, definiendo, entre ellos:directrices que se ponen en marcha a partir de una política de educación inclusiva en lasdiferentes instancias y áreas de las secretarías de educación, los Lineamientos de políticapara la atención educativa a poblaciones vulnerables “…ofrecen orientaciones yherramientas que permiten consolidar, desde las mismas Secretarías de educación, unagestión basada en la inclusión, la equidad y la calidad del servicio educativo. Estoslineamientos propenden por el fortalecimiento de la oferta educativa de las entidadesterritoriales, reconociendo la diversidad y heterogeneidad de las regiones y territorios Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  12. 12. locales en el marco de la descentralización. Igualmente, orientan las acciones de estasentidades en la prestación del servicio educativo en forma acertada y oportuna en elmarco de la diversidad étnica, cultural y social, con el fin de lograr la inclusión, la equidady la solidaridad. Para ello tienen en cuenta las características culturales y geográficas, loscontextos socioeconómicos y las condiciones físicas y psicológicas de estas poblaciones.Estas acciones se concretan desde las prácticas pedagógicas de los docentes, que debenreconocer las condiciones y circunstancias de vida de cada estudiante e identificar lasnecesidades y especificidades de la inclusión en los procesos educativos y sociales…”(Calvo, 2007)La educación está destinada a asegurar el derecho a la educación en todos los niveles ymodalidades del sistema educativo. En este marco, los principios de igualdad deoportunidades, inclusión educativa y participación democrática, entre otros, se conjugancon el fin de contribuir a construir una sociedad más justa, a partir de asegurar unaeducación de calidad para todos y todas, capaz de eliminar todas las formas dediscriminación posibles.La formación docente inicial debe preparar para el ejercicio de la docencia, privilegiandolos aspectos educativos de las prácticas profesionales, generando las condiciones para laconcreción efectiva del derecho a la educación. En este sentido, la formación docenterequiere: Brindar atención educativa para propiciar el reconocimiento a la diferencia en el sistema educativo desde un trabajo cooperativo entre docentes de las diferentes áreas del saber. Generar acciones que hagan visible el cumplimiento de las normativas que garanticen una formación integral, atendiendo a la diversidad de la población constituyendo instituciones capacitadas para llevar a cabo un abordaje pertinente y coherente con las necesidades y características de cada contexto. Contar con profesionales formados para la orientación, acogida, estructuración de propuestas desde el currículo y la organización escolar adecuada para todos los niños, niños y jóvenes, en los diferentes niveles de enseñanza obligatoria. Promover la articulación entre distintos organismos del Estado que atienden a las personas sin importar su condición personal, social, económica, racial, religiosa, entre otras, a fin de garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.Otro aspecto importante está relacionado con la formación inicial, que tiene que ver con lavariedad de ámbitos en los que el docente deberá desempeñarse. Estos contextosdiversos se ubican, a nivel urbano, urbano-marginal, rural, comunidades, hospitales,hogares, entre otros, lo cual permite una disposición distinta para el desarrollo de lapráctica docente. Por tanto es de vital importancia considerar las competencias deformación requeridas para cada uno de ellos, en tanto se desarrollen procesos y prácticasque requieren de saberes específicos.Por lo tanto, un docente deberá ser capaz de: Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  13. 13.  Generar propuestas educativas para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas según sus características particulares y promover, en cada una de ellas, la autonomía, interdependencia y empoderamiento de su capacidad para definir un proyecto de vida, enmarcado en los derechos fundamentales. Formar profesionales capaces de promover la construcción y apropiación del conocimiento para la formación integral de las personas que constituyan una sociedad más justa y equitativa. Promover la construcción de un profesional docente autónomo, responsable y promotor del respeto a la diferencia, comprometido con la diversidad cultural, la igualdad, a través del trabajo en equipo para el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes. Organizar propuestas pedagógicas que garanticen el derecho a la educación de las personas en condición de vulnerabilidad en el ciclo vital, posibilitando una educación integral, que contemple tanto los servicios de educación especial como los de educación común, como ámbitos posibles para desarrollar su labor, pensando en escuelas inclusivas. Elaborar diferentes propuestas formativas para los niños, niñas y jóvenes que requerirán del diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para la enseñanza de contenidos específicos, a sujetos concretos, en contextos socioculturales y educativos diversos.Los docentes en formaciónEn este caso particular es una propuesta de formación que involucra docentes de tresproyectos curriculares de la Facultad de Educación de la UPN, la cual intenta fortalecer elproceso de formación a partir de las practicas pedagógicas e investigativas en el procesode formación, esto implica pensar en los sujetos que se forman puesto que están en juegoredes de experiencias que han construido a lo largo del proceso formativo con unossaberes específicos, otros comunes y por ultimo unos complementarios que pondrán enescena en la escuela o en otro contexto. De igual manera entran en escena las historiasparticulares de vida, lo cotidiano de la universidad y la experiencia práctica en diferentescontextos, los deseos personales, individuales y colectivos, así como la resistencia aenfrentarse a lo desconocido y poco explorado.También supone generar encuentros con otros, en los que tienen un vínculo común quees la formación como docentes, pero cada uno con un saber específico, comparten laUniversidad como institución formadora que según su disciplina tienen contextosdeterminados o formas distintas de enfrentar la escuela y disponer propuestas para laformación, pero en común tendrán la concepción de la diferencia, la singularidad y elvínculo con el conocimiento a través del currículo para la atención a la diversidad conpropuestas pedagógicas diseñadas en cooperación con sus pares para la solución deproblemas en un abordaje interdisciplinar.Se propone una propuesta formativa que parte de los docentes en formación comoportadores de saberes, de cultura, de experiencias sobre sí y sobre la docencia, desde Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  14. 