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Proyecto Programa Asignatura Tecnología Informática

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Proyecto Programa Asignatura Tecnología Informática

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Proyecto Programa Asignatura Tecnología Informática

  1. 1. 1PROYECTO:PROPUESTA DE PROGRAMAPARA LA ASIGNATURA DETECNOLOGÍA INFORMÁTICAEN SAINT JOHN’S SCHOOL.Francisco Larrea SanhuezaMagister en Informática Educativa y Gestión del ConocimientoConsultor Asesorías TICOctubre de 2011 A World of Difference A World of Difference
  2. 2. 2I. ÍndiceII Introducción. 3III Integración Curricular de TIC 5III. Descripción de la Asignatura “Tecnología Informática”. 7IV. Fundamentación. 8V. Objetivos generales y específicos de la asignatura. 13VI. Objetivos fundamentales para la asignatura de Tecnología Informática para cada nivel. 16VII. Mapas de Progreso. 20VIII. Metodología. 26IX. Evaluación. 27X. Requerimientos Técnicos 28XI. Bibliografía. 31XII. Web grafía. 32 A World of Difference
  3. 3. 3II Introducción Como especialistas en Educación y Tecnologías de la Información, muchas veces hemos reflexionadosobre la pregunta ¿qué significa aprender bien? Estamos de acuerdo en considerar, por ejemplo, que losalumnos colaboren y discutan ideas, con el fin de encontrar soluciones a situaciones problemáticas,utilizando la metodología de proyecto el cual está diseñado alrededor de contextos reales y cercanos, yademás, con la posibilidad de realizar trabajo colaborativo. Finalmente, sumergir a los alumnos enexperiencias de aprendizaje que les permitan trabajar exitosamente con un problema, desarrollandohabilidades de pensamiento de orden superior, mientras están en la búsqueda de la solución. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), están produciendo profundosefectos en la forma como las personas se comunican, colaboran, operan y forman constructos sociales. Ypor tanto, con profundos efectos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen estudiosdesarrollados por el Dr. Gary Small, neurobiólogo norteamericano de la UCLA, experto en funcionamientocerebral y comportamiento, los cuales plantean que jugar videojuegos o buscar en internet, entre otrasactividades digitales, alteran nuestras redes neuronales y conexiones sinápticas. Y como consecuencia,experiencias tecnológicas como éstas agudizan ciertas habilidades cognitivas y metacognitivas. Podemosaprender a reaccionar más rápidamente a los estímulos visuales y mejorar muchas formas de atención, enparticular, la capacidad de observar las imágenes de nuestra visión periférica. Desarrollamos una mejordestreza para elegir con cuidado y minuciosidad rápidamente gran cantidad de información e inclusodecidir qué es importante y qué no lo es, es decir, estamos desarrollando complejos filtros mentales designificación. De esta forma, podemos manejar grandes cantidades de información que aparece ydesaparece de nuestra pantalla mental de un momento a otro (Small, 2009). Las TIC han producido muchos cambios en la forma en que los seres humanos nos relacionamos conel ambiente que nos rodea y especialmente en lo concerniente al conocimiento, el cual se ha multiplicadohasta límites que nuestro cerebro no es capaz de gestionar. En consecuencia, es necesaria unareconfiguración neuronal de nuestro cerebro para procesar estos cambios y de aquí se derivan entoncesalgunas competencias que han sido denominadas competencias del siglo XXI. Y entre otras cosas,pretenden que el ser humano sepa desenvolverse en este nuevo entorno apropiadamente informado,aprendiendo de sus experiencias de manera autónoma, comunicando sus ideas con claridad, colaborando yparticipando activamente en las redes sociales a las que pertenece, a través de sus opiniones y criteriospropios (Monereo, 2005). No olvidemos que el conocimiento como capital humano es el único recurso quecrece cuando se comparte (VanWeert, T.J. 2006). Por otro lado, los profundos cambios que todas las organizaciones humanas están experimentadoproducto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia, la producción de cantidades industrialesde información, lo que ha generado procesos como la gestión del conocimiento y la integración crecientede las TIC a todos los ámbitos de cualquier organización, especialmente al de las decisiones. Y si ademássomos capaces de prever el surgimiento de modelos de desarrollo organizacional, en donde lo central sonlos requerimientos y necesidades de los integrantes de tal sistema, lo que implica que la organización debediseñarse para que sea capaz de, utilizando tecnologías de la información inteligentes, seleccionar lainformación relevante para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomardecisiones acertadas y a tiempo. A World of Difference
  4. 4. 4 Según la OECD, la economía global, activada por las TIC, requerirá un gran porcentaje detrabajadores con avanzadas competencias TIC y altas capacidades de aprendizaje. Por tanto, el desafío parala sociedad del siglo 21 es mayor que nunca, debe repensar profundamente cómo el aprendizaje estáocurriendo dentro y fuera de las escuelas, y qué relación tienen estos procesos con las TIC. Cuando hablamos de innovación educacional, y en especial cuando reflexionamos sobre laintegración curricular de las TIC en la educación. Ésta consiste en comprender que el surgimiento de laSociedad del Conocimiento, en parte, producida y favorecida por las TIC, afecta transversalmente a toda lasociedad. Y por tanto, afecta directamente a la educación, debido a que fundamentalmente demanda deella la formación de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida, motivados para desarrollarconocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo. No olvidemos que el conocimiento comocapital humano es el único recurso que crece cuando se comparte (VanWeert, T.J. 2006). Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizacioneseducacionales tanto desde el punto de vista de su definición como de los integrantes que la conforman,estableciendo así una nueva visión de los profesionales de la educación y también de aquellos queaprenden en esta organización, ya sean nativos o inmigrantes digitales. Más precisamente, estamoshablando de transformar las organizaciones educaciones en Organizaciones del Conocimiento, sustentadasen profesionales capaces de ejercer una pedagogía del conocimiento y estudiantes que intervienen,modifican y producen nuevo conocimiento (VanWeert, T.J. 2006). Todo lo anterior nos obliga a diseñar un programa de integración curricular de TIC el cual puedacomunicar la asignatura de Computación con todas las disciplinas académicas del colegio de tal forma quelas TIC se transformen en una herramienta tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Queremosque la asignatura de Computación esté a la altura de todos estos cambios y que sea capaz de reinventarse,innovar y transformarse en diseños sincronizados con los cambios sociales y tecnológicos que nos traerá elfuturo. Para esto, hemos considerado utilizar como ejes direccionales, los Estándares en Tecnología de laInformación y la Comunicación, Competencias TIC y mapas de progreso, impulsados por el MINEDUC através de ENLACES, y sustentados en los estándares TIC internacionales de la O.C.D.E. y la UNESCO.También hemos considerado para este diseño el marco de enseñanza y aprendizaje del Programa de losAños Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB) para Tecnología de la Información. Y todo loanterior contextualizado a la realidad educativa de Saint John’s School. Proponemos entonces que la integración curricular de TIC se geste a partir de la asignatura deTecnología Informática, que los profesores de las distintas disciplinas utilicen la asignatura como plataformapara desarrollar sus proyectos utilizando TIC. Proponemos hacer invisible la tecnología y visible elaprendizaje el cual a través de proyectos multidisciplinarios podrá ser transferido por los alumnos entre lasdistintas áreas del conocimiento. En definitiva, que las TIC estén al servicio del aprendizaje. A World of Difference
