C ómo dar clase a los que no quieren   Adaptación del libro de J.Vaello   Santillana.  2007
El punto de vista del alumno…
NI ENSEÑAR ES ATACAR… NI APRENDER ES RESISTIR El punto de vista del profesor…
<ul><li>“ Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender.  </li></ul><ul><li>Conseguir que puedan y que quier...
<ul><li>Motivaci ón y control para conseguir una actitud favorable… </li></ul><ul><li>En lo cognitivo (creencias y expecta...
<ul><li>¿Y las familias? </li></ul><ul><li>¿Quieren? </li></ul><ul><li>¿Pueden? </li></ul><ul><li>¿Saben? </li></ul><ul><l...
LA GESTI ÓN DE LA CLASE No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convive...
Enfoques disciplinarios <ul><li>DISCIPLINA PROACTIVA </li></ul><ul><li>Act úa a priori, se anticipa. </li></ul><ul><li>Int...
El control de la clase (1) ¿ Qu é  tipo de conflictos nos preocupan? <ul><li>La planificaci ón del control:  antes de empe...
El control de la clase (2) FIJACI Ó N DE L Í MITES <ul><li>- L ímites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque ...
El control de la clase (3)   MANTENIMIENTO  DE L Í MITES: ADVERTENCIAS Soslayar las conductas leves y aisladas. Advertenci...
El control de la clase (4)   MANTENIMIENTO  DE L Í MITES: COMPROMISOS <ul><li>Algunas estrategias: </li></ul><ul><li>Compr...
El control de la clase (5)   MANTENIMIENTO  DE L Í MITES: SANCIONES <ul><li>Al incumplirse l ímites, omitirse advertencias...
El control de la clase (6) SUBGRUPOS PERTURBADORES <ul><li>Detecci ón de subgrupos en clase:  sociograma, observación, asi...
El control de la clase (7) ENTRENAR EL AUTOCONTROL <ul><li>No s é qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo.  N...
HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD ACOMPAÑAR “ estar al lado” REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA  “ mañana nos vemos” ENTREVI...
ASERTIVIDAD <ul><li>Defender los derechos propios sin ofender los ajenos. </li></ul><ul><li>Garant ía de convivencia y res...
EMPAT Í A <ul><li>Ponerse en el lugar del otro, saber qu é piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una rela...
ROLES Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaci ones. Otras conductas analizadas:  falta de respeto, inst...
AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA <ul><li>Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento ...
TUTOR Í AS <ul><li>El plan de acci ón tutorial -grupal/individual/familias-.  Prevenir y resolver problemas, profundizar e...
MOTIVACI Ó N (1) <ul><li>C ómo hacer que quieran: </li></ul><ul><li>Expectativas.  planteando objetivos flexibles, diverso...
MOTIVACI Ó N (2) Motivaci ón intrínseca.  El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia. - Seleccionar contenidos...
ATENCI Ó N Prestar atenci ón equitativamente, captarla y mantenerla. Captar  la atenci ón: -  Rutinas de inicio rápido.  P...
EL EQUIPO DOCENTE La uni ón hace la fuerza.  Poder y coherencia.  Estrategias conjuntas. Dificultades:  excesivo número de...
BIBLIOGRAF Í A <ul><li>ALONSO TAPIA, J. (1997)  Motivar para el aprendizaje.  Edeb é </li></ul><ul><li>BURGUET, M. (1999) ...
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¡¡¡¡¡¡¡¡¡Como dar clase a los que no quieren!!!!!!!

