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Conclusiones 2.0

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Conclusiones 2.0

  1. 1. Conclusiones 2.0 Memoria Escuela 2.0 Fernando Posada [email_address]
  2. 2. Índice de contenidos <ul><li>Situación actual de las TIC. </li></ul><ul><li>Modelo de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El programa Escuela 2.0. </li></ul><ul><li>La pizarra digital. </li></ul><ul><li>El miniportátil. </li></ul><ul><li>Conexión a Internet. </li></ul><ul><li>Recursos educativos. </li></ul><ul><li>Software. </li></ul><ul><li>Metodología. </li></ul><ul><li>Formación del profesorado. </li></ul><ul><li>El futuro. </li></ul>
  3. 3. Conclusiones 2.0 Situación actual de las TIC
  4. 4. 1. Aprender con la tecnología <ul><li>Aprender sobre la tecnología en lugar de aprender con la tecnología. </li></ul><ul><li>Alfabetización digital = dominar la máquina. </li></ul><ul><li>Resulta insuficiente desde el punto de vista educativo. </li></ul><ul><li>No resuelve ninguna necesidad. </li></ul>
  5. 5. 2. Multimedias educativos <ul><li>Multimedias educativos basados en la filosofía del refuerzo. </li></ul><ul><li>Preocupación institucional por cubrir el currículo. </li></ul><ul><li>Enfatizan un enfoque conductista del aprendizaje. </li></ul><ul><li>No permiten creatividad y construcción de conocimientos. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>3. El contexto </li></ul><ul><li>Importancia del contexto. </li></ul><ul><li>El éxito depende en gran medida de la preparación y gestión del contexto. </li></ul><ul><li>El papel del docente como facilitador de entornos. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>4. Motivación del alumnado </li></ul><ul><li>Se acepta por principio que un alumno/a con TIC es un alumno/a motivado. </li></ul><ul><li>No siempre es cierto. </li></ul><ul><li>La experiencia previa del alumnado los convierte en exigentes. </li></ul><ul><li>Ciertos usos de las TIC pueden resultar aburridos. </li></ul><ul><li>El éxito de un programa no debe basarse en su facilidad. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>5. Formato digital </li></ul><ul><li>Formato digital frente a formato impreso. </li></ul><ul><li>Si el ordenador se utiliza para “pasar páginas” resulta más inmediato el libro. </li></ul><ul><li>Valorar siempre si el uso de las TIC merece la pena. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>6. Tareas fundamentales </li></ul><ul><li>Tareas fundamentales frente a tareas complementarias. </li></ul><ul><li>A menudo se utilizan las TIC más para reforzar conocimientos ya adquiridos por otros medios que para descubrir nuevos aprendizajes. </li></ul><ul><li>No hay tiempo para hacerlo todo. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>7. Importancia del proceso </li></ul><ul><li>Importancia del proceso frente al resultado. </li></ul><ul><li>A veces se valora más el resultado que el proceso en sí. </li></ul><ul><li>Se hace legitimo el uso de las TIC para mejorar un producto académico más que un proceso. </li></ul><ul><li>Se cae fácilmente en el error de maquillar los trabajos del alumnado publicados en blogs y otras webs. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>8. Conflicto de competencias </li></ul><ul><li>Conflicto de competencias entre alumnado y ordenador. </li></ul><ul><li>Se le pide al alumnado que memorice datos </li></ul><ul><li>Al ordenador se le pide que analice de forma compleja las respuestas del alumnado. </li></ul><ul><li>¿Qué competencias conviene desarrollar? </li></ul>
  12. 12. <ul><li>9. El profesorado frente a las TIC </li></ul><ul><li>Un 90% del profesorado dice sentirse capaz de crear documentos con un procesador de textos, guardar y recuperar información y navegar por internet. </li></ul><ul><li>El 82% del profesorado dice no emplear nunca o casi nunca las TIC con el alumnado. </li></ul><ul><li>Informe ITE-Red.es 2007 </li></ul>