  5. 5. 5II. Integración Curricular de TIC Quisiera partir mi análisis estableciendo en primer lugar lo que entenderemos por Modelo deIntegración Curricular de TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Según la RAE, RealAcademia Española, un modelo es un “esquema teórico (…) de un sistema o de una realidad compleja (…),que se elabora para facilitar su comprensión y estudio”. Por otro lado, también define integración como“hacer que (…) algo pase a formar parte de un todo”. Y si agregamos que el MINEDUC, Ministerio deEducación Chileno, define curriculum como “lo que todos los estudiantes deben aprender a través de suexperiencia escolar”. Podemos establecer entonces que un Modelo de Integración Curricular de TIC será unmodelo teórico que nos ayudará en la misión de hacer que las Tecnologías de la Información y laComunicación formen parte de todo aquello que todos los estudiantes deben aprender en sus experienciasescolares. Dicho de otro modo la integración se dará cuando las TIC se incorporen en forma habitual ynatural en los ambientes de enseñanza y aprendizaje. Según Gross, la integración no termina con satisfacerlas funciones educativas de informar, intervenir, comunicarse o evaluar sino que la integración “supone unamodificación global del sistema educativo que a su vez tiene que adaptarse a las modificaciones de lasociedad informacional, tales como la concepción del trabajo, del tiempo, del espacio, de la información,del conocimiento, etc. En definitiva la integración va más allá del mero uso instrumental de la herramienta yse sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo” (Gross, 2000:40). Actualmente el curriculum chileno está compuesto por:Los objetivos de aprendizaje.Los contenidos.Las metodologías de enseñanza y aprendizajeLa evaluación del aprendizaje. Y entre todos ellos debe haber coherencia y consistencia. Ahora bien, el diseño de un curriculum estará profundamente relacionado con el tipo de sociedadque una nación desea construir. Shirley Grundy plantea en su libro “Producto o Práxis del Curriculum” queel curriculum “es una construcción cultural, no es un concepto abstracto sino una forma de organizar elconjunto de prácticas educativas humanas y específicamente las de una cultura en particular” (Grundy,1998:161). Desde hace algunos años las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en adelante TIC, hancruzado todos los ámbito de la sociedad y se han transformado en una herramienta no sólo tecnológica sinoque además cultural y social, que es fundamental para el ser humano en la sociedad del conocimiento, lacual según la UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) apunta atransformaciones sociales, culturales, tecnológicas y económicas que dan soporte al desarrollo sustentablede todas las naciones (Cyranek, 2005). Por tanto, desde este punto de vista las TIC se han vuelto partesustancial de todas las sociedades y su necesario dominio, un requerimiento fundamental para cualquierintegrante de dicha sociedad. Podemos preguntarnos, entonces, de qué forma las TIC están siendo integradas al curriculumnacional. Al revisar los programas de estudio, por ejemplo, el de primero medio, encontramos que el uso delas Tecnologías de la Información y la Comunicación está considerado como un Objetivo Fundamental A World of Difference
  6. 6. 6Transversal, es decir, según el MINEDUC, “son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo ygeneral, y que apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes” (MINEDUC,2010:7). Lo anterior a partir de la actualización al marco curricular realizada el año 2009. Agregaademás que “Los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 ámbitos: crecimiento yautoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y su entorno, yTecnologías de Información y Comunicación” (MINEDUC, 2010:7). Claramente, me parece que en estepunto existe una debilidad muy importante en cualquier plan que pretenda integrar las TIC al curriculum,fundamentalmente porque no se manifiestan como una prioridad y se les releva a un papel secundario enlos procesos de enseñanza y aprendizaje. Una posible explicación es quizá la nula existencia deinvestigaciones y propuestas sobre un posible marco teórico que sustente y de soporte a esta integración. Hasta aquí es importante reflexionar sobre la escasa o nula intervención sobre qué está ocurriendocon el aprendizaje de los estudiantes, en el sentido de cómo está ocurriendo en su vida diaria, dentro yfuera del colegio. Y por otro lado, el tipo de enseñanza, profundamente desconectada de los enormescambios sociales que las TIC están produciendo en el planeta. Sin embargo, los colegios y la práctica de laenseñanza no dan respuesta a las nuevas exigencias de la Sociedad del Conocimiento. A nivel internacional, existen muchas agencias e instituciones que están trabajando hace varios añosen, no sólo cómo integrar las TIC al curriculum, sino que además en cómo evaluar su impacto en losaprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo, la Universidad de Melbourne (www.atc21s.org), el CERI de laOECD (www.oecd.org/edu/nml) e ITL Research. The Partnership for 21st Century Skills (The Partnership for21st Century Skills) en Estados Unidos, entre otros. Al revisar algunas de estas iniciativas, nos percatamos de que la integración curricular de TIC va másallá de la utilización de tecnología para la enseñanza y el aprendizaje. Se deben establecer además cuálesserán los objetivos que permitirán dar intención al uso de TIC en la educación. Y para logar estaintencionalidad, debemos articular una serie de variables que se encuentran en la sociedad global de cualformamos parte. Finalmente, para poder evaluar el impacto de estos objetivos, debemos considerar eldiseño y desarrollo de programas educativos en base al diagnóstico de las necesidades propias de lasescuelas y comunidades con respecto a la utilización de TIC. A World of Difference
  7. 7. 7III. Descripción de la Asignatura de Tecnología Informática. La asignatura Tecnología Informática busca desarrollar en los alumnos de Saint John’s School lasCompetencias TIC necesarias para que como miembros de la Sociedad del Conocimiento sean capaces deintegrar exitosamente tanto a su vida académica como laboral las Tecnologías de la Información y laComunicación. Para esto se requiere conocer y entender el rol de las TIC en la sociedad actual y suimportancia para el futuro, su impacto en todas las áreas del conocimiento y la reformulación de las formasde aprender y gestionar el conocimiento disponible dentro de las organizaciones humanas. Esta asignatura se extenderá desde pre-kinder hasta cuarto medio y tendrá como eje fundamentalservir de plataforma para la integración curricular de TIC en todas las demás asignaturas, de forma quepermita el desarrollo de proyectos multidisciplinarios y colaborativos a través de la utilización de TIC. Los profesores de Tecnología Informática asesorarán a los profesores de asignaturas para unacorrecta utilización de TIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, y además facilitarán la articulaciónde proyectos multidisciplinarios, orientando en el diseño de metodologías de integración, utilización deherramientas digitales, capacitación y en el apresto de los alumnos para utilizar los recursos que serequieran. Cabe mencionar además que de sexto básico a segundo medio, existirá la asignatura propiamentetal de Tecnología Informática, la cual se regirá por las directrices del PAI sin perder su función de plataformade integración curricular de TIC. Lo anterior requerirá la coordinación de la asignatura con todos los departamentos del colegio deforma que pueda existir por lo menos una instancia de reunión mensual, presencial o virtual, donde puedancoordinarse los proyectos que los profesores han preparado para los alumnos. A World of Difference