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Cmodarclase 100414040359-phpapp02

  1. 1. C ómo dar clase a los que no quieren Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007
  2. 2. El punto de vista del alumno…
  3. 3. NI ENSEÑAR ES ATACAR… NI APRENDER ES RESISTIR El punto de vista del profesor…
  4. 4. <ul><li>“ Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender. </li></ul><ul><li>Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”. </li></ul><ul><li>Debemos saber c ómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren. </li></ul><ul><li>A los que no quieren hay que darles otra clase de clase. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Motivaci ón y control para conseguir una actitud favorable… </li></ul><ul><li>En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz” </li></ul><ul><li>En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien” </li></ul><ul><li>En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”. </li></ul><ul><li>Para ello… GANARSE LA CONFIANZA </li></ul><ul><li>Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>¿Y las familias? </li></ul><ul><li>¿Quieren? </li></ul><ul><li>¿Pueden? </li></ul><ul><li>¿Saben? </li></ul><ul><li>¿Est án? </li></ul><ul><li>Trabajar diferente con familias diferentes. </li></ul><ul><li>Tel éfonos de contacto fiables. </li></ul><ul><li>Citaci ón SI o SI. </li></ul><ul><li>Preparar las entrevistas dejando constancia escrita. </li></ul><ul><li>Pedir soluciones. </li></ul><ul><li>Pluralizar. </li></ul><ul><li>Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar. </li></ul>
  7. 7. LA GESTI ÓN DE LA CLASE No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor. La tr íada interactiva El profesor: el que enseña El alumno: el que aprende El curr í culo: lo que se aprende
  8. 8. Enfoques disciplinarios <ul><li>DISCIPLINA PROACTIVA </li></ul><ul><li>Act úa a priori, se anticipa. </li></ul><ul><li>Intenta resolver el futuro. </li></ul><ul><li>El orden, para…. </li></ul><ul><li>Construye la convivencia. </li></ul><ul><li>Los conflictos: ocasión. </li></ul><ul><li>Los conflictos: naturales y positivos. </li></ul><ul><li>“ Analicemos para no repetirlo”. </li></ul><ul><li>DISCIPLINA REACTIVA </li></ul><ul><li>Act úa a posteriori. </li></ul><ul><li>Intenta resolver el pasado. </li></ul><ul><li>El orden, f ín en si mismo. </li></ul><ul><li>Busca ajustar cuentas. </li></ul><ul><li>Los conflictos: problema. </li></ul><ul><li>Los conflictos: negativos y extraordinarios. </li></ul><ul><li>“ Esto merece un castigo”. </li></ul>
  9. 9. El control de la clase (1) ¿ Qu é tipo de conflictos nos preocupan? <ul><li>La planificaci ón del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso. </li></ul><ul><li>*FIJACIÓN DE LÍMITES </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>ADVERTENCIAS </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>*MANTENIMIENTO COMPROMISOS </li></ul><ul><li> SANCIONES </li></ul><ul><li>*SUBGRUPOS PERTURBADORES </li></ul><ul><li>*AUTOCONTROL </li></ul>
  10. 10. El control de la clase (2) FIJACI Ó N DE L Í MITES <ul><li>- L ímites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas. </li></ul><ul><li>- Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales. </li></ul><ul><li>Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar). </li></ul><ul><li>Si no puedo… pedir ayuda/derivar. </li></ul><ul><li>Hábitos/rutinas a regular los primeros días: </li></ul><ul><li>Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención. </li></ul><ul><li>Puntualidad de alumnado y profesorado. </li></ul><ul><li>Todo el alumnado con material. </li></ul><ul><li>Conseguir la atenci ón de todos antes de empezar. </li></ul>
  11. 11. El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: ADVERTENCIAS Soslayar las conductas leves y aisladas. Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva. “ Est ás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones” Enterado de los padres: Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________ ha estado molestando continuamente a sus compañeros. Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con él asegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas. Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares. _________________,de______________de_______ Firmado: Advertencias gr áficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”. Diario del equipo docente.
  12. 12. El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: COMPROMISOS <ul><li>Algunas estrategias: </li></ul><ul><li>Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qu é quieres colaborar? </li></ul><ul><li>Diario del alumno revisado por los padres. </li></ul><ul><li>Aplazamiento de las medidas correctoras. </li></ul><ul><li>Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duraci ón del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas. </li></ul><ul><li>Autoevaluación de conducta y/o trabajo. </li></ul><ul><li>Seguimiento tutorial individual. </li></ul><ul><li>Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla. </li></ul><ul><li>Felicitación. </li></ul><ul><li>Mediación. </li></ul>
  13. 13. El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: SANCIONES <ul><li>Al incumplirse l ímites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad. </li></ul><ul><li>El castigo ha de ser ( Gotzens ): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo. </li></ul><ul><li>Aislamiento en clase. </li></ul><ul><li>Aislamiento temporal en sala con tareas. </li></ul><ul><li>Desplazamiento a una clase de edad distante. </li></ul><ul><li>Exclusi ón de algunas clases con tareas. </li></ul><ul><li>Cambio de grupo. </li></ul><ul><li>Recreo controlado en zona m ás vigilada. </li></ul><ul><li>Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres. </li></ul><ul><li>Expulsi ón previa instrucción de expediente disciplinario. </li></ul>
  14. 14. El control de la clase (6) SUBGRUPOS PERTURBADORES <ul><li>Detecci ón de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles. </li></ul><ul><li>Evitar su formaci ón/diluirlos/reconducirlos. </li></ul><ul><li>En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio). </li></ul><ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><li>Pactar con los líderes. </li></ul><ul><li>Pactos individuales con sat élites. </li></ul><ul><li>Pedir soluciones al subgrupo. </li></ul><ul><li>Separarles. </li></ul><ul><li>Condicionar su permanencia a su comportamiento. </li></ul>