  13. 13. <ul><li>10. Acciones institucionales </li></ul><ul><li>Son necesarias pero NO suficientes: </li></ul><ul><ul><li>Dotaciones tecnológicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Repositorios de recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación del profesorado centrada en los más innovadores. </li></ul></ul>
  14. 14. Conclusiones 2.0 El modelo de aprendizaje CAIT
  15. 15. <ul><li>Modelo de aprendizaje </li></ul><ul><li>Se propone un aprendizaje basado en los siguientes principios: </li></ul><ul><ul><li>C onstructivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>A utorregulado. </li></ul></ul><ul><ul><li>I nteractivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>T ecnológico. </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>Criterio de calidad de la tarea TIC </li></ul><ul><li>La tarea TIC se valora en función de su capacidad para estimular el pensamiento. </li></ul><ul><li>Capacidades del pensamiento como: descubrir, analizar, anticipar, diferenciar, clasificar, comparar, relacionar, sintetizar, etc. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Competencia digital </li></ul><ul><li>Importancia motivada por el impulso de la sociedad de la información. </li></ul><ul><li>Búsqueda, recogida, tratamiento y presentación de la información. </li></ul><ul><li>Más acorde con una orientación constructivista. </li></ul><ul><li>El uso de las TIC incide en TODAS las competencias. </li></ul>
  18. 18. Conclusiones 2.0 El proyecto Escuela 2.0
  19. 19. <ul><li>Antecedentes del programa Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>Proyecto Atenea. </li></ul><ul><li>1999 . Figura del coordinador/a TIC. </li></ul><ul><li>2002 . Aula de informática y conexión ADSL corporativa. </li></ul><ul><li>2005 . WIFI, pizarra digital, portátiles y tabletsPC. </li></ul><ul><li>2006 . Web Social. </li></ul><ul><li>2009 . Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>( Se heredan todos los aciertos y fallos de iniciativas anteriores ) </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Valores añadidos del Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>Integración de las TIC dentro del aula. </li></ul><ul><li>Uso a cualquier hora del ordenador por parte de alumnado y profesorado. </li></ul><ul><li>Proyección educativa fuera del centro combatiendo la brecha digital. </li></ul>
  21. 21. Conclusiones 2.0 La pizarra digital interactiva
  22. 22. <ul><li>Ventajas del uso de las PDI </li></ul><ul><li>Permite exponer y discutir de forma colectiva en el gran grupo de clase una actividad multimedia interactiva. </li></ul><ul><li>También convertir en interactivo cualquier contenido estático gracias a las herramientas de anotación. Ejemplo: El libro digital. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Inconvenientes del uso de la PDI </li></ul><ul><li>Sombra y visión reducida a corta distancia durante su manejo. </li></ul><ul><li>Obsolescencia de bombilla. </li></ul><ul><li>Dificultad de uso dada la disparidad de modelos. </li></ul><ul><li>Escasez de libros interactivos disponibles. </li></ul><ul><li>Alto coste de preparación individual de cada libro. </li></ul><ul><li>No es posible importar libros de otros modelos. </li></ul><ul><li>Puede perpetuar la lección magistral. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Otras conclusiones sobre la PDI </li></ul><ul><li>La integración plena de la PDI sólo se consigue cuando se instala DENTRO del aula. </li></ul><ul><li>Aplazar la formación del profesorado en su uso hasta ese momento. </li></ul><ul><li>Dada la disparidad de modelos se requiere una importante dosis de ensayo personal por parte del profesorado. </li></ul>
  25. 25. Conclusiones 2.0 El miniportátil del alumnado
