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Compreender a relutância dos professores em relação ao uso pedagógico das TIC na sala de aula 1: 1

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Resumos das principais ideias
Compreender a relutância dos professores em relação ao uso pedagógico das TIC na sala de aula 1: 1

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Compreender a relutância dos professores em relação ao uso pedagógico das TIC na sala de aula 1: 1

  1. 1. Compreender a relutância dos professores em relação ao uso pedagógico das TIC na sala de aula 1: 1 Fernanda Ledesma Artigo: Understanding teachers’ reluctance to the pedagogical use of ICT in the 1:1 classroom Tallvid, Martin http://booksc.org/book/38579011/1a3d9d Resumo das ideias em português
  2. 2. Contexto: Estudo de acompanhamento de uma iniciativa de implementação 1: 1 Introdução de um projeto 1: 1 Todos os alunos e professores receberam laptops pessoais e as escolas foram equipadas com uma infra-estrutura Wi-Fi aberta e ligada à Internet ● Três anos ● 2 escolas secundárias ● Um pequeno município sueco Formação em serviço para professores . Abordagem: estudo de caso
  3. 3. Os argumentos dos professores para não usarem os laptops Agrupados em 5 categorias: Não vale a pena o esforço02 Falta de competência técnica01 Material Insuficiente03 Controle decrescente04 Falta de Tempo05
  4. 4. Os argumentos dos professores para não usar os laptops Conteúdos Os argumentos de conteúdo abordaram as questões relacionadas com o recursos didático adequado Esses argumentos revelaram a necessidade do desenvolvimento de material didático baseado na Internet. Técnicas A “falta de competência técnica” indica que os professores precisam de formação técnica contínuo.) Pedagógica Sentimento de diminuir o controle, o que implica que a tecnologia é um desafio à hegemonia dos professores na sala de aula. O uso do laptop conectado à Internet torna as atividades da sala de aula imprevisíveis e, assim, obriga o professor a reavaliar incessantemente as tarefas. Dimensões
  5. 5. Alguns pressupostos para desenvolvimento do projeto: Numa sociedade rica em tecnologia e globalizada, onde o conhecimento é um bem fundamental, as escolas são pressionadas a preparar todos os alunos para uma sociedade, na qual as TIC são uma tecnologia fundamental (Buente e Robbin, 2008) Embora não se espere que o laptop seja um catalisador por si só, ele é considerado uma alavanca para realizar as intenções de uma transformação do ensino (Venetzky e Davis, 2002).
  6. 6. Alguns pressupostos para desenvolvimento do projeto: O relatório de impacto das TIC (Balanskat et al. 2006) categoriza três níveis de barreiras para a integração das TIC nas escolas: 1. o nível do professor 2. o nível da escola 3. o nível do sistema
  7. 7. Formação contextualizada A formação de professores pode até ser uma barreira para a implementação de laptops se a formação não tiver ligação /relação com a prática em sala de aula ou se focar exclusivamente nas competências técnicas (Kopcha 2012). Consequentemente, as iniciativas de formação em serviço enfatizam questões técnicas ou pedagógicas, mas raramente ambas.
  8. 8. Envolvimento: A maioria das tentativas de integrar tecnologia ao ensino é iniciada por líderes escolares e / ou formuladores de políticas, os professores são aqueles que devem realizar as intenções.
  9. 9. TPACK Mishra e Koehler (2007) P Pedagogical Knowledge C Content Knowledge T Technological Knowledge TC TC TP Conhecimento dos Conteúdos e do uso da Tecnologia Conhecimento da Pedagogia com Tecnologia Conhecimento da Pedagogia e dos Conteúdos Conhecimento da Pedagogia, dos Conteúdos e como explora-los com a Tecnologia
  10. 10. Algumas evidências de experiências https://www.slidesh are.net/ferlede/digicl asse-utilizao-do- tablet-como- potenciador-de- aprendizagens-em- contexto-de-sala-de- aula-69025580
  11. 11. Conclusão Um número crescente de pesquisas indica que, apesar de gastos consideráveis, maior acesso e melhoria de artefatos técnicos, poucos professores integraram as TIC no currículo de forma a levar a mudanças significativas na prática de sala de aula (Conlon e Simpson 2003; Cuban 2001; Dynarski et al., 2007; Kozma, 2003; O'Shea e Koschmann, 1997; Smeets, 2005; Zhao e Frank, 2003).

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