14. cada disciplina a través de un encuentro crítico, reflexivo, investigativo, sistemático ycomprometido con el conocimiento, que permita involucrarse activamente en lasinterrelaciones entre los diferentes campos del conocimiento, objetos de estudio,contextos a partir de lógicas particulares y fundamentos propios de cada disciplina con unpropósito común la comprensión de una escuela abierta, flexible, plural y verdaderamentedemocrática.Esta es una propuesta que está abierta al debate y la discusión para ser enriquecida porlos docentes en formación participantes y los docentes en ejercicio de cada uno de losproyectos curriculares, que permita encontrar y diseñar la ruta de formación másapropiada con el propósito de reflexionar sobre el perfil de formación profesional paraatender a la diferencia.Requerimientos para la formulación de las orientaciones pedagógicas desde el ejerciciode la investigación formativa: Practica InterdisciplinariaEl diseño de las orientaciones pedagógicas desde el ejercicio de la investigaciónformativa, suponen la toma de decisiones fundamentadas desde un marcoepistemológico, pedagógico y político que configuran las particulares formas deestructurar y reorganizar el conocimiento en la formación de docentes para la inclusión.Esto implica reconocer una serie de tensiones, entre ellas se destacan: la articulaciónentre los campos de la Formación Común, Formación Específica y FormaciónComplementaria; la relación teoría-práctica en la definición de los campo de la formacióny de la profundidad de la formación disciplinar y didáctica en los saberes específicos deenseñanza; la diversidad de los ámbitos de actuación de los docentes de los proyectoscurriculares de la Facultad de Educación.En cuanto a la formación de docentes en contextos de inclusión se propone, revisar laincidencia del saber pedagógico del maestro, para desarrollar procesos sobre todocurriculares y específicos, para poder trabajar con población diversa. De igual manera seplanteó la importancia de espacios específicos de formación en: normativa y legislaciónde derechos fundamentales a nivel internacional, nacional y local para las personas encondición de vulnerabilidad, educación para todos; historicidad del fenómeno de laexclusión social y educativa, de forma que se puedan evidenciar como se han comportadolas sociedades humanas con la diferencia, analizando la condición humana desde lamisma diversidad; el conocimiento sobre la diferencia, la igualdad, la participación, y unenfoque de la capacidad, que otorga un espacio de oportunidades; para poder asumir conética y con responsabilidad, ejercicios claros y comprensivos de lo que supone ladiferencia.En relación al sujeto se hace necesario trabajar en la formación de la actitud hacia ladiferencia, evidenciados en procesos de formación que le permitan al maestrointeractuar y trabajar con la diversidad como un tema que constituye la humanidad comosujetos de una cultura, de manera que se pueda re-afirmar como cualquier ser humanoque tienen unos prejuicios y unas posiciones hacia la diferencia, pero que como maestroses necesario develarlas y resignificarla en función del deber ser del docente. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  15. 15. En relación al saber hacer, se ve en este una posibilidad importante de formación desdela experiencia, retomando conocimientos prácticos de prácticas concretas, por ejemplo:exponer a los estudiantes a una experiencia como la realizada en la Escuela Rural: ElSalitre del Municipio La Calera, en la que se encuentra una población con característicascomplejas de vulnerabilidad como: restitución de derechos, niños trabajadores en extraedad, desplazamiento, condiciones biológicas y socio-culturales, abandono, entre otros,llevan a los docentes en formación reorganizar y trasformar las prácticas educativas de talmanera que resulte benéfico para todos, sin exclusiones, marginación e indiferencia porsus condiciones particulares. Ilustración 1. Categorías de analisis PROFESIÓN [Clone: 1] CULTURA DOCENTE CONOCIMIENTO => DOCENTE COMPETENCIA DOCENTE el valor economico de la educación. FORMACIÓN => Como capital INTEGRAL humano, mide la inversión que la sociedad hace en las personas. CF:FORMACIÓN DOCENTEPara la propuesta se propone tener en cuenta: unas consideraciones generales, otrasespecíficas y otras en la práctica docente.Consideraciones generales para la formación de docentes: Común, específico ycomplementarioEn primer lugar se abordaran las consideraciones generales que se tendrán en cuenta enlos proyectos curriculares que no son modificables y se deberán tener en cuenta para elmanejo administrativo, como se mencionaron anteriormente: Duración de la carrera en cada proyecto curricular que están propuestos 10 semestres Campos de la Formación docente: Formación General, Formación Específica, y Práctica Docente. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  16. 16.  La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo en la escuela Desde la práctica docente propiciar una perspectiva de articulación de saberes, experiencias y contextos para la formulación de propuestas investigativas La selección, organización y desarrollo de los contenidos deberá orientarse por los principios epistemológicos, pedagógicos y políticos que aseguren el respeto por la estructura de cada disciplina y su capacidad para proyectarse como equipo de docentes para generar soluciones en diferentes situaciones y ámbitos de prácticas educativas. La práctica pedagógica interdisciplinar orientada a la construcción de propuestas pedagógicas e investigativas interdisciplinares como ejercicio fundamental para el trabajo de grado de los docentes en formación de los proyectos curriculares de la Facultad de Educación, en torno al diseño de propuestas pedagógicas investigativas que reflexionen sobre el deber ser de una escuela para todos.Consideraciones acerca del campo de la formación general: Lo comúnLa Pedagogía, como reflexión crítica del campo educativo, aporta a la formación de losfuturos docentes saberes que les permitirán interpretar, comprender e intervenir en losdiversos espacios educativos. Se reconoce a la Pedagogía, como un campo teórico ycomo una práctica social que asume la no neutralidad tanto de las prácticas educativascomo de los discursos sobre lo educativo. (Vogliotti 2007)Reflexionar sobre educación, lleva a indagar respecto a diversas conceptualizacionesacerca del hombre, la cultura, la sociedad y el cambio social; que están implícitas en lasdiferentes teorías y prácticas educativas. Es así como desde los diferentes espaciosacadémicos los docentes en formación podrán construir saberes para interpretar einterrogar los problemas y debates actuales del campo de la educación, en general,recuperando las preguntas presentes en la reflexión pedagógica, de para qué, por qué ycómo educar. Estos interrogantes remiten al análisis de las matrices históricas en que segesta el discurso pedagógico y a las diferentes respuestas que se han configurado comotradiciones pedagógicas diferenciales, desde las pedagogías tradicionales, a los aportesde la Escuela Nueva, las pedagogías liberadoras y los aportes críticos. (Vogliotti 2007)Los análisis desde la pedagogía exigen una relación directa con la didáctica, que permitela construcción del conocimiento a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje,que es el campo específico de la didáctica como práctica situada en particularescontextos sociales, históricos y culturales. De igual manera en este campo disciplinar sepuede reconocer una trayectoria histórica con una mirada crítica desde el aporte de laDidáctica General, lo cual ha permitido trascender del tecnicismo que han llevado aldesarrollo de estructuras teóricas interpretativas, metodológicas y de acción.La enseñanza, objeto de la Didáctica, “… se concibe como práctica social, como acciónintencional y como práctica ética y política que articula conocimiento, sentido y poder.Esta definición suspende y desplaza toda pretensión de neutralidad sobre los procesos de Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  17. 