  26. 26. <ul><li>Características del notebook </li></ul><ul><li>Sin unidad de CD: utilizar emulador CD o pendrive. </li></ul><ul><li>Pantalla 10,2 pulgadas: </li></ul><ul><ul><li>Sin problemas en alumnado con deficiencias visuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lupa de magnificación de pantalla. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sustitución de algunos programas para 1024x768 p. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ocultar barra de tareas y utilizar navegador a pantalla completa. </li></ul></ul>
  27. 27. <ul><li>1 child – 1 notebook </li></ul><ul><li>La asignación individual a cada alumno/a … </li></ul><ul><ul><li>Permite el uso en cualquier área, momento o lugar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incrementa la responsabilidad en el uso de los medios TIC. </li></ul></ul><ul><li>El peso ligero del NB facilita su portabilidad. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Propiedad del miniportátil </li></ul><ul><li>La propiedad del notebook debe ser del centro porque … </li></ul><ul><li>La gestión de incidencias sigue cayendo en el centro. </li></ul><ul><li>Se aprovechan mejor los recursos para sucesivas generaciones. </li></ul><ul><li>Muchos alumnos/as tienen ordenador en su hogar. </li></ul><ul><li>Se evitan los traslados entre centros y las filigranas de gestión administrativa. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>El préstamo del equipo </li></ul><ul><li>Préstamo que el centro (propietario) realiza al alumno/a (beneficiario del uso). </li></ul><ul><li>El préstamo supone poder llevárselo para casa. </li></ul><ul><li>Implica colaboración familiar imprescindible. </li></ul><ul><li>Firma de un contrato de aceptación de una serie de condiciones por parte de alumnado y familias. </li></ul><ul><li>La mayoría de familias suelen firmar. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Uso prioritario en horario lectivo </li></ul><ul><li>Es prioritario el uso del notebook en el centro frente al uso en los hogares. </li></ul><ul><li>No se afronta el préstamo con carácter general o individual si no es posible asegurar las condiciones del mismo. </li></ul><ul><li>Conclusión: Es el centro quien debe decidir si presta los equipos o no en función de su realidad. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>El préstamo en el día a día </li></ul><ul><li>A las familias les preocupa sobre todo la seguridad en el traslado al domicilio. </li></ul><ul><li>Habilitar un espacio de custodia para alumnado de comedor y activ.escolares. </li></ul><ul><li>Respeto de instrucciones de transporte seguro: en medio de la mochila. </li></ul><ul><li>Solo se lleva para realizar tareas asignadas con/sin fuente de alimentación. </li></ul><ul><li>No se han registrado incidencias en traslados. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Condiciones del contrato familiar de préstamo </li></ul><ul><li>Custodia en el traslado al domicilio. </li></ul><ul><li>Aplicación a tareas académicas. </li></ul><ul><li>No guardar en él contenidos inadecuados </li></ul><ul><li>No instalar programas. </li></ul><ul><li>Velar por su correcto funcionamiento </li></ul><ul><li>Devolverlo al centro en la hora y fecha indicados </li></ul><ul><li>Interrupción temporal o total en caso de incumplimiento. </li></ul>
  33. 33. Conclusiones 2.0 Conexión a Internet
  34. 34. <ul><li>Conexión a Internet en el centro </li></ul><ul><li>Tendencia actual del uso educativo de las TIC: más recursos y aplicaciones en línea que software local. </li></ul><ul><li>¿ Escuela 2.0 = Web 2.0 ? </li></ul><ul><li>En muchos casos la ADSL corporativa es insuficiente. </li></ul><ul><li>Se hace necesario contratar una línea particular y replantear la intranet del centro. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Conexión a Internet en el domicilio familiar </li></ul><ul><li>80% familias disponen de Internet en sus hogares. </li></ul><ul><li>Alternativa: tarifa deberes. </li></ul><ul><li>Uso de la WIFI de la biblioteca en horario no lectivo. </li></ul><ul><li>Cuidar la asignación de tareas con Internet cuando NO sea posible garantizar su acceso en TODOS los domicilios. </li></ul>
