1. CULTURA DE PENSAMIENTO
Aprender y enseñar a pensar
Carmen González

2. INFUSIóN
Robert Swartz

3. ¿qué piensa un niño
en la silla de pensar?

4. ¿cuántas veces has
pedido a tus alumnos
que piensen?

5. estamos pensando…

6. Pero…
¿Les hemos enseñado
a pensar?

7. No sé qué pensar…

8. ¡
¡
¡
?

10. No sé…
Me parece…
¿bien…??

11. INSTRUCCIÓN EN
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
Robert Swartz

12. INFUSIÓN
Integración de la enseñanza de las habilidades de
pensamiento en la enseñanza de los contenidos
curriculares
Robert Swartz

13. Enseñanza directa del
pensamiento en contextos
no curriculares
Enseñanza del pensamiento
Separadas
del currículo
La infusión introduce la
enseñanza directa de habilidades
de pensamiento concretas en
los contenidos.
del
Modos de abordar
la enseñanza del
pensamiento
para
el
Enseñanza para el pensamiento
Con métodos que
favorecen el pensamiento
en contextos curriculares
INFUSIÓN
Reestructuración
de los contenidos para la
enseñanza directa de habilidades de
pensamiento
Integrada en
el currículo
Así las clases mejoran la
capacidad de pensamiento de
los alumnos a la vez que
potencian el aprendizaje de los
contenidos

14. Para conseguir "buenos
pensadores" con más
posibilidades de hacerse cargo
de sus vidas y alcanzar sus
objetivos
¿PARA QUÉ?

15. Resolver problemas
de forma efectiva
Reunir
Información
Evaluar la
información
Usar la
información
Tomar decisiones de
forma efectiva
Juicio crítico
y pensamiento
creativo
¿PARA QUÉ?
Para aplicarlo en
sus profesiones
Para aplicarlo
en sus trabajos
Para aplicarlo
en sus vidas

16. "aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.
Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.

17. Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su
vida diaria:
• comparan y eligen,
• predicen,
• toman decisiones, etc.
?

18. ¿Por qué tendrían que
aprender a pensar?
?

19. Llevar a cabo todas estas
operaciones de pensamiento no
significa hacerlas bien

20. Decidir
precipitadamente
sin
pensar
Actuar por
impulsos,
En
alternativas
O en las
consecuencias
NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA

21. Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos
al "enseñar a pensar".

22. ¿CóMO?
¿Cómo enseñar a los alumnos a
mejorar la calidad de su
pensamiento?

23. Los estudios realizados en los años 80
sobre habilidades de pensamiento
arrojaron tres principios
fundamentales:

24. Cuanto más
explícita es la
enseñanza del
pensamiento, más
efectiva resulta.

25. Cuanto mayor es
la atmósfera de
reflexión en la
clase, más alumnos
valorarán la
capacidad de
pensar.

26. Cuanto más integrada
está la enseñanza del
pensamiento en la
transmisión de los
contenidos, más
piensan los
alumnos sobre lo que
están aprendiendo.

27. Estos principios
proporcionan la base
para
la fusión
del pensamiento crítico y
creativo con los
contenidos del currículo.

28. fusión
La
es
una manera
natural de
estructurar las
clases.

29. El currículo no
es una
colección de
elementos
aislados de
conocimiento

30. El currículo es el material con el que una vez
formados tomaremos decisiones o haremos
juicios

31. ASÍ POR EJEMPLO
esperamos que …

32. Que la información
acerca de la nutrición
influya sobre los
hábitos alimenticios de
nuestros alumnos

33. o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un
modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos

34. etc, etc, etc…

35. Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la
información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar
decisiones y resolver problemas de manera efectiva

36. inFusión
Integración de la
información
transmitida en los
contenidos
curriculares
CON
Las formas de pensamiento
hábil que utilizamos en
nuestro hacer diario para
manejarnos de forma
efectiva

37. El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.

38. Si utilizamos un ejemplo que induzca
a los alumnos a darse cuenta de
Enseñando un tema…
que necesitan
contrastar
fuentes de información…
… desarrollaremos en ellos una
capacidad que podrán poner en
práctica en otros muchos
contextos de la vida cotidiana.

39. Ese ejemplo puede ser…
• proyectar una escena de una serie
o película y pedirles que redacten lo
que (creen que) han visto.
• pedirles que narren un hecho que
les haya incumbido a todos (un
suceso en el centro, un
acontecimiento político o deportivo,
etc.) y hacer una puesta en común
Por ejemp
lo…
• Llevar a cabo una discusión figurada en
clase y pedir a los "testigos oculares" que
se la cuenten a sus compañeros, que
también habrán estado presentes.