  8. 8. 8IV. Fundamentación. El presente programa para la asignatura de Tecnología Informática se deriva de los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos del Ministerio de Educación para la asignatura de Tecnología, utilizaademás los objetivos generales y específicos del Programa de los Años Intermedios (PAI), junto con sumetodología de Ciclo de Diseño. También se han considerado las Competencias TIC impulsadas por elMINEDUC y la metodología de Mapas de Progreso, definidos sobre el dominio de aprendizaje de lastecnologías de la información y la comunicación. El mapa de progreso utilizado para la asignatura describela dirección del desarrollo del aprendizaje y provee de un marco de referencia para monitorear elcrecimiento individual de los estudiantes. La secuencia típica se basa en los procesos de maduraciónindividual, el currículo y las oportunidades de aprendizaje, y se fundamentan en la evidencia, ilustrada conejemplos de trabajo de los estudiantes. La aplicación de las TIC en el desarrollo de ambientes de aprendizaje y gestión de conocimiento, estásustentada en una epistemología que nace a partir de la Sicología Cognitiva, entendida como aquelladisciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepción, la memoria, la atención, ellenguaje, el razonamiento y la resolución de problemas. Dicho de otro modo, los procesos involucrados enel manejo de la información por parte del sujeto. El interés en estos procesos, aplicados al estudio de cómoaprende el ser humano, dio origen a varias e importantes Teorías Cognitivas del Aprendizaje. El Aprendizajepor Descubrimiento de Jerome Bruner, el Aprendizaje Significativo de David Ausubel, el DesarrolloCognitivo de Jean Piaget, la Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky (Pozo, J. 1997), entre otros. Losautores anteriores se inscriben dentro de una corriente llamada Constructivismo, una teoría que intentaexplicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Esta tendencia asume, por ejemplo, que elconocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto detransmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte del individuo que ensambla,extiende, restaura e interpreta, y por tanto construye conocimientos, partiendo de su experiencia eintegrándola con la información que recibe (Vergara, J.M. 2006). Existe consenso entre los educadores y psicólogos de que los alumnos aprenden mejor cuando estáncomprometidos en el proceso de aprendizaje, con énfasis en la investigación y en el área de la resolución deproblemas. Los estudiantes que realizan actividades transformacionalmente se vuelven protagonistas queutilizan el conocimiento, las habilidades y los conceptos del contenido educacional para, en primer lugar,dar sentido a la situación y entonces tomar decisiones que transforman el espacio que los rodea, soncapaces de ver cómo ese espacio cambia debido a su propio esfuerzo. Posicionando a los estudiantes eneste camino se activa su interés, pero más importante aún, pueden ser guiados hacia compromisos másprofundos con su aprendizaje. El aprendizaje basado en la investigación comienza con un interesanteproblema y la natural curiosidad del estudiante lo impulsará a encontrar sentido en el mundo. Mientrasestá comprometido en actividades de investigación, los alumnos refinan sus preguntas, recogen datos,evalúan información desarrollan interpretaciones plausibles y reflexionan sobre sus descubrimientos conrespecto a sus repuestas, a la pregunta inicial y a las preguntas que surgen (Quest Atlantis 2009). En el ámbito educativo las competencias tienden a relacionarse con las conductas y prácticasobservables de los objetivos planteados para la enseñanza de niños y niñas, definición que no implica quese esté cautelando la transferencia o movilización de los conocimientos adquiridos por los estudiantes,frente a una situación problemática que requiera solución. A World of Difference
  9. 9. 9 Por otro lado, la competencia relacionada con el desempeño es otra de las definiciones máscomunes. El desempeño podría ser un posible indicador confiable de una competencia puesto que aunquesólo se puede medir indirectamente, presenta características de estabilidad. Dado que las competenciassólo se pueden abordar por medio de desempeños observables, considerando que son invisibles, se podríamencionar un inventario que permitiera la descripción de un conjunto de acciones acompañado de lapalabra saber, como por ejemplo, saber resolver un problema, etc. En el ámbito de la lingüística, Chomsky sostiene que competencia es una característica propia del serhumano y que se manifiesta en su gran capacidad para utilizar recursos que le permitan inventar oimprovisar respuestas para algo nuevo sin tener que ajustarse a patrones establecidos. Para Philippe Perrenoud, la definición del concepto de competencia sería la capacidad para actuareficazmente en una situación definida, haciendo uso de los conocimientos pero sin limitarse sólo a ellos.Para hacer frente a una situación de manera óptima, en general, se necesita hacer uso de y asociar variosrecursos cognitivos complementarios, tales como los conocimientos, entendidos como representaciones dela realidad que se construyen y acumulan según la formación y experiencia personal, están presentes encasi todas nuestras acciones ya sean conocimientos elementales, complejos o de sentido común. En definitiva, las competencias van más allá de los conocimientos en sí, se trata de realizaroperaciones mentales complejas como relacionar, recordar oportunamente, interpretar, asociar, inferir,tomar decisiones, inventar o encontrar soluciones a situaciones problemáticas de acuerdo a saberesespecíficos. Las competencias se crean practicando, variando y multiplicando las situaciones de interacción,transfiriendo y movilizando los conocimientos, lo que además permite el enriquecimiento y consolidaciónde estos. Desde el punto de vista de la Psicología Educacional, las habilidades cognitivas son aquellas quepermiten al individuo conocer, pensar, almacenar información, organizarla y transformarla hasta generarnuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular generalizaciones, tomardeterminaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes perdurables y significativos. Por otro lado, las habilidades cognitivas del siglo 21, aprendizaje e innovación, son reconocidascomo aquellas que separan a los estudiantes que están preparados para la complejidad de la sociedad delconocimiento, de aquellos que no lo están. Se pone atención en la creatividad, el pensamiento crítico, lacomunicación y la colaboración, las cuales son fundamentales si queremos preparar estudiantes para elfuturo (21st Century Skills). Es por esto que, siguiendo la metodología de construcción de Mapas de Progreso propuesta por elMINEDUC y tomando como base el mapa K-12 para las Competencias TIC, hemos definido unaconceptualización de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel por los alumnos de Saint John’s.Este mapa permitirá visualizar el desarrollo de los aprendizajes en la asignatura de tecnología informática através de las evidencias de logro generadas por los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, en el sistema escolar chileno se han establecido 7 niveles para el dominiode la asignatura Tecnología Informática y que parte en el nivel inicial, en el caso de Saint John’s, con Pre-Kinder y Kinder donde se entregarán las conductas y conocimientos iniciales sobre TIC, para luego A World of Difference