17. decisión, reflexión y acción que comprometen la profesionalidad del ejercicio de ladocencia…” Por tanto el eje organizador del contenido didáctico de cada una de lasdisciplinas estará relacionado directamente con las problemáticas propias de cada saberespecífico para ser resuelto en la escuela con acciones desde el desarrollo de loscontenidos, la metodología, la planificación y la evaluación. (Piotti, 2008)Finalmente, y tal como lo menciona Piotti (2008), la formación desde el campo de lapedagogía y la didáctica pretende analizar las prácticas educativas focalizadas en laescuela. Permite el análisis de la escuela en un contexto histórico, teniendo en cuenta losmétodos, los estudiantes, los profesores y las relaciones con el conocimiento quepromueven acciones reflexivas y críticas en el contexto específico de la escuela.Desde este campo de formación se tendrán en cuenta elementos tales como: Las políticas internacional y nacionales con respecto a la “educación para todos” con respecto al perfil de la formación, los marcos referenciales según normatividad establecidas El compromiso de definir un núcleo de contenidos comunes para las Instituciones de Formación Docente. Este campo de la formación se orienta a asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión, con un componente conceptual necesario para la actuación profesional, orientando el análisis de los distintos contextos socio-educacionales y toma de decisiones de en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensión e interpretación de la complejidad de los fenómenos educativos, promoviendo una formación cultural amplia que permita a los futuros docentes el vínculo con los diversos modos de expresión, transmisión y recreación de la cultura en el mundo contemporáneo. El Campo de la Formación General permite la construcción de una perspectiva integral y de conjunto, que favorece no sólo la comprensión de los macro contextos históricos, políticos, sociales y culturales de los procesos educativos, sino también de las problemáticas de la enseñanza propias del campo de la Formación Específica. Las mallas curriculares distribuidas en X semestres de formación ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo desde cada disciplina en los proyectos curriculares y asumir los desafíos que implica la profesión.Consideraciones acerca del campo de la formación específica: Lo específicoEn cuanto a la formación específica se orienta al análisis de la Educación desdediferentes disciplinas, revisando históricamente lo que ha marcado cada campo delconocimiento, así como las problemáticas actuales, efectuando un análisis de susconceptos constitutivos y del modo en que éstos han ido evolucionando a partir dediferentes concepciones que constantemente se encuentran en permanente construcción.Estas explicaciones parten de un sustento epistemológico, social, cultural, político que Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  18. 18. subyacen a la concepción de sujeto. Estos cambios sugieren en el proceso formativotransformaciones en las prácticas pedagógicas para dar la respuesta apropiada según lasdemandas del momento.Estas miradas particulares se harán desde cada disciplina y tendrán unos análisisparticulares como comunes.Licenciatura en Educación InfantilTiene como objeto de estudio los niños y niñas menores de 8 años. Busca formareducadores comprometidos con el desarrollo integral de la niñez, maestros con sentidoreflexivo y crítico sobre su quehacer docente en general y los procesos pedagógicos enparticular, constructores permanentes de propuestas pedagógicas, políticas, sociales yculturales a favor de la infancia y con un compromiso social que los identifica comoagentes transformadores de la realidad educativa del país.Atendiendo criterios de diversidad, la licenciatura promueve la formación de loseducadores en diferentes contextos educativos socioculturales y económicos a través delas prácticas pedagógicas y la investigación. Así mismo, contribuye a la cualificación de laacción educativa de los diferentes actores sociales responsables de la educación de lainfancia por medio de asesorías, publicaciones, seminarios, congresos, talleres y otroseventos académicos, a nivel local, regional, nacional e internacional. De igual forma,participa en alianzas y convenios interinstitucionales y redes de comunicación quefortalecen y enriquecen la comunidad académica. (UPN, 2011)Objetivos Abordar analíticamente la relación educación, sociedad y cultura, enfatizando así la formación socio-humanística, que permita el reconocimiento de la dimensión ética, social y política del quehacer pedagógico. Fomentar una aproximación crítica a las políticas que enmarcan el quehacer educativo a nivel nacional, regional, local e institucional y a los procesos educativos en marcha, así como el impacto de sus propias intervenciones como maestro. Fundamentar el trabajo como maestros desde una perspectiva histórica que posibilite a la vez reconocer y asumir la pedagogía como una unidad que integra los aspectos teóricos, prácticos e instrumentales. Avanzar en la construcción de conceptualizaciones de lo humano que permita comprender el proceso de estructuración del sujeto desde una fundamentación científica e interdisciplinar que es interrogada y conceptualizada por la pedagogía. Fortalecer las prácticas pedagógicas del proceso formativo, como espacios generadores de propuestas alternativas para la atención y educación de la infancia y el desarrollo de proyectos de carácter investigativo que contribuyan a la producción de conocimiento pedagógico. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  19. 19.  