40. Así aprenderán
A reflexionar
• sobre la necesidad de contrastar
las fuentes de información
• Sobre el hecho de que existen
fuentes más fiables que otras
Así adquirirán
Perspectiva crítica
Para utilizar no solo en la
asignatura sino en la vida en
general

41. Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las
edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido,
vocabulario y conocimientos de los alumnos

42. Este tipo de habilidades pueden enseñarse, elaborarse y reforzarse en numerosos
contextos y materias
plo
em
Por ej
Buscando información para hacer un trabajo acerca de un tema concreto,
los alumnos pueden.
• comparar libros y artículos sobre él y
• establecer una serie de parámetros para decidir su fiabilidad:
• la fecha en la que fueron escritos, el medio,
• el tipo de autor,
• si la fuente es primaria o secundaria, si es ficción o no-ficción, etc.
Estos parámetros pueden ponerse por escrito y organizarse para que sirvan en
otras ocasiones, quedando como un método o procedimiento para el futuro.

43. DESTREZA DE PENSAMIENTO:
COMPARAR Y CONTRASTAR
COMPARAR Y CONTRASTAR
ORGANIZADOR
GRÁFICO
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
MAPA DE PENSAMIENTO
Con respecto a.. .
1. ¿En qué se parecen?
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias
parecen significativas?
4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas
y diferencias significativas?
Patrones de semejanza-diferencia significativas
5. ¿Qué conclusión sugieren las
semejanzas y diferencias significativas?
Conclusión o interpretación

44. Otro tipo de razonamiento que se puede y debe trabajar a través del currículo
es el
•
•
•
•
RAZONAMIENTO CAUSAL
Las causas de la Guerra Civil,
Los acontecimientos que desembocaron en el crack del 29,
La extinción de los dinosaurios,
El mal o buen juego de un equipo de fútbol..
cualquier tema es una buena ocasión para que aprendan estrategias para
hacer juicios bien fundados acerca de las causas de los hechos.

45. A través de una obra literaria…
Romeo y
Julieta
se puede intentar que los alumnos
razonen las causas de los
comportamientos de los personajes
de la ficción, y extraer de ello
valiosas reflexiones sobre la
responsabilidad
Por ejemplo analizar las causas de la
muerte de Romeo y Julieta a través
del texto:

46. Cadena causal formada por varios personajes:
¿Quién, si lo hay, es el
responsable de las muertes de
Romeo y Julieta?
¿Los propios amantes?
¿Los padres
enfrentados?
¿El
Príncipe?
¿Friar
Lawrence?
¿En qué nos basamos para responsabilizar a la
gente por las cosas que ocurren?

47. Los alumnos utilizan la
destreza de pensamiento
A través del examen
exhaustivo de la obra,
Estableciendo los parámetros que
intervienen al hacer un juicio bien
fundado sobre responsabilidad
y a partir de las
conclusiones extraídas
por ellos mismos
Dando respuesta a la pregunta:
¿Qué cosas consideramos cuando juzgamos a alguien responsable de algo?

48. Después es muy importante
enseñarles a trasladar lo
aprendido en clase a su vida
cotidiana
Provocando que los alumnos a establezcan
analogías entre los hechos del texto y hechos que,
en su propia experiencia, pueden haber surgido en
torno a la responsabilidad y la culpa.

49. Porque el razonamiento causal: pensar con cuidado y detenimiento las causas de
un hecho determinado, es crucial para manejarse "virtuosamente" en la vida.

50. la
infusión
de habilidades clave de pensamiento crítico añade riqueza y
profundidad a los contenidos, en lugar de ir en detrimento de ellos.

51. DESTREZA DE PENSAMIENTO:
EXPLICACIÓN CAUSAL
Explicación causal con destreza
Posible causa
ORGANIZADOR
GRÁFICO
Posibles evidencias
MAPA DE PENSAMIENTO
Evidencias reales
1. ¿Cuáles serían las posibles causas de…?
2. ¿Qué evidencias posibles
podríamos encontrar?
3. ¿Qué evidencias reales que
corroboran nuestra hipótesis hemos
encontrado?
¿Es probada, necesita más datos, insegura, no hay evidencias?

52. ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Y para terminar el
proceso…
4
3
2
1
¿En qué otras
ocasiones puedo
utilizarlo?
¿Para qué me ha servido?
¿Qué pasos he dado?
Soy consciente de mi pensamiento

53. Estructura de las clases de acuerdo con la
infusión…

54. 3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas
PENSAMIENTO
CREATIVO
Habilidades para
generar ideas
PENSAMIENTO
CRÍTICO
ANÁLISIS
habilidades para
clarificar ideas
habilidades para
valorar la sensatez
de las ideas
que permiten hacer juicios adecuados.

55. Estas tareas raramente son utilizadas por separado
?
En los procesos naturales de pensamiento se encuentran entremezcladas:
las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en nuestra
vida diaria

56. Por ello…

57. es necesario formar a los
alumnos en las destrezas de
pensamiento concretas de cada
una de las tres áreas, separadas
de su contexto de aplicación.
Crear
Analizar
Valorar
a la vez que, intercaladamente, se les
enseñan estrategias de toma de
decisiones y resolución de problemas;
?
Que son tareas complejas que incluyen,
entremezcladas, las habilidades concretas.

58. Así se hace explícito el vínculo entre
y las situaciones
reales en las que el
alumno tendrá que
utilizarlas
aprendizaje de
habilidades “aisladas”
Infusión
mezclar la instrucción
directa en habilidades de
pensamiento con los
contenidos curriculares

59. . Alternar estos dos enfoques permite que los estudiantes “aprendan
a pensar” de un modo completo y realmente útil para ellos.

60. CLARIF ICAR Y COMPRENDER
Objetivo:
Comprensión profunda y memoria precisa
Principales habilidades para aclarar ideas:
1. ANALIZAR IDEAS
• Comparar/ contrastar
• Clasoficar/ definir
• Relaciones de todo y parte
• Secuenciación
2. ANALIZAR ARGUMENTOS
• Encontrar razones/conclusiones
• Destapar asunciones implícitas
Actitudes significativas:
Buscar la claridad
Destapar asunciones implícitas
PENSAMIENTO CREAT IVO
Objetivo:
Conseguir un producto original creado por el
alumno
Principales habilidades de generación
de ideas:
1. GENERAR POSIBILIDADES
• Multiplicidad de ideas (fluidez)
• Variedad de ideas (flexibilidad)
• Nuevas ideas (originalidad)
• Ideas detalladas (elaboración)
2. CREAR METÁFORASAR
• Analogía/metáfora
Actitudes significativas:
Tener en cuenta las ideas poco
frecuentes
TOMA DE DECISIONES
PENSAMIENTO CRÍT ICO
Objetivo:
Hacer juicios críticos
Principales habilidades de evaluación de
ideas:
1. ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA
• Exactitud de la información
• Fiabilidad de las fuentes
2. INFERENCIAS
• Uso de los indicios
o Explicación causal
o Predicción
o Generalización
o Razonamiento por analogías
• Deducción
o Razonamiento hipotético
(si entonces)
Actitudes significativas:
Basar los juicios en buenas razones
Estar abierto a otros enfoques
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones
OBJETIVO: dar con la mejor solución
ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever
consecuencias, elección de la mejor opción.
ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever
consecuencias, elección de la mejor solución..
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas
Fuente:
Na+onal
Center
for
Teachin
Thinking
Lessons

61. Tradicionalmente se ha abordado la enseñanza de
habilidades y procesos de pensamiento principalmente
de dos maneras:
1
2
enseñanza directa del
pensamiento en contextos
no-curriculares
y la utilización de métodos que
favorezcan el razonamiento en
la transmisión de contenidos.
infusión
La
es similar en ciertos aspectos a estas
aproximaciones, pero difiere en otros.

62. Enseñanza directa
de habilidades de pensamiento
(1 y 2)
Implica aprender a utilizar estrategias explícitas de
razonamiento, a través del lenguaje apropiado y los
procedimientos para hacerlo correctamente.
Este tipo de instrucción suele hacerse en
cursos independientes del currículo, con
materiales especiales con los que los
estudiantes aprenden procedimientos de
clasificación o valoración de argumentos
para practicar habilidades lógicas.
Como se enseñan separadas
de los contenidos, estas
habilidades necesitan luego
ser vinculadas al currículo de
manera externa.