  10. 10. 10extenderse hasta segundo medio, nivel en que los alumnos habrán alcanzado la categoría de usuarioavanzado de TIC. Algunos niveles consideran dos y tres años debido a que el logro de las competenciasrequiere mayor tiempo de maduración. Hemos reservado el nivel 7 de sobresaliente para aquellos alumnosque inicien el programa del IB Tecnología del Diseño y donde se espera trabajen con entornos 3D.Nivel Aprendizajes Curso7 Usuario Sobresaliente *Este nivel quedará reservado para una posible incorporación de un programa IB el cual pueda 4º EM utilizar entornos de diseño 3D. 3º EM6 Usuario Avanzado Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, bases de 2º EM datos, presentaciones, editores gráficos, audiovisuales, animaciones y entornos de programación. Junto con emplear dispositivos periféricos para desarrollar servicios con multimedios complejos. Participa en comunidades virtuales generando y compartiendo conocimiento sobre intereses particulares. Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos complejos. Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Acata las normativas vigentes sobre propiedad intelectual y leyes informáticas. Reconoce y aplica las etapas del ciclo de diseño para la elaboración de un servicio tecnológico con multimedios.5 Usuario Medio Avanzado Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, bases de 1º EM datos, presentaciones, editores gráficos y audiovisuales, animaciones y entornos de programación. Junto con emplear dispositivos periféricos para desarrollar productos con multimedios complejos. Recupera información de Internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y meta buscadores. Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información digital. Publica información propia en plataformas virtuales y retroalimenta publicaciones de sus pares. Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y aplica criterios de buenas prácticas. Reconoce, comprende y utiliza el ciclo de diseño del Programa de los Años Intermedios para la elaboración de un producto tecnológico4 Usuario Medio Utiliza diversos programas como editores gráficos y audiovisuales, procesador de texto, 8º EB planillas de cálculo y programas de presentaciones, para escribir, editar y ordenar información, 7º EB exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. 6º EB Navega por Internet, recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales, y la organiza en distintos formatos. Posteriormente, evalúa la información utilizando los criterios básicos de actualidad, autoría, pertenencia o edición. Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva. Cita la fuente desde donde ha extraído información y utiliza convenciones bibliotecológicas básicas para registrarlas Discrimina y se protege de la información y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para sí mismo o para otros Reconoce, comprende y utiliza el ciclo de diseño del Programa de los Años Intermedios A World of Difference
  11. 11. 113 Usuario Básico Avanzado Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de presentaciones, 5º EB para escribir, editar y ordenar información. 4º EB Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente. Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectiva. Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Auto gestiona el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales. Reconoce, comprende y utiliza de forma básica el ciclo de diseño del Programa de los Años Intermedios en los proyectos que desarrolla2 Usuario Básico Utiliza programas en forma elemental, como procesador de texto para escribir, ilustrar y editar 3ºEB textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. Emplea 2ºEB vocabulario técnico específico. 1º EB Recupera y guarda información en distintos formatos, extraída de algunas fuentes off line o sitios web seleccionados por el profesor. Mantiene conversaciones virtuales en forma autónoma con sus compañeros, por ejemplo, a través del Chat. Identifica y aplica las normas de seguridad básicas para evitar la contaminación virtual. Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro en la comunicación virtual. Identifica y reconoce la etapa de detección de una situación problemática , la posterior investigación de posibles soluciones, propone una secuencia la implementarla y finalmente evalúa su efectividad1 Usuario Inicial Utiliza aplicaciones simples como juegos didácticos y programas de dibujo simple, siguiendo Kinder instrucciones presentadas en lenguaje icónico o escrito, hasta llegar a resultados o productos PKinder finales. Emplea vocabulario técnico básico. Reconoce y emplea la información de los iconos de la pantalla. Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicación para enviar y recibir mensajes a otros. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. Identifica y reconoce la etapa de detección de una situación problemática y la posterior investigación de posibles soluciones. A World of Difference
  12. 12. 12 Las dimensiones establecen los aspectos sustantivos que componen el dominio de aprendizajetecnología informática, consideran variables que permiten identificar la progresión del mismo, indicando eltipo de conocimiento que el alumno debe dominar en cada nivel. Dada las particulares características delcolegio St. John’s hemos considerado las siguientes dimensiones: Dimensión Descripción1 Tecnológica Utilización de aplicaciones TIC para generar productos y servicios que resuelvan necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato de los alumnos.2 Gestión de Conocimiento Búsqueda y acceso a información en diversas fuentes virtuales y su posterior filtro y evaluación en cuanto a su pertinencia y calidad.3 Comunicación Interacción en redes virtuales de comunicación e intercambio de conocimiento, con aportes creativos y propios.4 Ética Uso responsable de las TIC.5 Ciclo de Diseño Aplicar el ciclo de diseño de tecnología del PAI en la creación de productos o servicios. Desde este punto de vista entendemos los contenidos como los saberes teóricos y procedimentalesque se irán desarrollando a lo largo de la asignatura para alcanzar finalmente el conjunto de aprendizajesesperados. Por tanto, los contenidos darán cuerpo a las competencias en sus diferentes componentes y segenerarán a partir de los aprendizajes esperados: a) Contenidos conceptuales: terminología, principios, métodos, etc.; b) Técnicas y procedimientos: que los alumnos deben conocer y saber aplicar; c) Actitudes y valores: que deben integrarse a las competencias y deben ser demostradas por el alumno durante el proceso y como resultado de su formación y aprendizaje. Cada dimensión permite evidenciar la acción concreta y específica que se requiere observar en laactividad del alumno, ya sea ésta informativa, de aplicación o evaluativa. Junto con el sentido que tienedentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. A World of Difference
  13. 13. 13V. Objetivos generales y específicos de la asignatura.Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de la tecnología informática son fomentar y facilitarque el alumno: • Aprenda a apreciar la importancia de la tecnología informática en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente. • Utilice conocimientos, habilidades y técnicas para crear productos o soluciones informáticas de alta calidad. • Desarrolle habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento creativo y crítico a través de la aplicación del ciclo de diseño y el portafolio como herramienta de seguimiento. • Aprenda a respetar los puntos de vista de los demás y las distintas soluciones posibles para un mismo problema. • Utilice y aplique eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para gestionar el conocimiento ya sea como recursos o herramientas para acceder a la información, procesarla, comunicarla y resolver problemas.Los objetivos específicos formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignaturade tecnología Informática Para esto se considera la aplicación del ciclo de diseño de Tecnología del PAI, modelo que sefacilitará a los alumnos con el fin de ayudarlos a crear y evaluar productos o soluciones en respuesta anecesidades o problemas concretos. Dicho ciclo está compuesto por cuatro fases principales relacionadascon los objetivos específicos de la asignatura.1. InvestigaciónLos alumnos identifican el problema que se debe resolver. Al final del curso, los alumnos deberán sercapaces de: • Evaluar la importancia del problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente. • Esbozar las instrucciones de diseño.Los alumnos deberán desarrollar las instrucciones de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán sercapaces de: • Formular y discutir preguntas adecuadas que orienten la investigación • Utilizar y citar adecuadamente una gama variada de fuentes de información • Obtener, analizar, seleccionar, organizar y evaluar información • Evaluar las fuentes de información A World of Difference