Promover proyectos de atención integral a la infancia que tengan en cuenta los avances científico-tecnológicos. Desarrollar Proyectos Pedagógicos a partir de los procesos formativos y de la compresión de la realidad en la cual interactúan las personas involucradas en la relación educativa e incidir en los diferentes agentes educativos que trabajan en la atención y educación de la infancia en los espacios donde se realizan las prácticas pedagógicas. Cualificar la implementación de modelos pedagógicos a través del desarrollo de Proyectos de carácter investigativo.Licenciatura en Educación con énfasis en Educación EspecialEn lo que le compete, el Proyecto Curricular comparte y despliega la misión institucionalde la Universidad Pedagógica Nacional que, de acuerdo con sus orígenes y visión,privilegia su compromiso con la construcción del Proyecto Político Pedagógico de laNación, así:Desarrollando los procesos de pensamiento, reflexión, innovación e investigación que serequieren para interrogar, comprender, formular y promover la educación, la pedagogía ylas didácticas pertinentes para potenciar integralmente poblaciones con NecesidadesEducativas Especiales y con Posibilidades de Desarrollo Diferenciales, como sujetosautónomos en la toma de decisiones y en la contribución, vinculación y acceso a losbeneficios y recursos del desarrollo cultural, político, económico y social.Promoviendo y articulándose a una comunidad intelectual, educativo-pedagógica ypolítico-social y a sus formas organizativas (redes, círculos, movimientos, seminariospermanentes, proyectos, sistemas y subsistemas) como nichos desde los que seposibilitan conexiones y sinergias locales, nacionales y regionales: especializadas,interdisciplinarias, interinstitucionales y sociales, asumiendo liderazgos y soportes enestas comunidades.Desde los ámbitos científico, pedagógico y cultural, participando y aportando en loeducativo a la construcción de proyectos de vida orientados a la constitución de sujetosfelices y partícipes de las dinámicas sociales. Frente a los problemas educativos de la población con Necesidades EducativasEspeciales y con Posibilidades de Desarrollo Diferenciales: analiza, propone, acompaña yconstruye procesos institucionales y sociales que soporten una escuela, y una educaciónpara todos e inclusivas, fortalecidas, articuladas y abiertas a otras mediacioneseducativas, en el contexto de sistemas educativos vistos como ejes del desarrollo local,regional y nacional.A partir de la investigación, del pensamiento crítico, de los análisis de contexto ycoyuntura, del reconocimiento de las exigencias de historicidad y de una sensibilidadespecífica se inscribe y moviliza los desarrollos en el campo de la pedagogía y de lasciencias humanas y sociales, que reconocen las características de las “personas connecesidades educativas especiales y posibilidades de desarrollo diferenciales”, Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  20. 20. posibilitando una mirada, prospectiva, evaluativa, propositiva y proactiva sobre losproblemas, asuntos e intervenciones desde los cuales retroalimenta al Ministerio deEducación Nacional, las Secretarias de Educación y a otros entes gubernamentales y nogubernamentales en la formulación, revisión y transformación de políticas públicas eneducación y formación de docentes y en la creación, implementación, seguimiento,evaluación y autoevaluación de planes, programas y proyectos que aporten a laconsolidación del Sistema Educativo Nacional y de los Sistemas Territoriales.Favoreciendo el surgimiento del maestro como un sujeto social crítico, propositivo,polivalente, autónomo, responsable, comprometido socialmente, con alto grado deformación profesional, intelectual y ciudadana, con voluntad decidida, que promueva parasí, y para otros, todo el potencial humano integral y social de individuos y poblaciones.(UPN, 2011).Licenciatura en Psicología y PedagogíaObjetivo GeneralFormar un profesional de la educación en Psicología y Pedagogía que identifique,dinamice y apoye el hecho educativo, desde los procesos de enseñanza, aprendizaje,currículo y gestión, a través de la Orientación Educativa y la intervención en Problemas deAprendizaje.Objetivos específicos Formar un Licenciado en Psicología y Pedagogía, que sea un profesional comprometido con la sociedad, generador y transformador de cultura, que conozca la realidad con criterios investigativos sólidos, que proyecte su acción hacia la transformación de las instituciones educativas. Conformar una comunidad académica investigativa, integrada por profesores, investigadores y estudiantes del programa, encargada de la producción de conocimiento psicopedagógico a través de la Orientación Educativa y la intervención en Problemas de Aprendizaje. Proyectar la acción del programa hacia las instituciones educativas y contribuir con la cualificación de los docentes que requiere la educación colombiana, a través de la asesoría, la orientación y la intervención en problemas de aprendizaje, la investigación en aula y la educación permanente. Actuar como asesor y consultor de los procesos curriculares, y de gestión en educación. (UPN,2011)Licenciatura en Educación Comunitaria con Énfasis en Derechos HumanosLa Licenciatura en Educación comunitaria con énfasis en Derechos Humanos, inició sufuncionamiento en el segundo semestre de 2007, de acuerdo con el plan de estudios,tiene previsto que los estudiantes comiencen a cursar la Práctica pedagógica cuandolleguen al quinto semestre de la carrera. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  21. 21. La Licenciatura tiene conformado un comité de profesores que trabaja en la elaboraciónde los programas correspondientes a los seis niveles de Práctica pedagógica que losestudiantes deben cursar dentro de la carrera, además, el comité adelanta la elaboracióndel reglamento de la Práctica pedagógica.ObjetivosFormar educadores comprometidos en la creación y consolidación de prácticas y saberespedagógicos y comunitarios tanto en espacios educativos que tienen lugar fuera delsistema educativo así como en aquellas instituciones formales orientadas hacia el logrode un orden social y político incluyente. Formar educadores-investigadores interesados en promover acciones educativas encaminadas a fortalecer la educación para la democracia y la vigencia de los derechos humanos. Generar procesos educativos y pedagógicos capaces de construir tejido social con base en valores de tolerancia, solidaridad que garanticen el mejoramiento de la calidad de vida sustentable y sostenible. (UPN, 2011).Consideraciones acerca del campo de la práctica docente: Lo complementarioEn la práctica docente se genera se realiza una aproximación al campo de intervenciónprofesional docente y a la formulación de propuestas investigativas, estas promueven elanálisis y caracterización de poblaciones o situaciones problema en diferentes contextos,con el objeto de dar solución a realidades problémicas, a partir del diseño eimplementación de estrategias pedagógicas que surgen del desarrollo metodológico condiferentes enfoques y paradigmas investigativos.Se considera necesario favorecer el acercamiento de los docentes en formación a ladiversidad de contextos para conocer las distintas dinámicas que confluyen, la relacionesentre los diferentes actores, a partir de asumir la complejidad de estas prácticas seplantea la construcción de claves de interpretación, proporcionando a los docentes enformación los instrumentos de análisis de contexto para la realización de experiencias endiferentes comunidades educativas.El objeto es poner en escena el componente conceptual y analítico del docente enformación que ha venido construyendo a lo largo de su proceso formativo que en uncontexto de realidad, aquí deberá poner en práctica la lógica de la investigación conmétodos y procedimientos para el análisis de situaciones, en el marco de los debatesteóricos y epistemológicos del propio campo disciplinar.Algunas de las particularidades que señalan este campo de la formación son: El análisis de las representaciones, concepciones, sentidos y significados construidos a partir de las experiencias vividas en la escuela, las interacciones existentes y los diferentes procesos que tienen lugar en los diferentes contextos educativos y las repercusiones en los sujetos bien sean positivos o negativos. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  22. 22.  La aproximación a la escuela permite conocer lo cotidiano, las historia de vida de los diferentes actores que confluyen, destacando la singularidad del contexto y la diversidad de la población. La aproximación a contextos diferentes a la escuela, en donde se generan otras formas de relacionarse, dando cabida a propuestas formativas en las que también confluyen distintos campos del saber cómo es el caso de las licenciaturas de la Facultad de Educación de la UPN, en contexto sociales y culturales más amplios, en procura de indagar las diversas formas de expresión y manifestación de lo educativo.Componentes de las orientacionesLa formulación de las orientaciones desde la investigación formativa en la prácticapedagógica, están pensadas a partir de los análisis planteados en los diferentesencuentros y discusiones con algunos de los docentes de la Facultad, estos tienefundamentación teórica desarrolla al interior de cada proyecto curricular, los cuales se venreflejados en las mallas curriculares, relacionados directamente con el con el PPI de laUPN, en correspondencia con las políticas Internacionales y Nacionales para la formaciónde docentes en el marco de la educación inclusiva.Componente ConceptualEn este componente se desarrolla de manera amplia a través del análisis teórico yconceptual con respecto a la formación de docentes en el marco de la educacióninclusiva, su pretensión es tener una visión clara frente al nuevo perfil de docente que serequiere para la atención a la diversidad, desde una perspectiva de derechos, en la quese promueva y asegure el derecho a una educación equitativa y de calidad, ofertando unapropuesta de formación en el que se incluyan grupos que han sido excluidoshistóricamente del sistema educativo.Para esto se requiere de un proceso de cambio en la conciencia social en consonanciacon las políticas de inclusión educativa, en la que se propone generar oportunidadesreales de acceso al conocimiento y la participación, esta postura involucra a diferentesactores que van desde las entidades gubernamentales y no gubernamentales hacia lasinstituciones educativas y finalmente en el maestro como actor principal, de quien seespera un cambio en la concepción de sujeto y comprensión de la diferencia, pero esto noserá posible si desde las entidades comprometidas con la formación de maestros no seproporcionan las herramientas necesarias para hacer de la educación inclusiva unarealidad.Formación DocenteEl primer análisis se realizó desde la formación docente como objeto del ejercicioinvestigativo, el cual sugiere un análisis desde la complejidad del proceso a través de unanálisis teórico – práctico, que involucra aspectos relacionados con el ser, el deber ser yel hacer en una doble dirección, para el docente en ejercicio y el docente en formación.Para iniciar con este ejercicio se requirió de la revisión de las políticas educativas paraAmérica Latina, estudiando acuerdos como la Conferencia Mundial de “Educación para Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  23. 23. Todos” (Jontiem 1990) amparada por la Declaración de Derechos Humanos y por últimoel Foro Mundial de Educación de Dakar (UNESCO, 2000). Esto representa uncompromiso general para los diferentes estados de América Latina y del Caribe quedeben velar por la educación como un derecho fundamental en el que todos los individuostienen derecho a ser educados sin discriminación ni exclusión del contexto educativo,independiente de su condición social, racial, personal, cultural.Desde esta perspectiva, se plantea a la educación un reto en la formación profesional delos docentes en la Educación Superior, la cual propone fortalecer las competencias deldocente para avanzar hacia una “educación para todos”. Esto implica que en la formacióndel docente, sea necesario el fortalecimiento profesional, a través de la reestructuración yorganización de programas ajustados a la realidad contextual y en coherencia con laspolíticas internacionales y nacionales que aprueben cumplir con las demandas actualesde los niños, niñas y jóvenes, acordes a las características personales, sociales,económicas y culturales de cada contexto.Por tanto, “…los saberes que orientan las prácticas docentes son la base constitutiva deuna red de conceptos, representaciones, certezas y creencias que fundan nuestrosproyectos y propósitos de intervención docente. La docencia, como práctica social, seinserta entre educación y sociedad, entre sujetos mediatizados por el conocimiento comoproducción social y el objeto de enseñanza en la formación de formadores, esprecisamente el conocimiento del oficio del docente…”, (Gorodokin, 2005), enconsecuencia, en la práctica cotidiana es donde el ejercicio pedagógico que se encuentrapermeado por aspectos personales, culturales, sociales y de contexto pueden generarsituaciones de inclusión o exclusión que inciden en la educación para todos.De esta manera y como lo plantea Gorodokin (2005): “…El concepto de “formación”implica una acción profunda ejercida sobre el sujeto, tendiente a la transformación de todosu ser, que apunta simultáneamente sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saberpensar, ocupando una posición intermedia entre educación e instrucción. Concierne a larelación del saber con la práctica y toma en cuenta la transformación de lasrepresentaciones e identificaciones en el sujeto que se forma en los planos cognoscitivos,afectivos y sociales orientando el proceso mediante una lógica de estructuración, no deacumulación…”. Siendo este ejercicio transformador, el compromiso de los maestros eneste caso de la Facultad de Educación de la UPN, quienes deben pensar en laconstitución de sujetos docentes capaces de atender y convivir con la diversidad desde unenfoque conceptual, practico y reflexivo, que permee las barreras para el aprendizaje y laparticipación de las personas con discapacidad.Así mismo, la formación docente puede comprenderse como: “…un proceso en el que searticulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetosdocentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: como prácticade enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio dedocente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar…”(Achilli, 2000), se debe buscar la formación de sujetos críticos, competentes, reflexivoscapaces de construir su quehacer docente desde una visión de la realidad, con miras acomprender las exigencias del contexto actual. Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  24. 