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Valutazione Introduzione

  1. 1. Valutazione e…? <ul><li>Termoli </li></ul><ul><li>Liceo Tecnico Economico “Boccardi” </li></ul><ul><li>21 gennaio 2010 </li></ul>Filippo Bruni
  2. 2. Mi presento …
  3. 3. Una premessa… <ul><li>“L’educazione è intessuta alla vita” </li></ul><ul><li>“L’educazione non è mai del tutto programmabile e prevedibile” </li></ul><ul><li>“L’educazione implica adesione e consenso” </li></ul><ul><li>Demetrio </li></ul>
  4. 4. Un’idea di scuola <ul><li>La scuola non dovrebbe essere un posto , ma “più propriamente uno stato della mente dove l’apprendimento può avvenire in ogni momento, sotto ogni circostanza. Ciò implica un tutoring dei nostri studenti in una continua sollecitudine a trovare problemi e risposte ovunque, così come ad essere sconcertati dall’ovvio, vedere lo straordinario nell’ordinario, avere la compiacenza di trasformare l’evento familiare e prosaico in una rivelazione profonda” </li></ul>
  5. 5. Le immagini dell’insegnante <ul><li>Impiegato </li></ul><ul><li>Artigiano </li></ul><ul><li>Professionista </li></ul>
  6. 6. Un’idea di studente <ul><li>“ Gli studenti apprendono meglio, egli insegnanti provano maggiore soddisfazione professionale, quando entrambi sono sollecitati a diventare alleati nel processo di apprendimento” </li></ul><ul><li>Covington </li></ul>
  7. 7. Un’idea di ambiente di apprendimento
  8. 8. In senso lato… <ul><li>Uno spazio fisico </li></ul><ul><li>Un insieme di attori </li></ul><ul><li>Un set di comportamenti concordati </li></ul><ul><li>Una serie di regole </li></ul><ul><li>Compiti ed attività </li></ul><ul><li>Tempi di operatività </li></ul><ul><li>Un set di strumenti e artefatti </li></ul>
  9. 9. E inoltre … <ul><li>Un insieme di relazioni </li></ul><ul><li>Un clima </li></ul><ul><li>Un insieme di aspettative </li></ul><ul><li>Un modo di vedere se stessi </li></ul><ul><li>Lo sforzo mentale attivato dai processi di apprendimento </li></ul>
  10. 10. Centralità dell’ambiente? Partecipazione alle attività quotidiane di una comunità Adozione dei modi di vedere e agire del gruppo Incoraggiare il progetto dello studente con strumenti e risorse dentro un ambiente ricco di stimoli/risorse Significati che una persona costruisce attraverso l’interazione con il proprio ambiente Set di strategie d’istruzione volte a cambiare gli schemi di un individuo Stato cognitivo come riflesso negli schemi e comportamenti procedurali di una persona Trasmissione di prodotti Contenuti insegnamento conoscenza
  11. 11. L’approccio “situazionista” <ul><li>L’apprendimento è una pratica sociale </li></ul><ul><li>La conoscenza è relativa alle comunità di pratiche </li></ul><ul><li>L’apprendimento è coinvolgimento nelle pratiche </li></ul><ul><li>C’è coinvolgimento se c’è possibilità di contribuire alla sviluppo della comunità </li></ul><ul><li>La partecipazione comporta accettazione di valori e regole condivise </li></ul><ul><li>Eckert </li></ul>
  12. 12. Pensare e riflettere come curriculo, contenuto curriculare profondo e temi ricorrenti, comprensione Alfabetizzazione di base come curricolo, contenuto curricolare ampio e frammentato, ritenzione Contenuti Guida alla scoperta, modello e sostegno nella ricerca attiva Trasmettitore/gestore Insegnante Studenti come insegnanti, ricercatori Ricettori passivi Studenti Ambiente di apprendimento intenzionale Classe tradizionale
  13. 13. Brown/Varisco Processo di scoperta, applicazione dei risultati, portfolio Ritenzione, test Valutazione Tool per l’apprendimento intenzionale e riflessivo e per il lavoro collaborativo Tool individuale Computer Ambiente di apprendimento intenzionale Classe tradizionale
  14. 14. Ambienti di apprendimento altri elementi <ul><li>Banche d’informazione </li></ul><ul><li>Blocchi per la raccolta di simboli </li></ul><ul><li>Phenomenaria (“aree” per presentare, osservare e manipolare fenomeni di genere diverso) </li></ul><ul><li>Set di costruzione </li></ul><ul><li>Compiti dei manager (strumenti di aiuto all’insegnante per la gestione delle attività) </li></ul>
  15. 15. Ambienti di apprendimento altri elementi tecnologici <ul><li>Set per l’esplorazione e la ricerca ipermediale </li></ul><ul><li>Tool telematici </li></ul>
  16. 16. Ambienti di apprendimento per approfondire… <ul><li>Bianca Maria Varisco, Costruttivismo socio-culturale, Carocci, Roma 2002 </li></ul>
  17. 17. Dal comportamentismo al costruttivismo <ul><li>La tradizione del comportamentismo </li></ul><ul><li>Nuove prospettive: il costruttivismo </li></ul>