  14. 14. 14 • Los alumnos formulan las especificaciones de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Enumerar los requisitos específicos que deba cumplir el producto o solución • Diseñar pruebas para evaluar el producto o solución según las especificaciones de diseño2. PlanificaciónLos alumnos diseñan el producto o solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Crear varios diseños viables que cumplan con las especificaciones de diseño • Evaluar los diseños en función de las especificaciones • Seleccionar un diseño y justificar su elecciónLos alumnos planifican el producto o solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Elaborar un plan para crear un producto/solución que siga una serie de pasos lógicos • Elaborar un plan para crear un producto/solución en el que utilicen eficazmente los recursos y el tiempo • Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el diseño3. CreaciónLos alumnos utilizan el equipo y las técnicas adecuadas. Al final del curso, los alumnos deberán ser capacesde: • Utilizar una gama variada de técnicas y equipos adecuados de forma competente • Trabajar en un entorno seguro para sí mismos y los demásLos alumnos ponen en práctica el plan. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Poner en práctica el plan para crear el producto o solución • Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el mismo (cuando sea necesario)Los alumnos crean el producto o solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Crear un producto o solución de calidad apropiada4. EvaluaciónLos alumnos evalúan el producto o solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Realizar pruebas para evaluar el producto o solución en relación con las especificaciones de diseño • Evaluar el éxito del producto o solución de forma objetiva, en función de las pruebas, sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen • Evaluar el impacto del producto o solución en los individuos y en la sociedad A World of Difference
  15. 15. 15 • Explicar cómo se podría mejorar el producto o soluciónLos alumnos evalúan el uso del ciclo de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de: • Evaluar su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño • Sugerir formas de mejorar su desempeño5. Actitudes en Tecnología InformáticaDurante el curso, los alumnos deberán: • Trabajar en Tecnología Informática usando recursos y técnicas de forma segura y responsable • Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los puntos de vista de los demás • Demostrar un compromiso personal con la asignatura (motivación, independencia, actitud positiva en general) A World of Difference
  16. 16. 16VI. Objetivos fundamentales para la asignatura de Tecnología Informática para cada nivel.1. Segundo Medio:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:  Entender que el resultado de un proceso tecnológico está relacionado con las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planificación y ejecución de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo.  Analizar posibles necesidades de servicios, explorar ideas y proponer diferentes soluciones para escoger la más funcional en un contexto determinado, teniendo presente la calidad de vida de las personas, el cuidado del medio ambiente y aspectos éticos involucrados.  Diseñar un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicación, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medioambiental.  Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, así como usar y ejecutar técnicas, herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.  Organizar el trabajo individual o en equipo, considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.2. Primero Medio:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:  Entender que el resultado de un proceso tecnológico está relacionado con: las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planificación y ejecución de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo.  Conocer y aplicar los procesos tecnológicos básicos involucrados en la elaboración de soluciones tecnológicas, en la transformación de los materiales, en la composición de los objetos y comprender que en estos procesos no hay respuestas únicas.  Comprender y realizar las tareas involucradas en el diseño, producción y distribución de un producto; comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad, estrategias de mantención y reciclaje del producto, teniendo presente la calidad de vida de las personas y el cuidado del medio ambiente.  Ejecutar técnicas; usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas; utilizar lenguajes técnicos y gráficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. A World of Difference
  17. 17. 17  Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.3. Octavo Básico:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:  Analizar y comprender el uso de la tecnología en diferentes procesos de producción.  Desarrollar objetos o sistemas tecnológicos simples usando herramientas variados.  Comprender que los objetos están compuestos de sistemas y subsistemas físicos que hacen posible su funcionamiento. Explorar las relaciones entre sus componentes. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones del objeto.  Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un sistema tecnológico, así como, comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar técnicas y usar herramientas apropiadas aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.  Comprender la importancia de la comunicación en la distribución y uso de un producto tecnológico. Entender la relación entre el costo y el precio de venta de un producto.  Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.  Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.4. Séptimo Básico:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:  Analizar y comprender el impacto ambiental que tienen, y pueden tener a futuro, los procesos de transformación de los materiales en la obtención o elaboración de productos. Comprender la necesidad de mejoramiento permanente de los procesos de transformación de las materias en relación a la calidad de vida de las personas, control de costos y el cuidado del ambiente.  Construir sistemas tecnológicos simples utilizando distintas herramientas y comprender la importancia de desarrollar tecnologías que impliquen un impacto más positivo hacia el ambiente y la calidad de vida de las personas. A World of Difference