24. Es claro, que no existe una guía para formar docentes para la inclusión, pero si esnecesaria la consolidación de orientaciones para que dicha formación responda aexigencias contextuales, como es la inclusión educativa de los niños, niñas, jóvenes encondición de vulnerabilidad, desde este marco se construye una visión sobre: “… el“docente deseado” o el “docente eficaz” caracterizado como un sujeto polivalente,profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,intelectual crítico e intelectual transformador…” (Barth, 1990; Delors y otros, 1996;Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO,1990, 1998) citado por: Torres, 1998).Una vez analizadas desde diferentes posturas la formación de docentes hacia la inclusión,entendiendo esta como un proceso de transformación del sistema educativo que requierede un profesional con una mentalidad abierta y dispuesto al cambio, en el que se tendrácomo centro el estudiante que es la razón de ser de su profesión, para ello se exigirá unprofesor que tenga claro el ser maestro, el saber hacer y saber conocer como aspectosfundamentales para ejercer su labor de manera coherente, pertinente y de calidad paratodos los estudiantes, independiente de sus condiciones personales, culturales, sociales,económicas, raza, sexo, religión, diversidad, entre otras. Para esto se requiere de unaformación integral y con las competencias necesarias para que genere propuestas degestión pedagógica y administrativas plurales, equitativas y justas para el pleno ejerciciode derechos en el contexto de la escuela.Todas estas habilidades, capacidades o destrezas son algunas de las que la universidaden su proceso de formación debe orientar a cada futuro educador a constituir, puesto quele permitirán emprender su quehacer pedagógico desde una perspectiva humana, social,cultural, antropológica, siendo capaz de enfrentar los cambios continuos del contexto, quedemandan día a día un docente más competente. En este sentido se establece la relaciónentre el proceso de formación de un docente preparado para la inclusión educativa,partiendo de la comprensión de cuál es la propuesta de “educación para todos”,amparado desde una perspectiva de derecho.Competencia DocenteLa formación docente se ve atravesada por una complejidad particular en tanto quecontiene en su seno distintos sujetos en encuentro pedagógico. Es posible identificar trestipos de sujetos: los docentes en formación, los docentes formadores y los futurosalumnos/as de los docentes en formación. Esto supone profesionales capaces de resolversituaciones en contexto escolar, puesto que están provistos de unos saberes específicos,una percepciones particulares cuando realizan el acercamiento al contexto escolar de allíse configuran unas nuevas representaciones sociales y cotidianas de la vida escolar,estas experiencias permitirán equipar a este nuevo docente de elementos constitutivos delser maestro y le permitirán reconfigurar con cada experiencia el quehacer y elconocimiento para que esté dispuesto a enfrentarse como futuro profesional. (Merlo,2008)Tal como lo plantea Santaella, los “…Criterios para una profesión docente: formar en unconocimiento particular, desarrolla unas competencias concretas, produce una culturasingular los futuros docentes deben producir un conocimiento particular concaracterísticas particulares que definen la profesión y la hacen diferente a otras Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  25. 25. profesiones…”. Estos saberes conllevan al dominio de unos aspectos complejosrelacionados con la enseñanza, que hacen que el maestro más allá de lograr el manejo deun modelo didáctico sea coherente con un discurso pedagógico que será construido apartir de la investigación desde su práctica educativa. En este sentido Gimeno platea:“…un movimiento desregulador en donde se puede ver manifiesto la forma de entender elcurrículo: profesor creador del currículo y no un mejor ejecutor, la enseñanza, consideradacomo una actividad meramente técnica ahora es concebida como una habilidad cognitivacompleja de resolución de problemas, autónoma y una reflexión sobre la prácticaalejándose de unas normas impuestas. (Santaella, 2000)Como bien se ha expresado el docente en general debe adquirir unas competencias quevan más allá de la ejecución de ciertas tareas, del simple instrumentalismo y de latrasmisión de conocimiento a ser un conocedor profundo del sujeto a quien dirige su sabery para ello se requiere formar individuos comprometidos con su profesión, quecomprendan que su quehacer no es estático pues esta mediada por momentoshistóricos, políticos, sociales que generan demandas para la atención educativa de lapoblación que pertenece a contextos diversos y que por tal razón sus requerimientosserán distintos.Esta es una preocupación constante que merece una transformación profunda en laeducación, sin embargo“…hoy preparamos profesores para una escuela “normal” ydocentes para una escuela de educación especial. Si queremos que la utopía de unaeducación inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habrá que preparar docentes paraeducar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias. No importa si sonniños “diferentes” (con necesidades especiales) o son niños que son diferentes (en elsentido pedagógico de una escuela con una pedagogía diferencial)…”. No obstante ypese a los cambios y transformaciones que se esperan de la educación, es convenientereconocer que algunos autores desde diferentes postura han planteado “…una dicotomíaentre la educación inclusiva y educación especial, como si los advenimiento de unamodalidad representa la discontinuidad de la otra (Pletsch, 2009)Sin embargo, esto es unerror porque la Educación Inclusiva no puede prescindir de Educación Especial, tanto porrazones pragmáticas como conceptuales.En primer lugar porque la Educación Inclusiva requiere de profesionales expertos en elmanejo de poblaciones con características específicas, puesto que “…no es factible en elcorto y mediano plazo, para reestructurar todo el sistema formación del profesorado actualpara todos los maestros para poder trabajar con los estudiantes con necesidadesespeciales…” y en segundo lugar, la Educación Especial ha sido un marco coherente ypráctico de los conocimientos teóricos, estrategias, metodologías, recursos para ayudar apromover aprendizaje de los estudiantes con discapacidad y otras discapacidades. Laexperiencia, tanto Nacionales e internacional, ha demostrado que sin ese apoyo, lapropuesta apenas pueden iniciarse. La educación inclusiva puede ser aplicada con éxito,sólo en conjunto con la educación especial. (Oliverira, 2009)Teniendo claro, que la Educación Inclusiva pretende un proceso de transformación de laescuela en el que se proyecta que todas las personas tengan acceso a la educación, quesean reconocidas como parte de la sociedad y que no sean discriminadas ni excluidas delsistema, se reafirma entonces, que la Educación Inclusiva “…no representa una rupturaen el modelo de atención para las personas con discapacidad o otras condiciones Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  26. 