  15. 15. El control de la clase (7) ENTRENAR EL AUTOCONTROL <ul><li>No s é qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte). </li></ul><ul><li>Perseverancia: cuántos días, horas sin… </li></ul><ul><li>Contar mentalmente hacia atrás. </li></ul><ul><li>Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción. </li></ul><ul><li>Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré… </li></ul><ul><li>Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de… </li></ul><ul><li>Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro. </li></ul>
  16. 16. HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD ACOMPAÑAR “ estar al lado” REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA “ mañana nos vemos” ENTREVISTA
  17. 17. ASERTIVIDAD <ul><li>Defender los derechos propios sin ofender los ajenos. </li></ul><ul><li>Garant ía de convivencia y respeto. </li></ul><ul><li>Los estilos de relaci ón interpersonal: pasivo/agresivo/asertivo </li></ul><ul><li>Categorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas. </li></ul><ul><li>Priorizar los derechos de la clase. </li></ul><ul><li>Aprender a decir no y entrenar en su aceptación. </li></ul><ul><li>Algunas técnicas: </li></ul><ul><li>Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”. </li></ul><ul><li>Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”. </li></ul><ul><li>Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”. </li></ul><ul><li>Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”. </li></ul><ul><li>Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”. </li></ul><ul><li>Las 3 R ( mediación ): resentimiento-reconocimiento-requerimiento. </li></ul>
  18. 18. EMPAT Í A <ul><li>Ponerse en el lugar del otro, saber qu é piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva. </li></ul><ul><li>Conocer y comprender al alumnado: qu é les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales. </li></ul><ul><li>Saber c ómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos. </li></ul><ul><li>Revisar nuestro estilo comunicativo. </li></ul><ul><li>Trabajar juntos: ¿Qu é podemos hacer para arreglar esto?. </li></ul><ul><li>Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona. </li></ul>
  19. 19. ROLES Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaci ones. Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apat ía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… . Conductas Estrategias Impuntualidad Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… . Sin material Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluaci ón diaria, tutor de trabajo… . Disrupciones leves Soslayar, advertir mediante gestos, atenci ón visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… . Charlat án Atenci ón visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… . Perpetuo interruptor Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora cont ínua, compormiso.
  20. 20. AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA <ul><li>Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas. </li></ul><ul><li>Satisfacci ón asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento). </li></ul><ul><li>Potenciemos la autoestima: </li></ul><ul><li>¿Qu é puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas. </li></ul><ul><li>Sentirse seguros, respetados y aceptados. </li></ul><ul><li>El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación. </li></ul><ul><li>Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-. </li></ul><ul><li>Tutor ías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… . </li></ul>
  21. 21. TUTOR Í AS <ul><li>El plan de acci ón tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo. </li></ul><ul><li>Algunas alternativas: </li></ul><ul><li>La entrevista. Importancia del clima, intercambio de informaci ón y fase resolutiva. </li></ul><ul><li>Apadrinamiento (tutor ía exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a. </li></ul><ul><li>Tutores flotantes. Sin asignaci ón de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo. </li></ul><ul><li>Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… . </li></ul>
  22. 22. MOTIVACI Ó N (1) <ul><li>C ómo hacer que quieran: </li></ul><ul><li>Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”. </li></ul><ul><li>Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos. </li></ul><ul><li>Criterios de evaluaci ó n adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, h á bitos de trabajo, progreso/mejora y contribuci ó n a la convivencia adem á s de los conocimientos. </li></ul><ul><li>Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes. </li></ul>
  23. 23. MOTIVACI Ó N (2) Motivaci ón intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia. - Seleccionar contenidos interesantes. - Presentación atractiva de dichos contenidos. Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto. - Propiciar experiencias de éxito. - Reconocer e incentivar el esfuerzo. - Fomentar la participación. - Presentación de actividades variada. - Hacer del estudio un hábito (horario/tabla). - Técnicas activas de aprendizaje.
  24. 24. ATENCI Ó N Prestar atenci ón equitativamente, captarla y mantenerla. Captar la atenci ón: - Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado. - Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… . - No empezar sin la atención de todos. Desplazarse. - Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores. Mantener la atención: - Incrementar la positiva y disminuir la negativa. - Alternar modalidades de presentación de los contenidos. - Movilidad del profesor. - Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”. - Principio de Premack: alternancia de actividades. - Cuidar el final de la clase.
  25. 25. EL EQUIPO DOCENTE La uni ón hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas. Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… . Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar. - Micro ED. - Compañero de apoyo. - Diario del ED. - Reuniones. ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR FECHA
  26. 26. BIBLIOGRAF Í A <ul><li>ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edeb é </li></ul><ul><li>BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos. Descl ée Brouwer </li></ul><ul><li>CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó </li></ul><ul><li>CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana </li></ul><ul><li>FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea </li></ul><ul><li>VAELLO, J. (2003) Resoluci ón de conflictos en el aula. Santillana </li></ul><ul><li>VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana </li></ul><ul><li>VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda. </li></ul>
  27. 27. Muchas gracias

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