Escuelas De Tiempo Completo, Toluca, Marzo 2010

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Escuelas De Tiempo Completo, Toluca, Marzo 2010

  1. 1. Reflexionando acerca del sentido de las escuelas de tiempo completo Graciela Messina, investigadora
  2. 2. Plan de obra <ul><li>-Las escuelas de tiempo completo, el sentido atribuido </li></ul><ul><li>desde sus creadores (sentido original) </li></ul><ul><li>-Interrogando el sentido de las escuelas de tiempo </li></ul><ul><li>completo (contraste de sentido, desde la pedagogía crítica </li></ul><ul><li>y la investigación comparada) </li></ul><ul><li>- En busca de una resignificación de la escuela de tiempo completo </li></ul><ul><li>Un proyecto educativo emancipatorio </li></ul><ul><li>Las comunidades de aprendizaje </li></ul>
  3. 3. El sentido de la escuela de tiempo completo, desde sus creadores INNOVACIÓN Ampliación de la jornada escolar en EDUCACIÓN BÁSICA Estrategia Escuelas públicas Varios países, México, Chile Estrategia exitosa Inscripción en las Reformas Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, promover la equidad en este nivel educativo Ampliación oportunidades aprendizaje Desarrollo de competencias en los estudiantes Proyecto gradual, tiende a la generalización, concentrado en primaria Requisitos de gestión y competencias de los directores Acompañamiento con programas de formación
  4. 4. El propósito de la escuela de tiempo completo Calidad Equidad Ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje y lograr mejores resultados de aprendizaje Distribuir de mejor manera el conocimiento y acercar experiencias formativas diversificadas a los alumnos de las escuelas de educación básica públicas
  5. 5. <ul><li>Igualdad de oportunidades/ reducir diferencias económicas/ resultados </li></ul><ul><li>FOCO: sectores sociales marginados </li></ul><ul><li>Contexto: Madres y padres que trabajan </li></ul><ul><li>- Escuelas que atienden a niños que viven en condiciones sociales </li></ul><ul><li>desfavorables en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes </li></ul><ul><li>Escuelas que presentan bajos resultados educativos </li></ul><ul><li>Escuelas que ya ofrecían jornada ampliada </li></ul><ul><ul><li>Tiempo: días, horas </li></ul></ul><ul><ul><li>Calidad del tiempo, uso efectivo, diversificación curricular, </li></ul></ul><ul><ul><li>líneas de trabajo </li></ul></ul>Orientaciones y lugar de las escuelas de jornada completa
  6. 6. La experiencia de Chile <ul><li>La calidad en el centro/ equidad </li></ul><ul><li>La búsqueda de la generalización en </li></ul><ul><li>todo el sistema educativo (1997-2010) </li></ul><ul><li>Qué dicen las evaluaciones del programa: </li></ul><ul><li>No mejoran los aprendizajes </li></ul><ul><li>Las representaciónes sociales “negativas” de los profesores </li></ul><ul><li>acerca de los estudiantes </li></ul>
  7. 7. Contexto escuelas tiempo completo <ul><li>Contexto social y educativo </li></ul><ul><li>Exclusión excluyente </li></ul><ul><li>Fragmentos de trabajo </li></ul><ul><li>Solidaridad y violencia, lo civil y lo militar </li></ul><ul><li>Violencia en la educación secundaria </li></ul><ul><li>Fragmentación de la educación media/Ampliación de la cobertura </li></ul><ul><li>La situación de los jóvenes </li></ul><ul><li>El habitus de la edad </li></ul><ul><li>Las estigmatizaciones/ invisibilidad </li></ul><ul><li>La identificación de los adultos con la juventud como signo </li></ul><ul><li>Las trayectorias laborales laberínticas </li></ul>