26. especiales de aprendizaje y desarrollo. Pero sí, el desarrollo de un proceso detransformación de los conceptos teóricos y las prácticas de Educación Especial, la quehistóricamente ha acompañado la política y los movimientos sociales por los derechos delas personas con discapacidad, las minorías y excluidos en general. Este es el sentido seabrió un nuevo campo para la Educación Especial. Tratando de importar los métodos ytécnicas especializadas para la educación formal, pero con un sistema de apoyopermanente y eficaz a los estudiantes con discapacidad incluidos en la escuela regular,así como para sus maestros. Como se mencionó, la educación especial ya no esconcebida como un sistema educativo paralelo o separado, sino como "un conjunto demedidas que la escuela regula al servicio de una respuesta adaptada a la diversidad delos Estudiantes…” (Glat y Oliveira, 2003en Oliverira2009).Todo esto implica verdaderos cambios en la formación inicial de los docentes en general,que estén preparados para realizar cambios desde el currículo, la organización escolar yun nuevo perfil de maestro, además con unos docentes especialistas en el manejo de losestudiantes con características particulares que en conjunto con los docentes de áreasespecíficas lograren diseñar y proponer prácticas pedagógicas y didácticas, el manejo demateriales y recursos de apoyo especializados para atender a las necesidades de losestudiantes que así lo requieren. (Fernández, 2003)De igual manera, esto sugiere a las instituciones formadoras de formadores pensar en elnuevo perfil de maestro que se requiere para atender a la diversidad, puesto que es elprofesional idóneo para pensar en una escuela comprensiva, capaz de viabilizar laspropuestas de cambio al interior de la escuela como microsistema de la sociedad. Estoscriterios de la formación docente y la implicación del cambio de paradigma en laeducación cuando se piensa en una educación para todos, sin desconocer que existe unaprofesión especializada que es la educación especial, que ya no será vista como unaeducación paralela sino que realiza un acercamiento de las personas con discapacidad ala educación formal. No obstante se requieren de cambios en todo el sistema educativopara pensar en la educación inclusiva.Los aspectos que deben ser tenidos en cuenta, entonces serán: aprender a trabajar consus pares de manera colaborativa, tener un dominio conceptual de temáticas relacionadascon la diversidad, promover espacios de reflexión frente a la práctica educativa y lasdiferentes modalidades para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, unaparticipación mayor de docentes, entre otros.Para ello se requiere pensar en estrategias diferentes en beneficio de la formación delprofesorado como: “…Las estrategias basadas en la colaboración deben guiar laformación del profesorado. Se precisan abordar contenidos, entre otros, como lacomunicación (sobre todo la escucha activa), la resolución «colaborativa » de problemas,la reflexión grupal y además experimentar ésta mediante estrategias como el análisis decasos e incidentes críticos colectivos, estructuras organizativas basadas en diversosagrupamientos, etc. Por otra parte, las estrategias de formación deben fomentar laparticipación activa de todos los integrantes en el proyecto de formación. Éstas debenimplicar oportunidades de reflexionar llegar a acuerdos, la oportunidad de escuchar aotros y reflexionar individual y grupalmente…” (Parrilla, 2006 ). Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  27. 27. Adicionalmente se requiere que en la formación este presentes otros aspectos clavescomo son la: formación para la ciudadanía que tiene que ver con dimensiones formativascomo son: “… la formación deontológica relativa al ejercicio de las diferentes profesiones;la formación ciudadana y cívica de sus estudiantes; y, finalmente, la formación humana,personal y social, que contribuya a la optimización ética y moral de las futuras y futurostitulados en tanto que personas...” (Martínez, 2006)En este mismo sentido también se requiere de formación docente y capacitación enservicio, en tanto se ofrezca una “…enseñanza de calidad a los alumnos condiscapacidad depende en gran medida de la formación y desarrollo profesional de losdocentes y de otros profesionales involucrados en la atención a estos alumnos. Por tanto,la formación docente y la capacitación en servicio es un factor prioritario para desarrollaruna política integradora. Es importante revisar las concepciones, modelos y planes deestudio de la formación, tanto a nivel de las carreras de educación regular como deeducación especial. Es fundamental reconceptualizar la formación en educación especialcon base a la nueva concepción de la discapacidad y la educación inclusiva, orientándosehacia un enfoque más interactivo de las dificultades de aprendizaje y más ligado a losplanteamientos educativos y curriculares comunes…” (Martínez, 2006).A medida que se va comprendiendo al Educación Inclusiva, se requiere que los docentesmanejen unos conocimientos comunes básicos, así como las diferentes formas en quedeberán hacerse modificaciones con respecto a la estructura escolar y al currículodiversificado, flexible, adaptado con respecto a la diversidad En consecuencia, espreponderante en la formación inicial establecer en los planes de estudio de los docentesen formación “…contenidos relacionados con la atención de la diversidad, la discapacidadla educación inclusiva, como asimismo implementar planes de capacitación continuadirigidos a los docentes en ejercicio, a fin de que cuenten con herramientas conceptualesy metodológicas que les permitan enfrentar en la práctica los desafíos de la inclusión…”(Martínez, 2006).Su propósito es tener unos maestros preparados para la demanda actual de la educaciónen consonancia con las políticas de una educación para todos. Es decir que lasUniversidades deberán formar un nuevo docente “…con un pensamiento abierto yreflexivo hacia la atención a la diversidad, y un docente especializado en las diferentesdiscapacidades. Estos docentes tendrían el conocimiento para trabajar en equipo yformular propuestas educativas conjuntas para la atención a la diversidad en el marco dela educación inclusiva Corresponde a las universidades o cursos de educación tambiéntrabajar con la educación continua de los actuales docentes, y fomentar el vínculo directoentre los profesores de Educación Especial y de Educación Regular. (Glat y Nogueira,2002). En este sentido, cuando la formación docente está centrada desde el enfoque de laeducación inclusiva y para ello se requiere de una “…preparación y apoyo a los docentes,para el éxito de la inclusión. Por ello es necesario ayudar a los educadores a modificarsus esquemas previos mediante los cuales conciben la discapacidad como problema aresolver por medio de la intervención de especialistas, a fin de que éstas sean percibidascomo oportunidades de desarrollo profesional, en la medida que constituyen una valiosafuente de información y retroalimentación para la revisión y mejora de sus prácticasdocentes...” (Godoy, 2001). Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  28. 