Guía didáctica final

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Guía didáctica final

  1. 1. Guía didáctica 2011Poster: Reflexiones Pedagógicas fjsuarez14 Francisco Javier Suárez Valencia 01/01/2011
  2. 2. INTRODUCCIÓNLa presente guía ofrece las orientaciones para el desarrollo de un proceso introductorio deformación basado en la sensibilización, la reflexión y dirigido a explorar los alcances ybeneficios que representan las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debeconsiderarse como un recurso didáctico inicial y complementario al desarrollo de unproceso más formal que se enmarca dentro de un Curso de Reflexiones PedagógicasVirtual que va dirigido a docentes de la Facultad de Ingenierías de la UniversidadCooperativa de Colombia, sede Medellín.JUSTIFICACIÓNPara el ejercicio de la docencia en el ámbito de la educación superior, es fundamentaldesarrollar altos niveles de capacidad de uso y apropiación pedagógica de las TIC. Estopuede lograrse mediante procesos de formación y capacitación, autónomos o guiados; sinembargo, el ejercicio docente trae consigo multiplicidad de circunstancias y situacionespara las cuales, tal vez, el docente no fue capacitado con la suficiente orientación.También está el hecho del cambio permanente en orden a lo tecnológico, manifestado enla proliferación de nuevos dispositivos, herramientas y formas de aplicación como en lacultura e idiosincrasia del estudiante.Sin embargo, en esta perspectiva se pueden evidenciar aun grandes inquietudes ynecesidades por esclarecer y superar respectivamente, las cuales se encuentranrelacionadas, primeramente, con la trascendencia de las ideologías pedagógicas. Porejemplo, pasar de una pedagogía basada en el aprendizaje por descubrimiento a unapedagogía basada en el acceso, en el dominio y apropiación de herramientas socio-culturales. Así mismo, los nuevos y constantes desarrollos tecnológicos exigenhabilidades para una oportuna y adecuada asimilación y adaptación, de tal forma que losconocimientos y competencias de los docentes puedan permitir la transformación ytrascendencia de las prácticas didácticas y métodos de enseñanza en función delmejoramiento de las condiciones de aprendizaje propias y de los estudiantes.Es así que desde el punto de vista del docente tal vez las preguntas más pertinentes son:¿Qué debo saber y saber hacer hoy para ejercer mi rol acorde con estas tendenciasy necesidades emergentes?, y otras no menos importantes: ¿Por dónde debo iniciar,qué debo hacer en principio, dónde o a quién acudir?, ¿para que, por qué y cómotranscender mi práctica pedagógica con apoyo de las TIC? , ¿Qué estoy haciendopara propiciar mi propio cambio?, ¿Qué estoy haciendo para propiciar el cambio enlos demás?.TÍTULO DEL PÓSTER DIGITALReflexiones EducativasOBJETIVOS CONCRETOS DEL PÓSTER DIGITAL  Sensibilizar al docente sobre la importancia de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ingeniería con la ayuda de las TIC.  Reconocer enfoques educativos emergentes y su importancia en consideración con las tendencias tecnológicas. 1
  3. 3.  Realiza reflexiones acerca del alcance, beneficios, limitaciones y conveniencia del uso de TIC en relación al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje.MENSAJELa importancia de un cambio de actitud crítica, racional y objetiva, basada en la reflexiónpara comprender el sentido y significado actual del uso y apropiación pedagógica, efectivode las TIC para propiciar una transformación y trascendencia de prácticas educativas.AUDIENCIADocentes de educación superior del área de Ingeniería para el fortalecimiento de losconocimientos y habilidades en la integración curricular de las TIC.RECURSOSEquipo de cómputo con características multimedialesConectividad a internetDocente facilitadorTIEMPO DE EJECUCIÓNEl empleo del poster y los demás medios digitales, está previsto desarrollar el semestreentrante (I-2012) en el marco del proceso institucional de cualificación docente.ALTERNATIVAS DE APLICABILIDAD  El poster podrá ser aplicado dentro del proceso de conducta de entrada del curso de Reflexiones Pedagógicas con apoyo de las TIC.  Podrá igualmente ser aplicado de manera independiente para sensibilizar y fomentar la importancia y relevancia de cuestionar, criticar y reflexionar respecto a nuestra propia práctica docente. 2
  4. 4. ELEMENTOS QUE CONTIENE EL PÓSTER DIGITAL 3