  36. 36. Conclusiones 2.0 Recursos educativos
  37. 37. <ul><li>Repositorios de materiales educativos </li></ul><ul><li>En Internet existen MUCHOS materiales: Agrega, ITE, consejerías, editoriales, etc. </li></ul><ul><li>Muchos son fruto de una preocupación institucional. </li></ul><ul><li>Fuertemente atomizados no representan propuestas completas de trabajo. </li></ul><ul><li>Demandan un gran esfuerzo docente para llegar a utilizarlos en la docencia diaria. </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Programación de una tarea usando las TIC </li></ul><ul><li>Énfasis en la tarea usando las TIC en lugar de hacerlo en el recurso. </li></ul><ul><li>En el diseño de tareas se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: </li></ul><ul><ul><li>Requisitos previos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciclo, área y tema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuesta al alumno/a </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación. </li></ul></ul>
  39. 39. <ul><li>El libro digital </li></ul><ul><li>Es el libro de texto en formato PDF enriquecido. </li></ul><ul><li>Puede proporcionar una herramienta para añadir una capa personalizada con imágenes, enlaces, vídeos, animaciones, etc </li></ul><ul><li>Se puede utilizar en la PDI gracias a las herramientas de anotación. </li></ul><ul><li>Las editoriales lo vinculan a la compra en formato papel o la suscripción anual por alumno/a. </li></ul>
  40. 40. Conclusiones 2.0 Software educativo
  41. 41. <ul><li>La paradoja del software educativo </li></ul><ul><li>Software educativo = multimedia interactivo. </li></ul><ul><li>Ejemplo: unidad de JClic. </li></ul><ul><li>Se basan en la filosofía del “estímulo-respuesta”. </li></ul><ul><li>Nacen con vocación educativa. </li></ul><ul><li>Inducen un modelo conductista de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Se agotan rápidamente. </li></ul><ul><li>Resultan aburridos a medio/largo plazo. </li></ul>
  42. 42. <ul><li>El software creativo </li></ul><ul><li>Programas para construir objetos: textos, audios, imágenes, narraciones, esquemas, presentaciones </li></ul><ul><li>No son programas educativos pero admiten un uso educativo y creativo. </li></ul><ul><li>Suponen el dominio de competencias relacionadas con las TIC: búsqueda, análisis, elaboración, presentación, etc. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>La alternativa del software libre </li></ul><ul><li>Alternativa al software comercial. </li></ul><ul><li>Ajustado a las necesidades educativas. </li></ul><ul><li>Fácil de instalar y usar. </li></ul><ul><li>Portable. </li></ul><ul><li>Libertad de uso en cualquier contexto. </li></ul><ul><li>Libertad de distribución a los alumnos. </li></ul><ul><li>Se evita el currículum oculto derivado del uso de versiones comerciales. </li></ul>
  44. 44. <ul><li>Software de producción para aprender </li></ul><ul><li>Ofimática : LibreOffice. </li></ul><ul><li>PDF : Adobe Reader X. </li></ul><ul><li>Capturas de pantalla: PicPick. </li></ul><ul><li>Audio : Audacity. </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales: Freemind. </li></ul><ul><li>Imágenes : GIMP. </li></ul><ul><li>Maquetación : Scribus. </li></ul><ul><li>Fotos narradas : Movie Maker. </li></ul><ul><li>Geografía : Google Earth. </li></ul><ul><li>Matemáticas : Geogebra. </li></ul>
  45. 45. <ul><li>Software de control para enseñar </li></ul><ul><li>Congelador : Deep Freeze (estabilidad equipos). </li></ul><ul><li>Antivirus : ClamWin (no residente). </li></ul><ul><li>AntiSpam USB: Ninja PenDisk o Panda. </li></ul><ul><li>Control remoto : RealVNC - TeamViewer - iTALC </li></ul><ul><li>Intercambio de archivos : exTPlorer - DropBox </li></ul><ul><li>Filtro de contenidos: Firefox + Procon Latte. </li></ul>
  46. 46. Conclusiones 2.0 Metodología