  18. 18. Organizzazione scolastica e lavoro di gruppo <ul><li>La scuola serve a…. </li></ul><ul><li>Trasmettere conoscenze? </li></ul><ul><li>Imparare ad imparare? </li></ul><ul><li>Costruire conoscenze? </li></ul>
  19. 19. Costruttivismo socio culturale <ul><li>“Oltre ad oggetti o artefatti materiali, gli esseri umani costruiscono significati: comprensioni, interpretazioni, risposte, intenzioni, progetti, modelli teorici” </li></ul>
  20. 20. Costruttivismo socio culturale <ul><li>Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza </li></ul><ul><li>Significatività del contesto di lavoro </li></ul><ul><li>Centralità della collaborazione </li></ul>
  21. 21. Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza <ul><li>Apprendimento </li></ul><ul><li>“processo attivo nel quale la persona elabora una rappresentazione della realtà, mediante l’interpretazione della propria esperienza” </li></ul>
  22. 22. Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza <ul><li>Idea di Agency </li></ul><ul><li>Studente come soggetto attivo del proprio processo di apprendimento </li></ul>
  23. 23. Coinvolgimento nella costruzione della conoscenza <ul><li>Quale competenza ? </li></ul><ul><li>Ragionare per problemi (problem finding, problem setting, problem solving) </li></ul><ul><li>Disponibilità di un repertorio </li></ul><ul><li>Saper utilizzare le risorse del contesto </li></ul><ul><li>Strategie “economiche” </li></ul>
  24. 24. Significatività del contesto <ul><li>Approccio situato </li></ul><ul><li>Mediazione degli artefatti </li></ul><ul><li>Modalità di lavoro </li></ul>
  25. 25. Significatività del contesto <ul><li>Approccio situato </li></ul><ul><li>L’apprendimento è legato all’esperienza in un contesto reale </li></ul>
  26. 26. Significatività del contesto <ul><li>Mediazione degli artefatti </li></ul><ul><li>Gli artefatti non sono neutri: ogni artefatto permette lo sviluppo di competenze e pratiche diverse </li></ul>
  27. 27. Significatività del contesto <ul><li>Apprendistato cognitivo </li></ul><ul><li>Dimensione cognitiva e trasferibilità </li></ul><ul><li>Modeling, coaching, fading e scaffolding </li></ul><ul><li>Articolazione, riflessione ed esplorazione </li></ul>
  28. 28. Centralità della collaborazione <ul><li>Apprendimento come pratica sociale </li></ul><ul><li>Conoscenza distribuita nella comunità </li></ul><ul><li>Apprendimento come appartenenza </li></ul><ul><li>Apprendimento come coinvolgimento nelle pratiche </li></ul><ul><li>Contribuire allo sviluppo </li></ul><ul><li>Importanza della partecipazione </li></ul><ul><li>Si apprende continuamente </li></ul>
  29. 29. Community of learners <ul><li>consapevolezza metacognitiva di ciò che gli studenti stanno imparando e dei propri processi di apprendimento </li></ul><ul><li>Conoscenza come entità dinamica </li></ul>
  30. 30. Community of learners <ul><li>Attività </li></ul><ul><li>Riflessione </li></ul><ul><li>Collaborazione </li></ul><ul><li>Cultura della comunità </li></ul><ul><li>Contenuto disciplinare profondo </li></ul><ul><li>Sviluppo di traiettorie di apprendimento </li></ul>
  31. 31. Community of learners <ul><li>Classe come gruppo di ricerca </li></ul><ul><li>Il ruolo dello studente </li></ul><ul><li>Il ruolo dell’insegnante </li></ul><ul><li>Strumenti: cartacei, audiovisivi, nuove tecnologie </li></ul><ul><li>Attività: insegnamento reciproco, gruppi a mosaico, esperti esterni, lavoro al computer, discussione, correzione reciproca </li></ul>
  32. 32. Community of learners <ul><li>Ancora sullo studente </li></ul><ul><li>Rifiuto della staticità della conoscenza </li></ul><ul><li>Dalla trasmissione alla scoperta guidata </li></ul>
  33. 33. Knowledge Building Community <ul><li>“saper lavorare manipolando la conoscenza in modo creativo e generando nuova conoscenza nel momento in cui si deve far fronte ai problemi della vita quotidiana e professionale” </li></ul>
  34. 34. Knowledge Building Community <ul><li>Responsabilità collettiva: produrre idee utili alla comprensione comune </li></ul><ul><li>Uso di fonti autorevoli </li></ul><ul><li>Valutazione integrante al processo di apprendimento </li></ul><ul><li>Democratizzazione della coscienza </li></ul>
  35. 35. Knowledge Building Community <ul><li>Diversità delle idee </li></ul><ul><li>Migliorabilità delle idee </li></ul><ul><li>Costruzione della conoscenza come processo pervasivo </li></ul><ul><li>Idee reali, problemi autentici </li></ul><ul><li>Punti di sintesi superiori </li></ul><ul><li>Centralità della discussione </li></ul><ul><li>Avanzamenti simmetrici di conoscenza </li></ul>

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