Investigación en los institutos marzo2011 lea vezub

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  • Dar ejemplos de prácticas que podrían ser objeto de investigación y análisis critico: el canto como motivación, la motivación sin conexión con el contenido; el énfasis en la enseñanza de la caligrafía; el uso del doble cuaderno; la presencia de la actividad de evaluación en todas las clases…
  • La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea docente se funda en tres pilares básicos: el conocimiento científico de la enseñanza y su dominio técnico; la responsabilidad por los resultados de su tarea y la necesidad de constante perfeccionamiento
  • Investigación en los institutos marzo2011 lea vezub

    1. 1. III Taller de Monitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos del país Ecuador, 23, 24 y 25 de marzo de 2011 La tarea de investigación en los Institutos Pedagógicos. Referentes, desafíos y limitaciones Lea F. Vezub
    2. 2. Tres cuestiones para analizar <ul><li>¿Dónde, cuándo y por qué surge la idea de que articular formación docente e investigación? ¿Cuáles son los autores de referencia? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el sentido y qué implicancias tiene asumir la tarea de investigación y una “actitud indagadora” en los institutos de formación docente? </li></ul><ul><li>¿Cómo se articula la investigación con los cambios sociales, del sistema educativo y con la transformación del perfil profesional de los docentes? </li></ul>
    3. 3. Antes de empezar… ¿Qué es investigar para Uds.? ¿Con qué otras palabras, acciones, y personajes conectan la idea de hacer investigación?
    4. 4. Investigar es…
    5. 6. I. Antecedentes de la investigación en la formación docente
    6. 7. Algunos antecedentes y cambios: <ul><li>’ 90 movimiento de reformas curriculares a nivel mundial: énfasis en la actualización científica de los contenidos y en la interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>Año 2000: currículum basados en competencias </li></ul><ul><li>Cambios en los planes de estudio en el currículum de la FDI para acompañar y prepararse para esos nuevos currículum </li></ul><ul><li>Años 70-80: crítica al modelo tecnicista, al docente ejecutor. Nueva concepción sobre el papel de los profesores y su rol en los procesos de innovación y cambio educativo. </li></ul>
    7. 8. La investigación – acción (surge en 1970 en el marco de las reformas curriculares inglesas) <ul><li>Es una forma de indagación colectiva con el objetivo de comprender y mejorar la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales y educativas en las que el grupo está inmerso (Kemmis y McTaggart, 1992) </li></ul><ul><li>Vincula la teoría con la práctica y las ideas con la acción </li></ul><ul><li>Comienza cuando el grupo identifica un problema de la práctica </li></ul><ul><li>Induce a las personas a teorizar sobre las prácticas a buscar y renovar sus fundamentos </li></ul><ul><li>Se puede utilizar como estrategia pedagógica en la formación de docentes </li></ul>
    8. 9. El movimiento reflexivo en la FDI Los profesores como investigadores <ul><li>Lawrence Stenhouse (1987, 1989) </li></ul><ul><li>Donald Schön (1992): la reflexión sobre la práctica como estrategia de transformación </li></ul><ul><li>Los talleres de docentes (Rodrigo Vera, Elena Achilli) : la articulación teoría - práctica, pensamiento - indagación – reflexión, partir de los problemas reales y cotidianos de la escuela </li></ul>
    9. 10. Elliot (1996) plantea el cambio educativo desde la investigación - acción <ul><li>Es autogestionada por los profesores a veces junto a expertos, universidades y otros grupos </li></ul><ul><li>Responde a una situación, problema concreto que surge en un contexto particular </li></ul><ul><li>Permite identificar y conocer más acerca de los problemas, las causas y elementos asociados </li></ul><ul><li>Permite tomar consciencia de nuestras propias contradicciones, ajustar los medios a nuestros fines </li></ul><ul><li>Conduce a plantear cambios y modificar las prácticas para adecuarlas mejor a nuestras intenciones </li></ul>
    10. 11. II. POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS
    11. 12. Cuando hablamos de investigación en los institutos hay que diferenciar <ul><li>La investigación como parte del currículum de la formación </li></ul><ul><li>Las tareas de indagación que ellos pueden realizar </li></ul><ul><li>Las herramientas de investigación que enseñamos a nuestros estudiantes como base de una práctica reflexiva </li></ul><ul><li>Cómo formarlos en esas herramientas </li></ul><ul><li>Cómo incorporar la investigación como parte de las actividades que desarrollan los formadores </li></ul><ul><li>Qué proyectos de investigación puede generar el instituto </li></ul><ul><li>Cómo, qué condiciones y recursos de precisan </li></ul>
    12. 13. Potencialidad de la investigación en los Institutos Pedagógicos Los proyectos de investigación en los Institutos permiten: Jerarquizarlos Académicamente, fortalecer y ampliar sus funciones Fortalecer la producción de conocimiento pedagógico Desarrollar y sistematizar innovaciones pedagógicas Generar trabajo en equipo, compartir saberes, experiencias
    13. 14. Alcance de la investigación en los institutos <ul><li>Su propósito es diferente al de la investigación “científica” o de base </li></ul><ul><li>Son otros los recursos y el punto de partida si se consideran las universidades o centros de investigación científica </li></ul><ul><li>Genera conocimiento que pueda ser aplicado, orientado a la comprensión y mejora de la práctica educativa </li></ul><ul><li>Realiza una indagación sistemática y rigurosa </li></ul>