  47. 47. <ul><li>Uso combinado de medios impresos y digitales </li></ul><ul><li>Combinar tareas en soporte impreso y en digital (50%) </li></ul><ul><li>No repetir las tareas de un medio en el otro. </li></ul><ul><li>Limitar el uso de multimedias educativos. </li></ul><ul><li>El alumno construye la mayor parte del tiempo. </li></ul><ul><li>Diseñar repertorio de 10-12 tareas a realizar con TIC en cada tema y área. </li></ul><ul><li>Tareas significativas y con valor educativo. </li></ul>
  48. 48. <ul><li>Algunas dificultades metodológicas de las TIC </li></ul><ul><li>Diseñar tareas con TIC que contemplen un enfoque por competencias. </li></ul><ul><li>Dar más importancia al proceso que al resultado final. </li></ul><ul><li>Establecer una buena dinámica de corrección y evaluación de los trabajos del alumnado (intercambio ágil de archivos) </li></ul><ul><li>Asumir el compromiso de una revisión cíclica de las propuestas que suponen el uso de Internet. </li></ul>
  49. 49. Conclusiones 2.0 Formación del profesorado
  50. 50. <ul><li>Formación del profesorado para Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>Es el principal motor de integración de las TIC. </li></ul><ul><li>Surgen con fuerza las deficiencias del pasado. </li></ul><ul><li>No se han creado itinerarios formativos para atender la diversidad. “Todo en 1 ó 2”. </li></ul><ul><li>En la oferta formativa se incentiva demasiado la innovación, la excelencia y la “poesía TIC”, obviando el escaso impacto que tiene en la praxis de la mayoría del profesorado neófito. </li></ul>
  51. 51. <ul><li>Competencias básicas en TIC para profesorado </li></ul><ul><li>Uso de archivos y ventanas. </li></ul><ul><li>Instalación de programas. </li></ul><ul><li>Gestión de archivos ZIP. </li></ul><ul><li>Navegación y búsqueda eficiente en Internet. </li></ul><ul><li>Envío de correos electrónicos con adjuntos. </li></ul><ul><li>Creación de documentos, presentaciones y gráficos estadísticos. </li></ul><ul><li>Tratamiento básico de imágenes, audios y vídeos. </li></ul><ul><li>Publicación multimedia en blogs. </li></ul>
  52. 52. <ul><li>Prioridades de formación para Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>Recopilación de recursos multimedias y webs para las áreas y temas. </li></ul><ul><li>Manejo de la pizarra digital. </li></ul><ul><li>Elaboración de propuestas de trabajo para la creación de documentos por parte del alumnado. </li></ul><ul><li>Uso educativo de la Web social y en especial de los blogs. </li></ul>
  53. 53. Conclusiones 2.0 El futuro del programa Escuela 2.0
  54. 54. <ul><li>Logros del programa Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>El programa ha conseguido … </li></ul><ul><li>Mejorar las infraestructuras TIC en los centros de E.Primaria: ADSL+WIFI+PDI. </li></ul><ul><li>Incrementar el suelo de alfabetización digital de alumnado, profesorado y familias. </li></ul>
  55. 55. <ul><li>Sostenibilidad del programa Escuela 2.0 </li></ul><ul><li>El programa Escuela 2.0 a muchos nos parece económicamente insostenible en los tiempos actuales de crisis. </li></ul><ul><li>La viabilidad a medio/largo plazo se conseguirá: </li></ul><ul><ul><li>El alumnado de 4º compra el ordenador en lugar del lote de libros. </li></ul></ul><ul><ul><li>El centro adquiere una dotación suficiente de equipos que rotan entre el alumnado sin/con opción a préstamo. </li></ul></ul>
  56. 56. <ul><li>Futuras líneas de investigación en el uso TIC </li></ul><ul><li>Crear y revisar tareas que integran las TIC en todos los niveles, áreas y temas. </li></ul><ul><li>Experimentar y afianzar las posibilidades educativas del software creativo. </li></ul><ul><li>Uso de plataformas de elearning para la asignación de tareas. </li></ul><ul><li>Enfatizar el uso de la dimensión comunicativa de la Web Social. </li></ul><ul><li>Evaluación del impacto sobre las competencias en el alumnado. </li></ul>
  57. 57. Conclusiones 2.0 Gracias por su atención © 2011. Fernando Posada [email_address] canaltic.com

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