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Evaluación basada en
competencias en Filosofía
Por:
Francisco Revuelta
Universidad de Salamanca
fird@usal.es
Las competencias en el Curriculum de la Universidad
Sistema Formativo
¿Qué es una competencia?
•Objetivo de la educación superior
• Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un
objetivo
• ...
¿Cómo son las
competencias?
¿Cómo son las
competencias?
• Son características permanentes de la persona.
• Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta un...
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• COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunes a
todas las ocupaciones e imprescindibles para
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Tipos de Competencias (II)
• COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Son las comunes en una determinada rama o
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• GENÉRICAS – INSTRUMENTALES
• Análisis-Síntesis.
• Organización del tiempo.
• Estrategias de aprendi...
Taxonomía Tuning (II)
• GENERICAS – SISTÉMICAS
• Aplicar los conocimientos a la práctica
• Habilidades de investigación
• ...
Taxonomía Tuning (III)
• GENÉRICAS – INTERPERSONALES
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Habilidades i...
RESUMIENDO
• Competencias cognitivas: SABER
• Competencias instrumentales: HACER
• Competencias actitudinales:SER
¿Por qué las competencias?
• Títulos (grado) ligados a desempeño
profesional (competencias
profesionales)
• Inserción labo...
RETOS
• Mayor planificación
• Diseño basado en la aplicabilidad
• Inserción laboral más (más titulados
trabajando) y mejor...
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
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UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS
EN LA EMPRESA
COMPETENCIAS
GENERALES
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CAMBIOS (II)
• ACTUAL
• Horizontal
(asignatura)
• Abajo-Arriba (de la
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titulación)
• NUEVA
• Arriba-Abajo (...
CAMBIOS (III)
• Competencias generales de la titulación
• Sentido y objetivos de la materia
• Contenidos de la materia
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Relación
Competencias/Objetivos
COMPETECIAS DE TITULACIÓN
OBJETIVOS
ASIGNATURA
C1 C2 C3 C4
O1 X X
O2 X
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TAXONOMÍA
Formulando objetivos de
asignatura
SUJETO VERBO O
ACCI ÓN
OBJETO I NTENCI ÓN O
ESPECI FI CACI ÓN
DONDI CI ONES
Generalment...
Modelo de Evaluación basado
en competencias de Miller
Rasgos de la Evaluación
basada en competencias.
• Evaluación auténtica (authentic
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
(I)
SISTEMA DE EVALUACIÓN
(II)
• AUTOEVALUACIÓN
• Hacer partícipes a los alumnos de su propio
proceso de evaluaión.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
(III)
• COEVALUACIÓN
• En proceso y en determinadas actividades
los alumnos participan en el propio ...
SISTEMA DE EVALUACIÓN
(IV)
• HETEROEVALUACIÓN
• Teniendo en cuenta la autoevaluación y la
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Generando Criterios de
Evaluación
• DEFINICIÓN:
• Descripción o estándar de la realización que
expresa el tipo y grado de ...
Generando Criterios de
Evaluación (II)
• Para competencia:
• Uno o varios criterios de evaluación
• Las TÉCNICAS o INSTRUM...
Metodologías Activas (I)
• Aprendizaje cooperativo
• “Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes
trabajan dividid...
Metodologías Activas (II)
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Estrategia en la que los estudiantes aprenden en peque...
Metodologías Activas (III)
• Simulación
• Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera
interactiva por medio de...
Instrumentos de Evaluación
• Cuantitativos:
• Test de rendimiento – Instrumentos validados
• Exámenes escritos
• Test o pr...
Instrumentos de Evaluación (II)
• Exámenes orales (respuesta corta,
concreta, breve y rígida)
• Producciones (mapas, esque...
Instrumentos de Evaluación
(III)
• Cualitativos:
• Registros anecdóticos (sucesos
• Análisis de documentos
• Diarios
• Cua...
Instrumentos de Evaluación
(IV)
• Entrevistas
• Rúbricas
• Grabaciones
• Exámenes orales (de desarrollo amplio)
• Presenta...
- TALLER -
Titulación en Filosofía
Competencias GENERICAS
(TRANSVERSALES)
Competencias ESPECÍFICAS
ACTIVIDAD
• Seleccionar Competencia →resultados del
aprendizaje →criterios de evaluación
• Diseño y desarrollo de activida...
Rúbricas de evaluación
• Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada
para medir el trabajo de los alumnos
• Una rúb...