  5. 5. FUNCIONALIDAD QUE BRINDA EL POSTER DIGITAL  Facilita la presentación de la información de manera general mediante el empleo de imágenes y textos.  Generan expectativa y motivación pues permite centrar la atención en aspectos generales, concretos y concisos, relevantes al contenido y a la intencionalidad formativa.  Proporcionan características lúdicas que contribuyen a un mejor ambiente de retentiva, atención y aprendizaje.USO DEL PÓSTER DIGITALEl poster digital “Reflexiones Educativas” es un recurso de apoyo y complemento aldesarrollo del curso: “Reflexiones Pedagógicas con Uso de TIC”, por tanto debeconcebirse su uso y aplicación como un medio para la reflexión y sensibilización inicial.Debe cumplir una función cautivadora que “venda” el curso en mención e invite, demanera sugestiva, a su realización. Asimismo debe proveer información de todos lostópicos temáticos que se desarrollarán sin necesidad de profundización. Debe ser unrecurso que motive y genere expectativa, igualmente debe exhibir un lenguaje claro yconcreto, poco extenso; sin exceder la frontera de lo que es propio de una plataformaLMS (Sistema para la gestión del aprendizaje)ORIENTACIONES PARA EL USO DEL POSTERLa secuencia didáctica inicia con una Introducción, luego hace énfasis en dos temascentrales: Nuevas formas de enseñar y de aprender con las TIC y Transformando laenseñanza para transcender prácticas educativas. Finaliza con una sección de síntesis yconclusiones. Los asistentes podrás realizar aportaciones en cada etapa dado que lostextos se encuentran publicados en bitácoras o blogs de acceso directo desde el poster.Para el desarrollo de estos pasos es importante considerar los siguientes aspectos:  Antes de emplear el Poster y sus recursos el docente orientador o facilitador debe conocerlo para lograr el mayor provecho al momento del uso del poster digital.  El docente orientador realizará una explicación general de lo que pretende, como por ejemplo: Presentar las competencias que se buscan adquirir, resaltar que el uso de herramientas informáticas diferentes e innovadoras permiten un aprendizaje significativo, motivador con sentido, explicar los objetivos, metodología y estrategias de evaluación.  Destacar el beneficio y alcance del poster y sus comnponentes como instrumento eficaz e innovador que permite favorecer la formación, permitiendo diversificar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  Al desarrollar el tema, detenerse a profundizar en el mismo y desarrollar las actividades propuestas, como también agregar otras que desee que resulten del proceso de mejoramiento.  Al finalizar la actividad, se sugiere realizar una evaluación a través del razonamiento individual y grupal, donde los estudiantes escriban sugerencias, hagan aportes para el mejoramiento del material y del proceso mismo. 4
  6. 6.  Inicialmente el docente debe indicar los requerimientos mínimos de funcionalidad como son: Medios y recursos necesarios: Contar con un espacio adecuado en términos de ambientación, equipo de multimedia (parlantes o audífonos), conexión a Internet.  El docente debe proporcionar al grupo de docentes estudiantes las indicaciones de uspo y de acceso a la plataforma donde se encuentra el poster digital.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓNObserve el siguiente video de Michael Wesch de la Universidad de Kansas, ilustra lacomplejidad de la situación anterior desde la perspectiva de los estudiantes.Observémoslo a manera de introducción al desarrollo de la problemática: Visión de losestudiantes hoy: http://www.youtube.com/watch?v=HcmkigyNRZM y La Evolución de laeducación:http://www.youtube.com/watch?v=eGvl5dg3l2M&feature=player_embedded#at=176Vemos pues que son nuevos tiempos de revolución con nuevas tecnologías,terminologías y lenguajes socioculturales que generan y atienden nuevas necesidades yen este sentido el cambio y la necesidad de adaptabilidad demandan la apropiación denuevos conocimientos, el desarrollo de experticia, habilidades y competencias, tanto porparte de docentes y directivos como de estudiantes y profesionales. No puede estar almargen la actitud de indagación, experimentación e investigación que favorezca lacompresión del sentido y significado de estas manifestaciones.Todo lo anterior pone de manifiesto la pertinencia de reflexionar en torno a los nuevosroles y funciones de cada protagonista del proceso educativo. El siguiente video de ShiftHappens titulado ¿Sabías qué? le brinda elementos de apoyo para contextualizar talreflexión: http://www.youtube.com/watch?v=Kf11BnayWLkRedacte un ensayo donde exponga argumentos respecto a la siguiente pregunta: ¿Cómoinciden estas nuevas manifestaciones tecno culturales en los procesos de enseñanza yaprendizaje y cuál considera usted debe ser el papel del docente para afrontar sus retos ydesafíos?. 5
