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Exposicion ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA18 03-14

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ELEMENTOS PARA LA IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA

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Exposicion ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA18 03-14

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA) DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Profa: Integrantes: Hernández Marianela Routo St Vil Rojas Elia Silva Florimer
  2. 2. Fontán (2004), Puede entenderse como el sistema que indica el modo y el grado en el que se han alcanzado competencias y objetivos establecidos . González (2008), Hay que tener presente que la evaluación debe estar correctamente combinada y compensada con otros tres aspectos fundamentales para asegurar el éxito de la acción formativa. LA EVALUACIÓN
  3. 3. A lo largo del proceso de evaluación es importante hacerse cuatro preguntas fundamentales: ¿Qué evaluar? ¿Quién evalúa? Todos los elementos que forman parte esencial del curso El docente o tutor que imparte el proceso educativo Es un proceso continúo. Fase inicial, fase de evaluación continúa, fase de evaluación final ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? Conceptual, procedimental y actitudinal las técnicas y métodos que se van a emplear metodología de trabajo adoptada en el curso.
  4. 4. ELEMENTOS QUE SE PONEN EN PRÁCTICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA
  5. 5. Todo curso en línea pasa por un proceso previo de diseño y desarrollo, donde se planifican todos aquellos elemento que se podrán en práctica EVALUACIÓN - Cómo se ha concebido el curso. - Qué objetivos generales se persiguen. - A qué destinatarios se dirige - Cómo se conecta el alumnado. - Cómo recibe la información el alumnado. - Qué aplicaciones informáticas son necesarias manejar - Capacidad del alumnado para crear foros y debates. - Formas de acceder a los elementos interactivos. - Obligatoriedad de realizar todas las partes del curso Los distintos papeles que puede desempeñar un tutor en Internet (animación, asesoría, especialista, implicación,...) - Diseño y planificación del curso - Familiarización y uso de la plataforma - Implicación del alumnado - Rol del tutor
  6. 6. La mediación pedagógica en el desarrollo del curso O a la utilización te tecnologías de última generación (Cerdas, 2009). No se refiere a la utilización de tecnologías de primera generación Materiales impresos Teléfonos Casete Teléfonos Plataformas virtuales Internet Agendas electrónicas Al acompañamiento durante el proceso educativo ( enseñanza- aprendizaje), con el fin de construir conocimientos.
  7. 7. ¿CÓMO EVALUAR EL CURSO EN LÍNEA?
  8. 8. Cuadro de evaluación de un curso en línea Dimensiones Criterios Pertinencia y justificación del curso Indicadores - El curso responde a una necesidad de formación detectada con anterioridad. Si No Observaciones ORGANIZACIÓN GENERAL/GESTIÓN Y SOPORTE LOGÍSTICO Planificación de los aspectos logísticos del curso -Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas específicas del curso (diseño del curso, elaboración o selección de contenidos, tutoría, evaluación de los aprendizajes, evaluación del curso). -Se define si habrá actividades presenciales y se elabora el plan logístico correspondiente. DISEÑO CURRICULAR Estructura y elementos del Currículo Calendarización del Curso -El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de formación detectada con anterioridad. -Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial DISEÑO DIDÁCTICO Pertinencia de los objetivos - Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante). - Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos
  9. 9. Dimensiones Criterios Indicadores Si No Observaciones DISEÑO DIDACTICO Secuencia lógica y psicológica de los contenidos - Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a enseñar y aprender en el curso. - Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes, para incorporarlos en un módulo inicial o “módulo 0”. Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje - Se promuevan las interacciones socio cognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Evaluación de los aprendizajes. - Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del curso. - Se presentan estrategias de evaluación que responden, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o crítica de los participantes Cuadro de evaluación de un curso en línea
  10. 10. Dimensiones Criterios Producción de los contenidos (materiales escritos, audios o videos) Indicadores - Los contenidos se presentan a través de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animación, realidad virtual, audio, video, gráficas, entre otros) - En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda, interpretación y selección de información por parte de los estudiantes. Si No Observaciones PRODUCCIÓN Elementos textuales - Las páginas contienen textos no muy largos ni muy densos. DE LOS CONTENIDOS Elementos gráficos - Existe un equilibrio entre las imágenes y los contenidos - Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS MEDIOS Enlaces de los contenidos (materiales de estudio) - Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por sí mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. - Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Cuadro de evaluación de un curso en línea