28. Por otro lado, las entidades de educación superior también se han visto afectadas por lasdiferentes interpretaciones que ha tenido la educación inclusiva, así como la incidencia delas políticas en educación. “…Sin embargo, gran parte del currículo de educaciónsuperior incluye herramientas específicas a nivel de metodologías y didácticas que secentran en el aprendizaje de un escolar promedio (Infante y Matus, 2009). No obstante,esto implica que se prepare al docente en general para comprender la diversidad y estardispuesto a trabajar en equipo colaborativo con el docente experto en didácticasespecíficas para cada una de las discapacidades, organizando propuestas educativas condidácticas flexibles, diversificación curricular, manejo de tiempos distintos, cambios en laevaluación,, entre otras acciones que se deben conocer y comprender para ofrecer unaeducación pertinente y adecuada a las necesidades de la población. (Infante, 2010). Deno ser así, este profesor o profesora en formación no podrá construir una identidadprofesional, que le permita dirigirse de manera apropiada a los escolares con quien seenfrentará en una vida profesional futura, generando una serie de problemáticas que noserá capaz de solucionar una vez que se encuentra en ejercicio (Tenorio, 2007 en Infante2010)Es decir, tanto docentes en general como docentes de educación especial reciben en suformación una serie de herramientas particulares que les permite apoyar el aprendizaje degrupos, por un lado está la formación que va dirigida a niños en general y por el otro paragrupos minoritarios como alumnos con discapacidad. Paralelamente, en el sistemaeducacional se observa que producto de políticas educativas con carácter de inclusivas,este especialista debe desplazarse desde la escuela especial a una escuela regulardonde imperativamente tiene que relacionarse con el resto de los actores educativos,entre ellos los alumnos y alumnas con resultados educativos dentro de la norma y losprofesores y las profesoras de aula regular, situación para la que no se encuentracapacitada (Infante, Ortega, Rodríguez, Fonseca, Matus y Ramírez, 2008 y Tenorio,2007).De este modo, un primer paso en la transformación de la formación consistiría en abrirespacios en el currículo universitario de carreras relacionadas con la pedagogía quepermitan reflexionar sobre cuál es la construcción de diversidad e inclusión que cadasujeto elabora, con anterioridad al desarrollo de técnicas y herramientas de trabajo como:metodologías de enseñanza, evaluación, diseño de currículo, adquisición decompetencias que permitan hacer adaptaciones a sus prácticas pedagógicas y al currículogeneral, entre otras, de tal manera que se visualicen en las mallas curriculares de losprogramas de formación de profesores para la educación en las diferentes áreas delsaber. (Infante, Ortega, Rodríguez, Fonseca, Matus y Ramírez, 2008 y Tenorio, 2007).Por otro lado, Ainscow (2005), sugiere que los “…docentes en formación desarrollenhabilidades que les permitan construir estándares de inclusión, que entiendan lanecesidad de establecer nuevos procesos organizacionales y curriculares. Desde estaperspectiva, los centros de formación docente debieran facilitar a sus estudiantes deherramientas que les permitiesen desarrollar nuevas formas de recoger y utilizarinformación, considerando a cada uno de los actores del sistema educativo...” (Ainscow,2010) en: Infante 2010.Todo esto implica, tal y como lo indica Almaguer (2006) la elevación del nivel depreparación de los docentes es una necesidad para satisfacer las demandas de la Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)
  29. 29. educación. Esta última idea es corroborada por Sánchez Oceguera (2006), quienestablece que las políticas públicas en materia educativa deben orientarse hacia lapreparación profesional y actualización docente. En éste mismo sentido, FernándezEnguita (1999) señala que la profesión docente carece de reconocimiento social, y setiene la idea de que cualquier persona está en condiciones de interferir en su labor, algrado de considerarla una “semiprofesión”, si bien una forma de aprender a enseñar espor medio del contacto con colegas. Este aprendizaje requiere del desarrollo de muchashabilidades. En (Infante, 2010)En conclusión, la formación debe hacerse en términos de comprender la diversidadhumana, desde su complejidad para llegar a plantear propuestas educativas coherentes,pertinentes, justas y equitativas, sin desconocer la especialidad de profesionales como eleducador especial que ha sido formado para trabajar en propuestas didácticasespecíficas, que requieren en la escuela incluyente de cooperación entre docentes y lacomunidad educativa, para establecer y transformar las propuestas actuales del sistemaeducativo tanto para el docente en formación como el docente en ejercicio. De igualmanera no se puede desconocer la profundización que se ha hecho en EducaciónComunitaria en Derecho Humanos y el acceso a la educación de poblaciones en riesgode ser excluidos por raza, condición social, genero, por otro lado está el conocimiento delpsicólogo y pedagogo en la adecuación curricular y manejo de poblaciones en situaciónde conflicto y problemáticas sociales vividas a diario en la escuela, así como la diversidadde infancias que confluyen en la escuela por el desplazamiento y condiciones de vidadistintas, esto quiere decir que cada profesional desde la profundización de su saber tienealgo que aportar en la escuela, reconocer que la diferencia es una oportunidad paracrecer socialmente y enriquecer a la escuela de manera permanente, no se encuentran enla escuela seres uniformes y tampoco este es un espacio para uniformar a la sociedad. Esun espacio de reflexión crítica, abierto, democrático y lleno de posibilidades para mejorarla calidad de vida de los sujetos que allí confluyen en su diferencia.Esto en cuanto a formación de competencia docente para a tender a la diversidad encontextos educativos incluyentes, pero no se puede olvidar que también es importanteque al hablar de educación inclusiva se debe trabajar en la transformación de lamentalidad del docente para comprender y aceptar la diversidad. Esto no quiere decir queen el maestro recae la responsabilidad cuando se menciona que la escuela es excluyentey el profesor es quien en primera instancia abre la puerta para aceptar al otro con sudiferencia, sencillamente es que cuando alguien no ha sido formado para reconocer en elotro su particularidad es probable que sienta temor al fracaso y al no saber comoabordarlo, esto puede generar actitudes de rechazo frente a esas situaciones tancomplejas que desconoce. Como análisis frente a esta situación que hoy en día marca ala escuela se hace un exploración histórica que permita comprender que ha sucedido y dequé manera se pretende abordar desde la formación.Cultura DocenteHistóricamente se han venido realizando reformas en la educación y esto implicantransformaciones de fondo y de forma, no obstante cuando esto sucede se presenta ciertaresistencia importante en los diferentes actores que hacen parte de las comunidadeseducativas, puesto que el hombre por naturaleza le tiene miedo a lo desconocido, a esoque no se conoce a profundidad y no sabe cómo actuar o enfrentar y mucho menos Grupo de Investigación Disertación Política y Educación (UPN): Claudia Patricia Duque Giraldo, Gloria Muñoz Diaz, Pedro Galvis Leal. Asesores: Orlando Pulido (OEI), Rafael Pabón (FSC)

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