  7. 7. ESTRUCTURA DE UNIDADES Unidad de aprendizaje 1: Enseñar y aprender con la ayuda de las TIC Propósitos de Temas y subtemas Metas de formación formación Nuevas formas de aprender y de enseñar Reflexiona sobre el alcance del Describir procesos educativos  Sociedad del conocimiento desarrollo de las TIC en la basados en el uso TIC para  Convergencia cultural educación para estructurar  identificar la importancia de su El conectivismo elementos de orden metodológico y didáctico desarrollo y mejoramiento en  Aprendizaje móvil consideración con los modelos teniendo en cuenta aspectos de  Aprendizajes informal e invisible legislación, políticas y directrices educativos y tendencias tecnológicas. Web 2.0 y Redes Sociales. estatales e institucionales.  Web 2.0, tendencias y realidades Diferencia el papel que Analizar nuevas metodologíasy Redes sociales representan las diversas entornos de enseñanza y  Concepto de comunidad tendencias tecnológicas basadas en Internet en el ámbito de la  aprendizaje mediadas por TIC. Comunidades de Aprendizaje (CoA) enseñanza y del aprendizaje.  Comunidades de Práctica (CoP) Ambientes Personales de Reconoce enfoques educativos Describe experiencias didácticas Aprendizaje (APA) basadas en el desarrollo de emergentes y su importancia en consideración con las estrategias de uso y apropiación tendencias tecnológicas.  Uso de las herramientas de software de TIC. social Unidad de aprendizaje 2: Transformar para trascender prácticas educativas basadas en TIC Propósitos de Temas y subtemas Metas de formación formación Modelos didácticos y materiales educativos Identifica criterios para evaluar  e-Learnning y e-Learning 2.0 artefactos y estrategias Contenidos didácticas de enseñanza y  Educativos Digitales (CED) aprendizaje basadas en TIC para . Analizar nuevas metodologías  Open access el control y aseguramiento de la y entornos de enseñanza y calidad a partir de lineamientos y aprendizaje mediadas por TIC.  Creative commons criterios específicos. Reconocer los aspectos  Repositorios abiertos Realiza reflexiones acerca del relacionados con el diseño y Sistemas de gestión de contenidos y alcance, beneficios, limitaciones desarrollo de estrategias de de aprendizaje y conveniencia del uso de TIC en enseñanza y aprendizaje  Modelos didácticos relación al desarrollo de procesos basadas en el uso de las TIC Del uso y apropiación de las TIC a la de enseñanza y aprendizaje. innovación educativa La gestión institucional para el uso Describe experiencias didácticas estratégico de las TIC basadas en el desarrollo de estrategias de uso y apropiación Experiencias didácticas, de TIC. metodológicas y de innovación y transformación educativa basadas en el uso de TIC 6
  8. 8. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTESLa evaluación es un proceso permanente de formación que involucra de manera integralla autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del aprendizaje.En el curso el docente facilitador, los compañeros y usted se convierten en evaluadorespermanentes de sí mismos y de cada uno de los integrantes del grupo: conjuntamenteanalizan y valoran el proceso y los productos del otro para realimentar, consolidar oreorientar logros.En consecuencia, su desempeño será evaluado a partir del seguimiento que variosactores hacen de los procesos relacionados con las situaciones de aprendizajeplanteadas. El debate, los aportes y la construcción del conocimiento, se constituyen enevidencias y son objeto de evaluación. Igualmente lo son la presentación de tareas,evaluaciones, producciones escritas, socializaciones sincrónicas o asincrónicas yentregables de micro proyectos de curso o adelantos de su proyecto de investigacióngeneral, entre otros.En el mismo sentido, Usted podrá autoevaluarse durante el proceso de acuerdo con losindicadores de evaluación establecidos. Revíselos con detenimiento antes de iniciar elcurso, durante y después de construir las evidencias y dispóngase a dar lo mejor de sípara alcanzar un desempeño óptimo.Tenga en cuenta que las evidencias se conceptualizan en cuatro categorías, a saber:1. Evidencias de aprendizaje. Son las pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidasdirectamente durante el proceso formativo. Son recolectadas con la orientación deldocente facilitador, utilizando técnicas, métodos e instrumentos de evaluaciónseleccionados, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el estudiante en los trestipos de saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.2. Evidencias de conocimiento. Apuntan al dominio cognoscitivo para procesar eidentificar información relevante, su clasificación, su interpretación de manera útil, y labúsqueda de las relaciones entre información nueva e información adquirida previamente.Incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios, y teoríasy las maneras de utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas y nuevas.3. Evidencias de desempeño. Evidencias del saber procedimental, relativas al cómoejecuta el estudiante una actividad, en donde pone en juego sus habilidades,conocimientos y actitudes. Permiten recoger información directa, de mejor calidad y másconfiable, sobre la forma como el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje y asípoder identificar cuáles han sido sus logros y cuáles le faltan por alcanzar. Incluye lasevidencias actitudinales.4. Evidencias de producto. Son los resultados que obtiene el estudiante en unaactividad que refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre elproceso desarrollado, o método utilizado.La valoración final será entonces el resultado de la integración de las diferentesactividades de aprendizaje. Dicha valoración se realizará de acuerdo con los indicadoresde evaluación y los criterios específicos para cada una de las evidencias solicitadas como 7