  18. 18. 18  Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseño y producción de un objeto o producto tecnológico, así como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia.  Ejecutar técnicas, usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.  Comprender la importancia de los procesos de distribución y difusión de un producto tecnológico para la existencia del mismo.  Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.  Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.5. Sexto Básico:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:  Analizar un servicio para comprender la relación existente entre la oferta, su infraestructura, los trabajadores y la satisfacción de necesidades de los usuarios.  Indagar en las relaciones entre los componentes de un producto y comprender qué hace posible su funcionamiento. Identificar la presencia de ciertos principios tecnológicos. Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones del objeto.  Comprender el rol que cumple la información al usuario sobre un producto, para su futuro cuidado, mantenimiento y uso.  Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparación de un producto, aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.  Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas y finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.  Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.6. Quinto Básico:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: A World of Difference
  19. 19. 19  Analizar y describir un objeto tecnológico a través de su evolución histórica y comprender su impacto en la sociedad y el medio ambiente.  Comprender y adaptarse a los cambios que el desarrollo tecnológico va produciendo.  Ser usuarios y consumidores informados. Describir las principales características de productos simples y las características básicas de algunos materiales.  Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil.  Ejecutar técnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevención de riesgos para el cuidado de las personas.  Comprender el rol que juega la presentación de un producto y leerla en forma crítica.  Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabilidad y rigurosidad.  Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.7. Pre-Kinder a Cuarto Básico:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:  Identificar y caracterizar recursos digitales y tecnológicos.  Manipular y usar herramientas en la construcción de objetos y estructuras digitales simples.  Analizar sistemas tecnológicos digitales sencillos y reconocer los principios básicos que los sustentan A World of Difference
  20. 20. 20VII. Mapas de Progreso1. Mapa de Progreso 2 EMNivel Curso Dimensión Variable Indicador6 2º EB 1 Tecnológica Utiliza y combina distintos programas como procesador de Transporta información con dispositivos auxiliares texto, planillas de cálculo, bases de datos, presentaciones, y trabaja archivos en distintos programas editores gráficos, audiovisuales, animaciones y entornos de Utiliza programas para organizar su información programación. Junto con emplear dispositivos periféricos para Utiliza herramientas de productividad sin desarrollar servicios con multimedios complejos. importar el tipo de programa 2 Gestión de Conocimiento Participa en comunidades virtuales generando y compartiendo Localiza y recupera información de fuentes conocimiento sobre intereses particulares. mundiales confiables Busca datos directamente en fuentes primarias de información Aplica filtros de significación a la información a la que accede 3 Comunicación Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos complejos. Participa activamente en redes de interés y se informa diariamente lo que sucede en ella 4 Ética Respeta las normas éticas en su participación en espacios Guarda adecuadamente información confidencial virtuales. Reconoce y valora la transparencia y Comparte información con su entorno y contactos democratización de la información de la red y hace extensivos Participa en actividades de difusión de las los accesos a su comunidad. Acata las normativas vigentes oportunidades de la red en su comunidad sobre propiedad intelectual y leyes informáticas. 5 Ciclo de diseño Reconoce y aplica las etapas del ciclo de diseño para la Investiga necesidades que pueden ser resueltas a elaboración de un servicio tecnológico con multimedios. través de un servicio con multimedios Planifica una solución. Crea su diseño utilizando herramientas TIC Evalúa la pertinencia y calidad de su trabajo a partir de la aplicación del modelo incremental de prototipo A World of Difference
  21. 21. 212. Mapa de Progreso 1 EMNivel Curso Dimensión Variable Indicador5 1º EB 1 Tecnológica Utiliza y combina distintos programas como procesador de Produce hipertextos texto, planillas de cálculo, bases de datos, presentaciones, Traspasa e incorpora video o sonido a editores editores gráficos, audiovisuales, animaciones y entornos de audiovisuales, animación o presentaciones programación. Junto con emplear dispositivos periféricos para Incorpora movimiento e interacción en sus desarrollar productos con multimedios complejos. producciones Graba y edita videos y audios 2 Gestión de Conocimiento Recupera información de Internet en forma autónoma Utiliza operadores boléanos para buscar utilizando buscadores especializados y meta buscadores. información Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la Evalúa con diversos criterios la calidad de una calidad de la información digital. página web o sistema informático Sabe utilizar un tesauro Realiza búsquedas en meta buscadores Utiliza un sistema para organizar sitios web de acceso permanente 3 Comunicación Publica información propia en plataformas virtuales y Mantiene actualizado su plataforma de retroalimenta publicaciones de sus pares. presentación en Internet Inicia y participa en comunidades de discusión 4 Ética Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las Conoce las consecuencias legales de interferir en normas de seguridad de la red y aplica criterios de buenas la comunicación on-line prácticas. Identifica en el contenido de las páginas mensajes discriminatorios o ilegales Emplea buenas maneras al usar correo electrónico y mensajería online 5 Ciclo de diseño Reconoce, comprende y utiliza el ciclo de diseño del Programa Investiga necesidades que pueden ser resueltas a de los Años Intermedios para la elaboración de un producto través de un producto tecnológico tecnológico Planifica una solución. Crea su diseño utilizando herramientas TIC Evalúa la pertinencia y calidad de su trabajo a partir de la utilización elemental del modelo incremental de prototipo A World of Difference
  22. 22. 223. Mapa de Progreso 6º, 7º y 8º EBNivel Curso Dimensión Variable Indicador4 6º, 7º y 8º 1 Tecnológica Utiliza diversos programas como editores gráficos y Exporta gráficos a formato de procesador de texto EB audiovisuales, procesador de texto, planillas de Utiliza cámara digital cálculo y programas de presentaciones, para escribir, Crea presentaciones con incorporación de movimiento editar y ordenar información, exportando en plantillas de presentaciones información de un programa a otro y de algunos Vincula información en las presentaciones dispositivos periféricos. Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en presentaciones y animaciones Utiliza corrector ortográfico 2 Gestión de Conocimiento Navega por Internet, recupera información Utiliza diversos buscadores electrónicos utilizando buscadores genéricos y de portales, y la Guarda URL que le interesan organiza en distintos formatos. Posteriormente, Busca música y videos en sitios especializados evalúa la información utilizando los criterios básicos Busca elementos que le permiten analizar la validez de de actualidad, autoría, pertenencia o edición. la información (autor, fecha, fuente) Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia o titulo Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones) Identifica fuentes primarias y secundarias Diferencia hechos de opiniones 3 Comunicación Participa en espacios interactivos de sitios web, de Utiliza el control de cambios debate e intercambio de información y produce Participa en foros de discusión documentos en forma colectiva. 4 Ética Cita la fuente desde donde ha extraído información y No abre correos desconocidos utiliza convenciones bibliotecológicas básicas para Borra los spam registrarlas Cita correctamente las fuentes virtuales de información Discrimina y se protege de la información y ofertas (implica conocer nociones de propiedad intelectual, de servicios que pueden ser perjudiciales para sí derechos de autor, plagio) mismo o para otros 5 Ciclo de diseño Reconoce, comprende y utiliza el ciclo de diseño del Investiga necesidades que pueden ser resueltas a Programa de los Años Intermedios través de tecnología Propone una solución o varias Planifica una solución. Crea su diseño utilizando herramientas TIC Evalúa la pertinencia y calidad de su trabajo a través de las correcciones de su modelo inicial. A World of Difference