    14. 15. Las indagaciones se pueden orientar hacia distintos propósitos: <ul><li>Conocer mejor y caracterizar los contextos de la actividad docente </li></ul><ul><li>Diagnosticar problemas, situaciones conflictivas en las instituciones, con la comunidad, etc. </li></ul><ul><li>Sistematizar buenas prácticas, proyectos e innovaciones </li></ul><ul><li>Conocer más acerca de las prácticas de los maestros en las escuelas, reconstruir su historia y su sentido, para tomar distancia cuestionarlo y analizarlo críticamente, ver si deben permanecer </li></ul>
    15. 16. M. Cochran-Smith y S. Lytle: “conocimiento de la práctica” y la “indagación como actitud” <ul><li>“ Los profesores aprenden cuando construyen conocimiento localizado en la práctica, mientras trabajan en el contexto de comunidades indagadoras que teorizan y elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos sociales, culturales y políticos más amplios” (2003:68) </li></ul>Tardif: con los saberes de su práctica los docentes mantienen “relaciones de interioridad” y con los saberes disciplinares, una “relación de exterioridad”
    16. 17. La relación de los docentes con el saber <ul><li>El conocimiento que se genera a través de la propia indagación no se limita a un uso particular en una situación concreta, sino que da forma a los marcos conceptuales e interpretativos desde los cuales los maestros realizamos juicios y tomamos decisiones. </li></ul>Tardif: con los saberes disciplinares los docentes mantienen una “relación de exterioridad; y con los saberes de su práctica “relaciones de interioridad” .
    17. 18. Asumir la indagación como una “actitud” implica… <ul><li>Convertir lo cotidiano y familiar en extraño </li></ul><ul><li>Prestar atención a los detalles y a todo aquello que habitualmente nos pasa inadvertido (abrir nuestra mirada) </li></ul><ul><li>Interrogar y problematizar lo que nos rodea </li></ul><ul><li>Detenernos tanto en los aspectos positivos y elogiables, como en aquellos negativos, criticables y mejorables </li></ul><ul><li>Utilizar herramientas sistemáticas que nos permitan recoger y ordenar la información </li></ul><ul><li>Incorporar distintos puntos de vista, las opiniones de los distintos actores de la escena educativa, aunque contradigan nuestras propias concepciones e ideas </li></ul>
    18. 19. Interrogantes y reflexiones finales ¿Cómo conectar la investigación con los cambios, cada vez más acelerados, de la sociedad y del sistema educativo? ¿Qué implica todo esto en términos de la transformación del perfil profesional de los docentes?
    19. 20. Nuevas tendencias sobre la profesión docente <ul><li>Los docentes además de ser transmisores de saberes construidos por otros (en cada campo disciplinar) construyen un saber propio, como resultado de su práctica. </li></ul><ul><li>Este saber pedagógico que se genera en la enseñanza escolar tiene particularidades que deben ser sistematizadas, indagadas. </li></ul><ul><li>El aula se convierte en un lugar de experimentación y análisis de proyectos de innovación curriculares. </li></ul><ul><li>La escuela y el maestro han perdido su lugar central en la transmisión de conocimiento e información y compiten con otros agentes (TV, Internet…) </li></ul>
    20. 21. La profundización de la profesionalización docente en el mundo, se observa en varias políticas <ul><li>la prolongación, mayor duración de la formación docente inicial, su elevación a nivel superior </li></ul><ul><li>la proliferación de tipologías con largas listas de competencias profesionales, </li></ul><ul><li>los proyectos y/o la implementación de mecanismos nacionales de evaluación del desempeño docente, </li></ul><ul><li>la creación de estándares para el ingreso y permanencia en la carrera docente, </li></ul><ul><li>el establecimiento de nuevos requisitos para ascender en la carrera docente, </li></ul><ul><li>la aparición de nuevas ofertas de licenciaturas y postítulos especialmente destinados a los docentes, y </li></ul><ul><li>las políticas de fortalecimiento y elevación de la calidad de las instituciones de formación docente inicial, </li></ul>
    21. 22. Para los Institutos Pedagógicos, estas nuevas concepciones implican, por ejemplo… <ul><li>Repensar las funciones y tareas que han asumido históricamente, ampliar su campo de acción </li></ul><ul><li>Identificar cuáles son los temas y problemas que como formadores nos preocupan y cuya indagación puede ayudarnos a mejorar los modelos de formación </li></ul><ul><li>Responder a las nuevas demandas y a la complejidad de los escenarios escolares contemporáneos </li></ul><ul><li>Reorientar el sentido de las instituciones y de las prácticas formativas </li></ul><ul><li>Acortar la distancia entre el decir y el hacer, lograr mayor coherencia entre discursos / teorías y prácticas </li></ul>
    22. 23. La práctica de investigación promueve el desarrollo profesional del docente <ul><li>Contribuye a que los docentes: </li></ul><ul><li>revisen críticamente sus prácticas, desnaturalicen la cultura y las rutinas escolares; </li></ul><ul><li>sistematicen sus saberes y experiencias, compartiendo su trabajo con otros colegas; </li></ul><ul><li>construyan nuevas herramientas y estrategias que mejoren la enseñanza; </li></ul><ul><li>reflexionen sobre las bases y el sentido del oficio en los actuales contextos escolares. </li></ul>
    23. 24. Muchas gracias por su atención [email_address]

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