  9. 9. prueba de que el estudiante ha alcanzado las competencias que se esperan de él con elseguimiento de este curso.RECOMENDACIONES PARA MEJORAS EN EL PÓSTER DIGITALLa formación es un proceso de exploración permanente en búsqueda de un mejoramientoy adaptación continua; por tanto es importante partir de las valoraciones de quienes hayanvivido la experiencia de utilizar el material con el objeto de recoger inquietudes,expectativas, observaciones y recomendaciones. Para ello se ha previsto la aplicación delsiguiente instrumento:Platilla elaborara inicialmente por Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito.Citada en el documento de Producción de Recursos y Medios Educativos de la UNA ycorrespondiente al Tema 3 sobre Medios Gráficos y Visuales Características Técnicas Alto Medio Bajo Observaciones Selección de los recursos adecuada Calidad imágenes Calidad de los textos Calidad vídeo Calidad audio Calidad fotos Calidad organizadores gráficos Calidad de impresión Aspectos Didácticos Alto Medio Bajo Observaciones Adecuación a los objetivos Adecuación a los destinatarios Adecuación contenidos seleccionados Facilitan el aprendizaje Facilitan la memorización Mantienen y estimulan la atención Calidad del contenido (científica) Adecuación al contexto de uso Secuenciación de los contenidos Posibilita el aprendizaje colaborativo Diseño Comunicativo Alto Medio Bajo Observaciones Lenguaje claro y conciso Uso adecuado de los colores Legibilidad Sencillez Coherencia Participación Focalización de la atención Consistencia (adaptación a la audiencia) Alineación Distribución de la información Balance Principio proximidad Direccionalidad Integración de recursos Claridad 8
  10. 10. PARA SABER MÁS ADELL, JORDI. (2010). II Jornadas de Innovación docente. Universidad Miguel Hernández de España. ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=6dlaVYQcI0s&feature=related Asociación etc Andes / Fundación ILEIA. Disponible en: http://www.crisolps.org.ar/taller/AprenderdelaExperiencia.JorgeChavez-Tafur.pdf ÁVILA, MARÍA VIOLETA. 2009, En http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HH9RT85K- MRB4T8-Y14/El%20Conectivismo.doc [Consulta: 25 de mayo de 2011] BUENO, E. (2002): La sociedad del conocimiento: un nuevo espacio de aprendizaje de las personas y organizaciones, en La Sociedad del Conocimiento, Monografía de la Revista Valenciana de Estudios Autonómicos, Presidencia de la Generalitat Valenciana, Valencia. Recuperado de: http://www.ingenio.upv.es/webingenio/img_semi/ponencia_bueno.pdf CHAVEZ,TAFUR, JORGE. (2006). Una metodología para la sistematización. Primera edición. CIRERA, ARCADI Y ROJAS, PERE. (2003), Nuevas formas de enseñar y aprender. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 320 ENERO recuperado de: http://www.edu21.cat/files/Noves_formes.pdf [Consulta: 25 de mayo de 2011] COBO, CRISTOBAL & MORAVEC JOHN W, (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Universidad de Barcelona. ISBN: 978-84-475-3517-0 CROSS, JAY. (2006), El aprendizaje informal no aparece en el radar corporativo. Revista virtual de elearning de América Latina. Año 4 - Número 76. Recuperado de http://www.elearningamericalatina.com/edicion/octubre1_2006/na_1.php [Consulta: 25 de mayo de 2011] CROSS, JEY. (2009) APRENDIZAJE INFORMAL. EN INTERNET: http://es.scribd.com/doc/12833247/Informal-Learning-by-Jay-Cross-Chapter-1 [Consulta: 25 de mayo de 2011] DISEÑADOR DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ARQUITECTO: http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/informal/ DOWNS, STEPHEN (2006). El futuro del aprendizaje en línea.(2006). http://www.scribd.com/doc/16527898/El-Futuro-del-Aprendizaje-en-Linea-Diez-anos- Despues#open_download EDUTEKA. “El porqué de las tic en educación”. <http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php> [Consulta: 25 de mayo de 2011] FERNÁNDEZ, D. GUILLERMO Y CEJUDO, LLORENTE, MARÍA DEL CARMEN. (2009). La educación social y la web 2.0: nuevos espacios de innovación e interacción social en el 9
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