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Evaluación por competencias ( fird@unex.es)

  1. 1. Evaluación basada en competencias en Filosofía Por: Francisco Revuelta Universidad de Salamanca fird@usal.es
  2. 2. Las competencias en el Curriculum de la Universidad
  3. 3. Sistema Formativo
  4. 4. ¿Qué es una competencia? •Objetivo de la educación superior • Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo • Conjunto de conocimientos y habilidades que permiten a un profesional desempeñarse en los niveles requeridos •Proyecto Tuning • Competencias generales (transversales) • Competencias específicas (de titulación) •Serán prerrequisitos del título • El título se otorga a quien haya adquirido competencias (suplemento)
  5. 5. ¿Cómo son las competencias?
  6. 6. ¿Cómo son las competencias? • Son características permanentes de la persona. • Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. • Están relacionadas con la ejecución experta en una actividad, sea laboral o de otra índole. • Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. • Pueden ser generalizables a más de una actividad.
  7. 7. Tipos de Competencias (I) • COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunes a todas las ocupaciones e imprescindibles para incorporarse al mercado de trabajo. Facilitadas en los procesos de educación básica y formación inicial. • COMPETENCIAS TÉCNICO- PROFESIONALES: Específicas de una profesión y que vienen facilitadas por la formación específica (profesional u ocupacional). Pueden ser técnicas, metodológicas, sociales y/o participativas.
  8. 8. Tipos de Competencias (II) • COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son las comunes en una determinada rama o familia de profesiones u ocupaciones de producción y/o servicios. Por ejemplo, las competencias de la familia profesional dela educación • COMPETENCIAS CLAVES: Son las esenciales en las nuevas formas de organización del trabajo. Aquellas que permiten aplicar conocimientos y capacidades
  9. 9. Taxonomía Tuning (I) • GENÉRICAS – INSTRUMENTALES • Análisis-Síntesis. • Organización del tiempo. • Estrategias de aprendizaje. • Solución de problemas. • Toma de decisiones. • Planificación. • Manejo TICs. • Comunicación verbal y escrita en lengua materna. • Comunicación en una segunda lengua. Herramientas para el aprendizaje y la formación
  10. 10. Taxonomía Tuning (II) • GENERICAS – SISTÉMICAS • Aplicar los conocimientos a la práctica • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender (aprender a aprender) • Adaptación a nuevas situaciones • Creatividad (generar nuevas ideas) • Liderazgo • Conocimiento de otras culturas • Capacidad de trabajo autónomo • Diseño y gestión de proyectos • Iniciativa y espíritu emprendedor • Preocupación por la calidad • Motivación de logro Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación.
  11. 11. Taxonomía Tuning (III) • GENÉRICAS – INTERPERSONALES • Capacidad crítica y autocrítica • Trabajo en equipo • Habilidades interpersonales • Capacidad de trabajo interdisciplinar • Capacidad comunicación con otras áreas. • Apreciar la diversidad y multiculturalidad • Capacidad de trabajo en contexto internacional • Compromiso ético Capacidades que garantizan una buena relación laboral y personal con terceros.
  12. 12. RESUMIENDO • Competencias cognitivas: SABER • Competencias instrumentales: HACER • Competencias actitudinales:SER
  13. 13. ¿Por qué las competencias? • Títulos (grado) ligados a desempeño profesional (competencias profesionales) • Inserción laboral • Inserción laboral • Competitividad • Responsabilidad social y ciudadana
  14. 14. RETOS • Mayor planificación • Diseño basado en la aplicabilidad • Inserción laboral más (más titulados trabajando) y mejor (trabajando en lo suyo) • Idear un tipo de titulado superior a alcanzar
  15. 15. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS UNIVERSIDAD COMPETENCIAS EN LA EMPRESA COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS DE ASIGNATURA FILOSOFIA COMPETENCIAS CAMBIOS
  16. 16. CAMBIOS (II) • ACTUAL • Horizontal (asignatura) • Abajo-Arriba (de la asignatura a la titulación) • NUEVA • Arriba-Abajo (de la titulación a la asignatura) • Coordinación • Intra-asignatura • Intra-curso
  17. 17. CAMBIOS (III) • Competencias generales de la titulación • Sentido y objetivos de la materia • Contenidos de la materia • Selección de actividades (clases, prácticas, informes, etc.) y metodología de las mismas  Selección de mecanismos de evaluación y sistemas de recuperación  Comprobación de resultados
  18. 18. Relación Competencias/Objetivos COMPETECIAS DE TITULACIÓN OBJETIVOS ASIGNATURA C1 C2 C3 C4 O1 X X O2 X O3 X O4 X
  19. 19. TAXONOMÍA
  20. 20. Formulando objetivos de asignatura SUJETO VERBO O ACCI ÓN OBJETO I NTENCI ÓN O ESPECI FI CACI ÓN DONDI CI ONES Generalmente, el alumno El verbo que se ha de utilizar debe corresponderse con el dominio (cognitivo, procedimental, actitudinal) y el nivel taxonómico seleccionado. El objeto es lo que deberá hacer o el contenido sobre el que trabajará en dicho objetivo. Con la intención de... Delimitación de las circunstancias en que se va a producir dicha acción. EJEMPLO El alumno aplicará técnicas de análisis grupal para conocer las características del grupo de aprendizaje antes y durante una acción formativa.