  8. 8. Interrogando escuelas tiempo completo <ul><li>Ampliación de la jornada escolar? Las cosas se hacen en el tiempo… </li></ul><ul><li>Más tiempo es condición necesaria? Es condición suficiente? </li></ul><ul><li>Más de lo mismo? Aprendizaje significativo? Más tiempo para qué? </li></ul><ul><li>2. Ante la desigualdad? </li></ul><ul><li>- Desigualdades sociales de todo tipo </li></ul><ul><li>- Desigualdades educativas, en acceso, permanencia, egreso </li></ul><ul><li>- Función social del sistema educativo, reproducir (seleccionar, clasificar) </li></ul><ul><li>Las escuelas de tiempo completo permite romper esa “función social” </li></ul><ul><li>La familia trabajadora? (la escuela depósito?) </li></ul><ul><li>La salud y la nutrición de los estudiantes, el cuidado de sí </li></ul><ul><li>3. E nfoque o Estrategia ? Focalización? Discriminación </li></ul><ul><li>4. Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, </li></ul><ul><li>promover la equidad en este nivel educativo ? Es cierto?? </li></ul>
  9. 9. El propósito de la escuela de tiempo completo 5. Estrategia exitosa, Chile? 6. Inscripción en las Reformas neoliberales, eficiencia, eficacia 6. Formación de los profesores? En qué? cómo? 7. Tiempo completo de los profesores para qué, para más tiempo para aprender y enseñar? para mejorar situación de trabajo? El lugar del sindicato? 8. Qué pasa con los estudiantes? Aprenden más?, aprendizaje colaborativo? Cansancio? 8. El lugar de la gestión en las escuelas de tiempo completo, el énfasis en el liderazgo de los directores 9. Recuperación de saberes, capital o déficit, se reconoce, valora y potencia lo no escolar?
  10. 10. El propósito de la escuela de tiempo completo 10. Escuela abierta? 11. Proyectos institucionales? 12. Cuáles son las representaciones sociales de los profesores acerca de los estudiantes 13. Resultados de aprendizaje o procesos de aprendizaje, los sujetos, autonomía? 14. Construcción de comunidad? Trabajo en colectivos docentes, comunidad de aprendizaje? Relación con la comunidad local, las madres y padres? 15. Entrecruzamiento, integración de proyectos? (escuelas de calidad, enciclomedia, otros?) 16. Apropiación del proyecto por los estados, por cada escuela (119 en Estado de México)
  11. 11. Escuelas de tiempo completo y proyecto educativo <ul><li>La escolarización universal es meta social? Pacto social o proyecto que ponga la educación en el centro? </li></ul><ul><li>La calidad desigual de la educación básica/ debate acerca del sentido, deja huellas? </li></ul><ul><li>El quiebre de la escolaridad en la educación básica </li></ul><ul><li>La fragmentación de la educación media superior/ la no universalización </li></ul><ul><li>5. Escuela como equivalente a educación </li></ul><ul><li>6. El lugar de la esperanza, la igualdad y lo otro? </li></ul>
  12. 12. Escuelas de tiempo completo y comunidades de aprendizaje Desde dónde - Diálogo teoría - experiencia - Visión política de comunidad <ul><li>Para qué hablar… </li></ul><ul><li>Para contribuir a la construcción de una propuesta educativa “emancipatoria” </li></ul><ul><li>Para que toda relación sea una relación pedagógica </li></ul>