63. o…
yend
onclu
C
En contraste con este enfoque, está la
infusión
(mezclar la instrucción directa en habilidades de
pensamiento con los contenidos curriculares.)
aprendizaje cooperativo
Por tanto incluye métodos
para favorecer el razonamiento
diálogo socrático
organizadores gráficos
pero no se reduce a ellos

64. C
o…
yend
onclu
infusión
La
, implica introducir en la
enseñanza de los contenidos un énfasis
explícito en las técnicas de razonamiento,
de manera que los estudiantes pueden
mejorar el modo en que piensan

65. El tiempo de clase se invierte tanto en
enseñar a pensar como en transmitir
contenido.

66. La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser ésta:
El profesor hace una introducción a una
habilidad o proceso de pensamiento
demostrando la importancia de llevarlo a
cabo correctamente
El profesor hace preguntas reflexivas que
ayudan a los estudiantes a distanciarse de
lo que están pensando, de modo que
pueden evaluar la manera en que lo hacen
y desarrollar un plan para hacerlo
correctamente
El profesor guía con directrices explícitas a
los alumnos en la práctica correcta del
razonamiento a la vez que aprenden
conceptos, datos y procedimientos de los
contenidos curriculares
El profesor refuerza las estrategias de
pensamiento proporcionando oportunidades a
los estudiantes para llevar a cabo el mismo
tipo de razonamientos por sí mismos

68. Presentación realizada por Carmen González
@flosflorum
http://unatizaytu.blogspot.com.es/

69. IMÁGENES
h9p://www.mokalia.com/images/infusiones.jpg
Las imágenes son de sus dueños y
h9p://mamaguapa.com/blog/wp-­‐content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-­‐pensando.jpg
han sido obtenidas de diferentes
h9p://nataliagomezdelpozuelo.files.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-­‐pensando.jpg
páginas web. Muchas veces es difícil
h9p://1.bp.blogspot.com/-­‐Hh4en1XZiSM/UTMMdPcKaDI/AAAAAAAAAuM/tXVgdeyjdGM/s1600/mafalda%2Bpensando2.jpg
h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐vM5yB_OmyN4/TcY8n_JKhCI/AAAAAAAAAiQ/vy03Vl9O+c/s1600/mafaldaP%2525C3%252591.jpg
identificar la autoría de las mismas
h9p://www.aliusmodus.com/wp-­‐content/uploads/2013/02/2012050229mafalda-­‐89.jpg
por lo que si alguien quiere que se le
h9p://www.equanima.org/sites/default/files/ni%25C3%25B1o%2Bpensando.jpg
h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐3-­‐xOWxM8Ma0/UQFaIUNwN_I/AAAAAAAAErQ/hTLO8MMlxjI/s1600/robertweb.jpg
reconozca o que se elimine alguna
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imagen sólo tiene que ponerse en
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contacto con nosotros
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h9p://como-­‐conquistaraunamujer.com/blog/wp-­‐content/uploads/2012/02/C%C3%B3mo-­‐Entender-­‐A-­‐Las-­‐Mujeres.jpg
h9p://www.capitalmadrid.com/image/view/6292
h9p://diez-­‐euros.com/wp-­‐content/uploads/2013/12/Pensar-­‐reflexionar-­‐y-­‐planificar.jpg
h9p://www.no+ciasusodidac+co.com/ojopedagogico/files/Reactor-­‐Supersonico.jpg
h9p://alejandrobusinessangel.files.wordpress.com/2013/06/antsaver.jpg
h9p://1.bp.blogspot.com/-­‐vFsA2jYDbHw/Tytr3rmdoNI/AAAAAAAAUYM/B_CaRgnhEiw/s1600/A.jpg
h9p://nubelaboratoriografico.files.wordpress.com/2011/05/2011_05_borrascas_02.jpg%3Fw%3D800
h9p://www.escuelaindustrialesupm.com/wp-­‐content/uploads/2013/03/etsii_crea+vidad_ense%C3%B1a.jpg
h9p://3.bp.blogspot.com/-­‐ZZlYuYdSons/UQwDw8aekUI/AAAAAAAABCc/13w3CO2nGZg/s1600/22091_327333080711510_2086808847_n.jpg
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h9p://blogs.ges+on.pe/e/revoluciondigital/pensar_flexible.png
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h9p://isfa.wikispaces.com/file/view/Romeo+and+Juliet+cartoon.pdf
h9p://lawyermiss.files.wordpress.com/2011/03/pensando.jpg
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h9p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg
h9p://rferrari.files.wordpress.com/2008/06/crea+vidad-­‐posi+va.jpg
h9p://periodismohumano.com/files/2010/09/educator_plus2.jp
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h9p://educacion2012.bligoo.com/media/users/23/1152215/images/public/317941/profesor.gif?v=1346017462289
FUENTES
Fuente:
Na+onal
Center
for
Teaching
Thinking-­‐
Lessons
(
h9p://www.nc9.net/infusion_chapter1.html
)
Traducción
de
Aprender
a
Pensar