  21. 21. Modelo de Evaluación basado en competencias de Miller
  22. 22. Rasgos de la Evaluación basada en competencias. • Evaluación auténtica (authentic assessment) y evaluación del desempeño (performance assessment) • Referida al criterio (criterial). • Continua y formativa. • Metodológicamente plural. • Que incorpora al estudiante como agente evaluador: autoevaluación, evaluación, evaluación entre pares, co-
  23. 23. SISTEMA DE EVALUACIÓN (I)
  24. 24. SISTEMA DE EVALUACIÓN (II) • AUTOEVALUACIÓN • Hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de evaluaión.
  25. 25. SISTEMA DE EVALUACIÓN (III) • COEVALUACIÓN • En proceso y en determinadas actividades los alumnos participan en el propio proceso de evaluación de los compañeros ya sea de forma individual o grupal.
  26. 26. SISTEMA DE EVALUACIÓN (IV) • HETEROEVALUACIÓN • Teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación el profesor llevando a cabo labores de coordinación en el análisis e interpretación de los resultados
  27. 27. Generando Criterios de Evaluación • DEFINICIÓN: • Descripción o estándar de la realización que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a las competencias expresadas como objetivos.
  28. 28. Generando Criterios de Evaluación (II) • Para competencia: • Uno o varios criterios de evaluación • Las TÉCNICAS o INSTRUMENTOS que se usarán en la evaluación • Cualitativas • Cuantitativas • Para informar al alumno sobre su progreso hacia los objetivos: EVALUACIÓN FORMATIVA • Para comparar los resultados finales obtenidos con los criterios evaluación especificados: EVALUACIÓN SUMATIVA
  29. 29. Metodologías Activas (I) • Aprendizaje cooperativo • “Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo. • Aprendizaje orientado a proyectos • Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
  30. 30. Metodologías Activas (II) • Aprendizaje basado en problemas (ABP) • Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor. • Estudio de casos • Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.
  31. 31. Metodologías Activas (III) • Simulación • Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos. • Contrato de aprendizaje • “Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”, siendo cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.
  32. 32. Instrumentos de Evaluación • Cuantitativos: • Test de rendimiento – Instrumentos validados • Exámenes escritos • Test o pruebas objetivas: • V/F • Reconocimiento • Evocación • Completar gráfico • Mejor respuesta • Asociación • Identificación • Localización (mapas, láminas, símbolos, ...)
  33. 33. Instrumentos de Evaluación (II) • Exámenes orales (respuesta corta, concreta, breve y rígida) • Producciones (mapas, esquemas, ...) • Escalas de control (comportamiento frente a las tareas) (Si /No) • Listas de valoración (ídem anterior pero graduada
  34. 34. Instrumentos de Evaluación (III) • Cualitativos: • Registros anecdóticos (sucesos • Análisis de documentos • Diarios • Cuadernos de clase o prácticas (Portafolio del alumno) • Portafolio del profesor (finalidad cotejar) • Dossiers de trabajo • Cuestionarios (sísntesis, organización, creatividad, ...)
  35. 35. Instrumentos de Evaluación (IV) • Entrevistas • Rúbricas • Grabaciones • Exámenes orales (de desarrollo amplio) • Presentación de trabajos (proyectos) • Pruebas de ensayo • Recensiones de libros • Otras producciones
  36. 36. - TALLER -
  37. 37. Titulación en Filosofía
  38. 38. Competencias GENERICAS (TRANSVERSALES)
  39. 39. Competencias ESPECÍFICAS
  40. 40. ACTIVIDAD • Seleccionar Competencia →resultados del aprendizaje →criterios de evaluación • Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje • Diseño de una tarea auténtica ↔ Diseño de una rúbrica de evaluación • Implementación de la evaluación: • Heteroevaluación • Auto-evaluación, evaluación entre iguales, co- evaluación
  41. 41. Rúbricas de evaluación • Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos • Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será evaluado. EJEMPLO

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