Cuentos con la tabla periodica

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TABLA PERIODICA

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Cuentos con la tabla periodica

  1. 1. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMOINVESTIGACIÓN RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA Autores: RESUMEN Lic. Anna Kalkanis Torrealba* annakalkanis@hotmail.com El objetivo de la investigación fue analizar la Lic. Jesús José García influencia de los cuentos en el proceso de Hernández** j5jesu@hotmail.com enseñanza - aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en la Prof. Diamarys Rodríguez*** diamarysr@gmail.com Química de Noveno Grado de Educación Básica, en el Liceo Nacional Enrique Bernardo Recibido: 08-08-2009 Núñez de Valencia Estado Carabobo. La Aprobado: 11-01-2010 naturaleza de la investigación corresponde *Licenciada en Educación al paradigma cuantitativo y, además, es de Mención Química, graduada en tipo cuasiexperimental. La investigación se la Universidad de Carabobo con Mención Honorífica Cum Laude y apoyó en la Teoría de la Complejidad, y en la 13 diplomas de honor. Pedagogía de la Imaginación. El tratamiento **Licenciad o e n E d u c a c i ó n de resultados fue realizado mediante un Mención Química, graduado en Análisis Estadístico t- Test (t-de Student) en la Universidad de Carabobo. los promedios de las calificaciones del pretest ***Licenciada en Educación y del postest, en función de discriminar entre Mención Orientación, Magister los grupos estudiados. La hipótesis general en Investigación Educativa, en la cual se establece que el cuento, como Doctoranda en Educación FACE- UC, Profesora Cátedra Trabajo recurso didáctico, influye positivamente en la de Grado Mención Química comprensión y aplicación de los contenidos FACE-UC. Profesora Tutora de la Tabla Periódica resultó confirmada por Trabajo de Grado UPEL. Línea de Investigación: Estrategias de las pruebas estadísticas correspondientes. Enseñanzas, Gerencia Educativa, Palabras clave: Cuentos, Recursos Práctica Docente. Didácticos, Química, Tabla Periódica. 110
  2. 2. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio INFLUENCE OF STORYTELLING AS A TEACHING RESOURCE IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS FOR THE UNDERSTANDING AND APPLICATION OF THE PERIODIC TABLE IN CHEMISTRY FOR 9TH GRADE OF BASIC EDUCATION ABSTRACTThe objective of the investigation was to analyze the influence of short storiesin the educational learning process to understand and apply the Periodic Table,in ninth grade of Chemistry at Basic Education, at the National School EnriqueBernardo Nuñez, Valencia-Carabobo State. The investigation is framed underthe quantitative paradigm; it is the quasi-experimental type. Theoretical basis aresupported by the Complexity Theory and the Pedagogy of the Imagination. It wasapplied the Statistical Analysis t-test (t-student) for the pre and post tests’ results.The general hypothesis, which formulates that short stories influence positivelyon the understanding and application of the Periodic Table, is confirmed.Key words: History. Chemestry. Educational Resources. Periodic Table. INTRODUCCIÓN La Educación es un proceso de socialización y endoculturación (procesopor el cual la generación más antigua transmite sus formas de pensar,conocimientos, costumbres y reglas a la generación más joven) de laspersonas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamientoordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otros.Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docentepara apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo quedirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedadde técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde lapizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. La enseñanza dela Química es importante porque entre todas las ciencias, ha sido la Química,la que en mayor medida ha contribuido a ofrecer respuestas a las necesidadesdel ser humano. Además esta ciencia forma parte de nuestra vida; es y hasido un factor fundamental para el desarrollo científico y tecnológico. Es porello que el presente trabajo surge por la necesidad de actualizar e incluir otrosrecursos didácticos en la enseñanza de la química; específicamente en laenseñanza de la Tabla Periódica, a través del uso del cuento como recursodidáctico; ya que, según muchos investigadores, al escuchar o leer un 111