  13. 13. Hasta aquí Vulgarización/ difusión del concepto/ “ a la moda” Múltiples concepciones Aspiración versus experiencia Riesgo de la institucionalización Como si… CONTEXTO Desigualdad/ inclusión excluyente Ciudadanía fragmentada Educación asimilada a escuela/ Homogenizar/imponer <ul><li>Lo que ya sabemos </li></ul><ul><li>Comunidad “organizada” </li></ul><ul><li>Proceso, construcción social </li></ul><ul><li>Proyecto/diálogo </li></ul><ul><li>.Búsqueda de otra educación/ </li></ul><ul><li>Educación “para todos”, “tarea de todos”, </li></ul><ul><li>Todos somos educadores y aprendices </li></ul><ul><li>Ciudadanía/ participación/ cooperación </li></ul><ul><li>Desarrollo local/ Territorio articula esfuerzos </li></ul><ul><li>Modelo alternativo </li></ul><ul><li>Otra articulación EF-NF y </li></ul><ul><li>escuela- comunidad </li></ul><ul><li>Aprendizaje … </li></ul><ul><li>Intergeneracional </li></ul><ul><li>Diversidad (búsqueda y respeto…) </li></ul><ul><li>Trabajar con las fortalezas </li></ul><ul><li>Articulación estado-sociedad civil </li></ul><ul><li>Abajo-arriba </li></ul><ul><li>Superar lógica de resultados, </li></ul><ul><li>proyectos aislados, homogenización </li></ul><ul><li>.Educación popular/ </li></ul><ul><li>experiencia Ongs </li></ul>Lo que ha sucedido
  14. 14. Lo nuevo Valor agregado singularidad Visión política y pedagógica Comunidad en la diferencia Sujeto/ sujetado/ competencias grupales Empoderamiento Comunidad en múltiples espacios la escuela, la comunidad Comunidad y relato Comunidad de aprendizaje/ ciudad educadora
  15. 15. Qué es la comunidad escolar 1.Qué es la escuela ? institución de la modernidad, arreglo a fines, separación escuela-comunidad 2. Comunidad educativa en la escuela? planes, funcionarios, estructura jerárquica Sistema educativo fragmentado 3. Otras condiciones para “comunidad” en la escuela: Cambio “total” Democratización Vínculo comunidad y conocimiento respeto a la diferencia El trabajo como componente ? <ul><li>Sociedad, arreglo a fines </li></ul><ul><li>Fines-medios, racionalidad instrumental </li></ul><ul><li>Comunidad, referencia a valores, </li></ul><ul><li>pertenencia </li></ul><ul><li>Comunidad en la diferencia </li></ul><ul><li>Donación recíproca </li></ul>
  16. 16. Preguntando La vida social es comunidad o Sociedad fragmentada ? Se habla de comunidad, se vive en la lógica instrumental La escuela es comunidad? El trabajo es experiencia? Lo que se hace en la escuela es experiencia? Otros espacios para hacer comunidad de aprendizaje? Falsa diyuntiva comunidad-escuela?
  17. 17. Comunidad de aprendizaje <ul><li>Qué es comunidad de aprendizaje </li></ul><ul><li>Comunidad escolar + un plus, por oposición </li></ul><ul><li>2. Otra realidad </li></ul><ul><li>Centrada en el sujeto </li></ul><ul><li>Intersectorial </li></ul><ul><li>Con/en la comunidad </li></ul><ul><li>Redes </li></ul>
  18. 18. Comunidad de aprendizaje Sujeto/ grupo Saber/poder Aprender para el otro Recuperar el patrimonio Todos saben Competencias grupales Compartir experiencias Local/ global TERRITORIO/ TIEMPO Experiencia como conciencia del vaciamiento (por horror, por urgencia) El rostro Confianza Enfoque complejo: Ciudadanía/ intercultural/ intergeneracional/ género Comunidad de práctica
  19. 19. Relato <ul><li>Escritura y toma de conciencia </li></ul><ul><li>Relato del grupo y de cada sujeto </li></ul><ul><li>Triangulación de sujetos </li></ul><ul><li>El valor de la investigación por los propios sujetos </li></ul><ul><li>Investigación/ escritura como proceso permanente </li></ul>
  20. 20. Recuperación de lo PÚBLICO Recuperar el patrimonio cultural Desaprender aprender Construcción de ciudadanía Colectivos/ Competencias grupales/ ciudadanía social/ Cultura escrita/institucionalidad abierta y participativa/ Enfoque complejo (juvenil, feminista, intercultural) Identidad (igualdad en la diferencia) La escuela de tiempo completo como comunidad de aprendizaje

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