  23. 23. 234. Mapa de Progreso 4º y 5º EBNivel Curso Dimensión Variable Indicador3 4º y 5º EB 1 Tecnológica Utiliza diversos programas como procesador de Crea presentaciones combinando textos con texto, planillas de cálculo y de presentaciones, para fotografías o dibujos escribir, editar y ordenar información. Crea tablas en el procesador de texto para ordenar información Ordena datos en planillas de cálculo Utiliza distintos tipos de gráficos ( barras, torta, lineales) 2 Gestión de Conocimiento Recupera e integra (en documentos) información Identifica palabras clave para buscar información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Selecciona textos específicos para responder a sus Internet con criterios de búsqueda definidos preguntas previamente. 3 Comunicación Intercambia información a través de herramientas Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios de comunicación para la generación de Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un documentos simples en forma colaborativa o mensaje electrónico colectiva. Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados) Adjunta archivos en correo electrónico 4 Ética Identifica la fuente desde donde es extraída la Se programa para limitar el tiempo de uso del información. Auto gestiona el tiempo dedicado a la computador y navegación e intercambios virtuales. desarrollar otro tipo de actividades Declara la fuente desde donde extrae la información Utiliza cremillas para citar 5 Ciclo de diseño Reconoce, comprende y utiliza de forma básica el Investiga posibles soluciones a situaciones ciclo de diseño del Programa de los Años problemáticas que debe resolver Intermedios en los proyectos que desarrolla Planifica una solución. Propone un diseño utilizando herramientas TIC Evalúa la calidad de su trabajo A World of Difference
  24. 24. 245. Mapa de Progreso 1º, 2º y 3º EBNivel Curso Dimensión Variable Indicador2 1º, 2º y 3º 1 Tecnológica Utiliza programas en forma elemental, como Crea y guarda archivos de distintos formatos EB procesador de texto para escribir, ilustrar y editar Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar textos simples y planillas de cálculo para ordenar Chatea con sus amigos datos y elaborar gráficos simples. Emplea Compone y edita textos simples vocabulario técnico específico. Usa aplicaciones graficas para ilustrar información Utiliza los nombres de los componentes y capacidades del computador 2 Gestión de Conocimiento Recupera y guarda información en distintos Identifica en forma precisa la información que necesita formatos, extraída de algunas fuentes off line o a través de una pregunta específica sitios web seleccionados por el profesor. Selecciona y guarda la información en carpetas Navega por un sitio web acotando las búsquedas 3 Comunicación Mantiene conversaciones virtuales en forma Organiza listas de direcciones de correo electrónico autónoma con sus compañeros, por ejemplo, a Se conecta Messenger través del Chat. Activa y desactiva su participación en el Chat Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat 4 Ética Identifica y aplica las normas de seguridad básicas Actualiza los programas antivirus para evitar la contaminación virtual. Identifica y Copias de seguridad aplica las normas de cuidado personal y respeto por No descarga software ilegales el otro en la comunicación virtual. Elimina información innecesaria Utiliza la papelera de reciclaje del sistema 5 Ciclo de diseño Identifica y reconoce la etapa de detección de una Reconoce la existencia de una situación problemática situación problemática , la posterior investigación de que debe ser resuelta. posibles soluciones, propone una secuencia la Investiga posibles soluciones para ese problema. implementarla y finalmente evalúa su efectividad Propone una solución efectiva. Establece las etapas que tendrá esa solución Aplica la solución y evalúa su efectividad A World of Difference
  25. 25. 256. Mapa de Progreso Prekinder y KinderNivel Curso Dimensión Variable Indicador1 Pre-Kinder y 1 Tecnológica Utiliza aplicaciones simples como juegos didácticos y de Encender y apagar el computador Kinder entretención, y programas de dibujo simple, siguiendo Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza instrucciones presentadas en lenguaje icónico o escrito, hasta Pinta y dibuja llegar a resultados o productos finales. Emplea vocabulario Juega y avanza en niveles de complejidad técnico básico. Sigue las instrucciones de los juegos Envía mensaje de correo electrónico con apoyo o ayuda 2 Gestión de Conocimiento Reconoce y emplea la información de los iconos de la Reconoce los iconos para entrar, salir y pantalla. avanzar en las aplicaciones Leer textos simples en la pantalla Reconoce los iconos de los programas o juegos Busca información con ayuda 3 Comunicación Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de Conversa por Chat comunicación para enviar y recibir mensajes a otros. Manda email con ayuda del profesor Contesta email con ayuda del profesor 4 Ética Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del Enciende y apaga correctamente el computador. computador No come encima del computador 5 Ciclo de diseño Identifica y reconoce la etapa de detección de una situación Reconoce la existencia de una situación problemática y la posterior investigación de posibles problemática que debe ser resuelta. soluciones. Investiga posibles soluciones para ese problema. Propone una solución efectiva. A World of Difference
  26. 26. 26VIII. Metodología La metodología sitúa al alumno al centro del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo éste quienconstruye su propio conocimiento a partir de la interacción con el profesor, los compañeros y lasexperiencias de aprendizaje propuestas por la asignatura en relación con todas sus otras materias,poniendo especial énfasis en la reflexión constante sobre el propio proceso de aprendizaje. La asignatura contempla el desarrollo de proyectos a través del ciclo de diseño del PAI junto conel seguimiento a través de e-portafolios y bitácoras de aprendizaje, estas actividades están destinadas aconocer aspectos teóricos y prácticos relacionados con la inserción de las TIC en la sociedad delconocimiento. Para esto se trabajará en forma coordinada con otras asignaturas de forma tal que losproyectos de computación tengan un carácter multidisciplinario. En un primer momento se trabajará deforma articulada con Matemáticas, Lenguaje y Ciencias, para luego hacer el proceso extensivo al resto delas asignaturas. La asignatura contempla la lectura y discusión de material y documentos relacionados con lamisma, la búsqueda y selección de recursos TIC, el diseño y producción de recursos digitales y laplanificación de su construcción y posterior evaluación de impacto. Aspectos que se desarrollarán deforma individual y colaborativa a través de trabajos, proyectos, exposiciones y la participación en unentorno virtual de aprendizaje diseñado para albergar el curso, los e-portafolios y bitácoras de aprendizajede los alumnos. Se implementará un espacio virtual en la plataforma, el cual será un soporte al trabajo declases. De este modo cada unidad tendrá su espacio de apoyo y de información en la plataforma,con la posibilidad de desarrollar discusiones que den continuidad al trabajo de la clase, entregar noticiasrelacionadas al curso; un espacio de socialización moderado por los propios estudiantes, entrega delmaterial usado en las clases y otros complementarios. En la plataforma también se manejará lacalendarización del curso, la entrega de trabajos y sus respectivas retroalimentación y calificación de estos.Se incluirá también un espacio para que cada alumno tenga su e-portafolio donde irá evidenciado su avanceen los distintos proyectos que desarrolle. A World of Difference