  11. 11. Dimensiones Criterios Requisitos Indicadores -El profesorado y los estudiantes están debidamente preparados para el empleo de los recursos. - Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de éste Si No Observaciones ASPECTOS Interfaz - El diseño del entorno evidencia un esquema general de navegación, expresado a través del menú. - El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. CONDICIONES TECNOLÓGICAS Accesibilidad y usabilidad - El curso es compatible con diferentes navegadores. - Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vías alternativa Navegabilidad - El sistema de navegación del curso funciona debidamente. - Las imágenes del curso están bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. Cuadro de evaluación de un curso en línea
  12. 12. Dimensiones Criterios Comunicación Indicadores - Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y específicas para el trabajo de todo el curso. - Se proporciona información e inducción al inicio y al final de cada módulo. - Se motiva al estudiante a través de una comunicación constante Si No Observaciones MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Consignas específicas y claras - En la consigna aparece claramente identificado dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver las actividades. - El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortográficos o de digitalización Interacción en los Foros - Las preguntas generadoras para el foro promueven la interacción con el contenido y con los demás participantes - Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusión en el foro. Interacción en los Chat - Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. - El estudiante recibe la inducción necesaria para participar adecuadamente en el chat. Planificación y gestión de tareas y evaluaciones - Se ofrece una orientación y acompañamiento para la realización de las tareas grupales, individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluación de los aprendizajes. - Los tutores realizan la corrección de las actividades de evaluación en un tiempo prudencial.
  13. 13. ¿Cómo se establecen los criterios de evaluación? ¿ Deben comunicarse los criterios de evaluación al alumno? ¿ Cuándo deben comunicarse los criterios de evaluación? ¿ Como deben comunicarse los criterios de evaluación Con pautas de evaluación que indiquen el grado de los objetivos Adoptar y hacer pruebas en las actividades para arreglar el criterio Debe comunicarse al inicio del curso De forma detallada en documentos que puedan ser consultadas e impresos. Comunicar el criterio para que los participantes conozcan las pruebas de evaluación Establecer claramente las reglas del curso CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  14. 14. De acuerdo a las técnicas del curso, debe otorgarse un porcentaje de la evaluación final a a cada una de las evaluaciones sobre sus actividades. - La evaluación de la participación de foro -Ejercicios de evaluación, estan incluidos en todos los cursos por internet y se miden de acuerdo a su importancia entre un 50 y 75% -Evaluación de actividades y trabajos individuales. Si el curso se dirige a fomentar el trabajo individual sobre el grupal se recomienda un 75% -Se otorga un porcentaje de la evaluación final a cada una de las evaluaciones sobre su actividad ( generalmente no es superior al 50%)
  15. 15. CRITERIOS PARA EVALUAR SEGÚN EL CURSO
  16. 16. TIPO DE CURSO ACTIVIDADES INDIVIDUALES TRABAJO EN GRUPO PARTICIPACIÓN EN FOROS EJERCICIOS DE EVALUACIÓN Curso on line, SIN tutor/a 25% 0 0 75% - En este modelo se tiene en cuenta, sobre todo, el trabajo individual del alumnado y su capacidad de superación de las actividades programadas con anterioridad. - El diseño del curso ha previsto que los tests de evaluación automatizados sean el principal medio, y a veces el único, para comprobar el aprendizaje adquirido por el alumnado. -La actividad en grupo no se tiene en cuenta y el contacto con el tutor/a es algo excepcional. La actividad en los foros es anecdótica. Curso on line, CON tutor/a 25% 25% 25% 25% - Éste es el modelo más equilibrado, teniendo en cuenta que la puntuación en cada actividad puede ser completamente proporcional. - En la medida en que el alumnado no cumple una de las actividades siempre se tiende a que las actividades de tipo individual hagan superar el proceso desarrollado y salven la evaluación final. - Las pruebas finales no lo determinan todo, ya que se valora el conjunto de actividades, aunque evidentemente, al tratarse de cursos en línea, recompensa lo individual. - Además, existe un seguimiento por parte de un tutor/a en línea Curso semipresencial, con tutor/a 50% 25% 25% 0 - En este modelo se establece un equilibrio entre la actividad individual y grupal y el trabajo que debe desempeñarse en pequeños grupos ya sea en sesiones presenciales o trabajando en los foros. - La certificación ya no es esencial y la actividad se centra más en el curso y está directamente supervisada por el tutor/a en línea y presencial. Criterios de evaluación según el curso Evaluación individual Evaluación grupales Evaluación semipresencial
  17. 17. Referencias Bibliográficas - Artíulos y publicaciones - - BISCARRI, Félix; LEÓN, Carlos; MOLINA, Francisco Javier Y MOLINA, Alberto (2006). Integración de la simulación informática no presencial y la enseñanza tradicional. Un método de evaluación continúa. Revista Pixel-Bit, 28, 1-7 - - Casadei Carniel Luisa (2012) Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Evaluación del Diseño Instruccional de los Ambientes Virtuales del programa de Ingeniería civil de la UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO - - MARCELO, Carlos y PERERA, Víctor Hugo (2007). Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. En Revista de Educación, 343, Mayo-Agosto - Documentos y reportes técnicos - - Red para el fortalecimiento de capacidades de educación virtual EDUC@L. Criterios para la Evaluación de los cursos de la RED EDUC@L. Aprendizaje en línea, comunidades de conocimientos internacional y documentación.

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