  27. 27. 27IX. Evaluación Se considerará el concepto de evidencias de logro, es decir, evidencias que permiten comprobar elavance y logro de los alumnos. Los productos y demostraciones que irán desarrollando los estudiantes através de un sistema de e-portafolio y donde a través de rúbricas se medirá el nivel de logro de suaprendizaje.Se considerarán tres tipos de evidencia: a) De producto: el alumno debe tener la capacidad de entregar determinados productos de acuerdo a una serie de especificaciones. b) De desempeño: situaciones donde es necesario verificar el desempeño del alumno. c) De conocimiento: pruebas de manejo de los saberes a través de pruebas formales.Evidencia Realización Herramienta EvaluativaDe producto Un proyecto, una guía, un e-portafolio, etc. Pauta de cotejo. Pauta con rúbrica.De desempeño Un procedimiento técnico o metodológico. La observación con Pauta de cotejo y rúbrica.De conocimiento Un principio, conceptos de aplicación, datos, etc. Pruebas de diverso tipo.Tanto los puntajes como las escalas de exigencia estarán de acuerdo a la normativa St. John’s School. A World of Difference
  28. 28. 28X. Requerimientos TécnicosEstructura general de Laboratorios  Se requerirán 4 laboratorios: Infant, Junior, Middle (Lab1), Senior (Lab2).  Cada laboratorio deberá contar con:  32 equipos computacionales.  Un proyector.  2 pantallas LED 64”  1 equipo sonido (parlantes/micrófono)  32 audífonos.  1 pizarra interactiva.  1 impresora láser.  1 scanner.  1 disco de red (100 TERA)  1 hosting (para bitácora y portafolio).SOFTWARES:  Licencias para Windows y MAC de los siguientes software: 1. Office 2. Photo shop A World of Difference
  29. 29. 29 3. Dreamweaver 4. Editor de video 5. Editor audio 6. Animaciones (switchmax) 7. Editor 3D 8. Robomind (programación) 9. Visual Basic (programación) 10. Robótica (Lego)HARDWARE:  Línea de red dedicada de alta velocidad (separada de la red institucional)  Modificar estructura de red de los laboratorios (equipos de red capa 3 administrables) Desktops (32 unidades)  Computador Hewlett Packard  Modelo S5702la  Procesador Amd Athlon Ii 220 Dual Core  Memoria Ram 4gb  Disco Duro: 1tb Gb  Velocidad Del Procesador: 2,8 Ghz  Memoria Caché: 1mb  Unidad Óptica: Lector Y Grabador De Dvd  Tarjeta Gráfica: Nvidia Geforce 6150 Se  Incluye Teclado Y Mouse  6 Puertos Usb 2.0  Lector De Tarjetas 6 En 1  Interfaz De Red: 10/100 Base T  Sistema Operativo: Windows 7 Home Basic  Dimensiones: 11,3 X 31,1 X 40.4 Cm MAC (32 unidades)  Imac Apple  Modelo Mc812ci/A  Procesador Intel Core I5 De Cuatro Núcleos  Memoria Ram: 4gb  Disco Duro: 1 Tb  Pantalla Tft Panorámica Brillante Retroiluminada Por Led De 21,5 Pulgadas  Velocidad Del Procesador: 2,7 Ghz  Unidad Óptica: Superdrive A 8x De Carga Por Ranura Con Grabación De Doble Capa A 4x (Dvd±R Dl, Dvd±Rw Y Cd-Rw)  Memoria Caché: 6mb  Tarjeta Gráfica : Amd Radeon Hd 6770m A World of Difference
  30. 30. 30  Memoria De Video: 512mb  Lector De Tarjetas Sdxc  4 Puertos Usb 2.0  1 Puerto Firewire 800  1puerto Thunderbolt  Salida Mini Displayport Para Dvi, Vga Y Dvi De Doble Canal (Los Adaptadores Se Venden Por Separado)  Receptor De Infrarrojos  Bluetooth 2.1 + Edr  Cámara Facetime Hd Y Micrófono Integrado  Interfaz De Red: Gigabit Ethernet 10/100/1000base-T  Redes Inalámbricas Wi-Fi 802.11n;2 Compatible Con 802.11a, B Y G Del Ieee  Sistema Operativo: Mac Os X Snow LeopardCAPACITACIONES:  Seminario TISE anual.  Visitas a colegios de la Asociación de Colegios Británicos.  Magister en Informática Educativa.  PHD en el extranjero (2 años).NUEVAS CONTRATACIONES:Se requerirán dos contrataciones de profesores de computación.EQUIPOS PARA PROFESORES DE COMPUTACIÓN:  Computador Hewlett Packard  Modelo S5702la  Procesador Amd Athlon Ii 220 Dual Core  Memoria Ram 4gb  Disco Duro: 1tb Gb  Velocidad Del Procesador: 2,8 Ghz  Memoria Caché: 1mb  Unidad Óptica: Lector Y Grabador De Dvd  Tarjeta Gráfica: Nvidia Geforce 6150 Se  Incluye Teclado Y Mouse  6 Puertos Usb 2.0  Lector De Tarjetas 6 En 1  Interfaz De Red: 10/100 Base T  Sistema Operativo: Windows 7 Home Basic  Dimensiones: 11,3 X 31,1 X 40.4 Cm A World of Difference
  31. 31. 31XI. BibliografíaBateson, G. (1991) Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires, Argentina: Editorial Planeta.Dede, Ch. (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine. Vol 323, pp. 66-68Fosnot, C.T. (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners: A Constructivist Approach for Teaching. NewYork: Teachers College Press.Gross, B. (2000) El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza.Barcelona, España: Gedisa.Grundy, S. (1998) Producto o praxis del currículum. Madrid, España: Editorial Morata.Morin, E. (2004) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Editorial Gedira.Moreira, M.A. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Madrid: Visor Dis., S.A.Monereo, C. Badia, A. Domènech, M. Escofet, A. Fuentes, Rodríguez, J. Tirado, F. Vayreda, A. (2005).Internet y competencias básicas. Barcelona, España: Editorial Graó.OECD (2010), Inspired by Technology, Driven by Pedagogy A Systemic Approach to Technology-BAased SchoolInnovations,OECD Publishing.Pozo, J. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. (Eric Klopfer, Scot Osterweil, JenniferGroff, Jason Haas, 2008)Rodríguez, D. (2008) Gestión Organizacional. Santiago, Chile: Editorial Selesianos Impresores S.A.Small, G. Vorgan, G. (2009) El cerebro digital. Barcelona, España: Editorial Urano.Small, G. Vorgan, G. (2008) Your iBrain: How Technology Changes the Way We Think. Scientific AmericanMind. Vol. 19 , Number 5, pp. 43-49VanWeert, T.J. (2006) Education of thetwenty-first century : New pofessionalism in lifelong learning,knowledge development and knowledge sharing. Education and Information Technologies Vol. 11, Number3-4, pp. 217-237 A World of Difference
  32. 32. 32XII. Webgrafía.Institución/Autor(es) URL Fecha21st Century Skills http://www.21stcenturyskills.org/ 11-12-2010Aguirre, A. Pinto, M. http://www.revistamad.uchile.cl/15/aguirre.pdf 11-12-2010(2006) Asociatividad,Capital Social y RedesSocialesRevista MADCollins w. J. (2007) http://www.aann.org/ce/pdf/0710b.pdf 11-12-2010The neuroscience oflearningDiccionario de la RAE. http://www..rae.es 11-12-2010Diseño de un Sistema http://www.paisdigital.org/files/TesisGanadora.pdf 11-12-2010de Evaluación delas Competencias adesarrollar por losusuarios de las TIC.ENLACES http://portal.enlaces.cl/competenciastic/descarga.htm 11-12-2010IBO http://www.ibo.org 11-12-2010MINEDUC http://www.curriculum-mineduc.cl/ 11-12-2010Oblinger D., Oblinger http://www.educause.edu/educatingthenetgen 11-12-2010J. (2005) Educating thenet generationQuest Atlantis http://atlantis.crlt.indiana.edu/ 11-12-2010Slideshare “Procesos http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas- 11-12-2010de Aprendizaje y y-modelos-educativos-iiModelos Educativos”.Vergara J.M. (2006)The big 6 skills http://www.big6.com/ 11-12-2010Taxonomía de Bloom http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php 11-12-2010 3Taxonomía de Blomm http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php 11-12-2010para la era digitalTomei L., Morris R. http://books.google.cl/books?id=ot7Uhr1kGHYC&pg 11-12-2010(2008 ) Adapting =PP4&lpg=PP4&dq=Adapting+Information+and+comInformation and unication+technologies+for+effective+education&sourcomunication ce=bl&ots=rskmeIs8xV&sig=VwyetGCUx2FQOxr8Jtechnologies for D4fdcvoTaY&hl=es&ei=Z72nSq69NZKntgek1-effective education CmCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2 #v=onepage&q=&f=false A World of Difference

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