  3. 3. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132cuento son muchos los beneficios que se obtienen: desarrolla la habilidadde escucha e interacción, estimula a la lectura, aumenta el vocabulario yla capacidad de comprensión. En este sentido el trabajo de investigaciónestará dirigido fundamentalmente a analizar la influencia de los cuentosen el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Tabla Periódica, en laQuímica de Noveno Grado de Educación Básica en el Liceo NacionalEnrique Bernardo Núñez en Valencia Estado Carabobo. Planteamiento del Problema La importancia de la tabla periódica es ampliamente reconocida por serla fuente de información más sencilla y más distribuida en la química y enlos campos relacionados con ella. A esto se debe, que su estudio constituyeel eje estructural de los contenidos de química, establecido en el manual deldocente. Sin embargo, muchos docentes tienden a acceder a la enseñanza dela tabla periódica desde el estudio de las sustancias, la historia o la estructuraatómica; es decir, teoría y más teoría. Basándose en el enfoque conductista,donde sólo se utiliza como estrategia de aprendizaje la ejercitación y larepetición mecánica de contenidos. Generando en los alumnos de la referidamateria falsos paradigmas y poco interés sobre su estudio. Por tal motivo, losrecursos didácticos han recibido especial atención, ya que permiten apoyar,complementar, acompañar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje,aplicando una amplísima variedad de técnicas como es el caso de mapasmentales, conceptuales, juegos, las historias y cuentos; estos últimos, segúnvarios autores producen una variedad de beneficios al utilizarlos. Partiendo delo afirmado por Alzate Y. (2006), “...la literatura brinda la posibilidad de enseñarotros saberes a partir de ella” (p.2). Surge la necesidad de replantear o darun nuevo enfoque a la enseñanza de la química, en especial la enseñanzade la Tabla Periódica, en tal sentido surge la pregunta: ¿De qué manerapuede influir el cuento como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica? Estainquietud refleja la problemática que existe en la enseñanza de esta materiaen comparación con otras ciencias.ObjetivosObjetivo general: Analizar la influencia de los cuentos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en112
  4. 4. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Juniola Química de Noveno Grado de Educación Básica en el Liceo NacionalEnrique Bernardo Núñez en Valencia Estado Carabobo.Objetivos específicos: 1. Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre Tabla Periódica, antes de aplicar el cuento como recurso didáctico. 2. Aplicar el cuento como recurso didáctico al grupo experimental, para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica. 3. Examinar la influencia del uso del cuento en el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión y aplicación de la tabla periódica.Justificación del Problema El por qué de este proyecto de investigación responde a la necesidadde incentivar el verdadero estudio de la química en los alumnos de novenogrado de Educación Básica y especialmente de la Tabla Periódica, através de un recurso didáctico muy sencillo como lo es el cuento. Las “tresmarías” (vocablo popular que se refiere a las materias de química, física ymatemática) dentro de ellas la química, siguen siendo la preocupación deestudiantes, padres y docentes, además de una lucha constante para laenseñanza. Con esto se pretende contribuir en el aprendizaje de las demásdisciplinas como las derivadas de las ciencias naturales, implementandonuevas estrategias de enseñanza que partan de una base sólida, donde elpilar principal sea la correcta comprensión de la lectura lo cual servirá deantesala a cualquier conocimiento que se deseé aplicar. Marco TeóricoAntecedentes de la Investigación Son pocos los trabajos realizados acerca del uso del cuento como recursodidáctico en la enseñanza de la Química, sin embargo existe un númeroconsiderable de trabajos realizados sobre el cuento y su función educativa;por lo cual se abordaron diversos aspectos relacionados con ambos temascomo parte de los antecedentes. Molina y Zárraga (1997) en su tesis “los juegos, cuentos, y metáforascomo estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales”,basándose en la metodología investigación-acción, concluyeron que a 113
  5. 5. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132través de la aplicación de dichas estrategias se pueden construir nuevosconocimientos sobre la base de los conocimientos previos, de una maneraamena y divertida, además de estimular y capacitar al docente para queadopte el uso de dichas estrategias didácticas a fin de obtener un productoeducativo mejor preparado científicamente para afrontar los retos que leimpone cada vez más exigente y cambiante. En tal sentido, Singer T. (2006) investigó el “Efecto del cuento comoestrategia de enseñanza y aprendizaje sobre el rendimiento estudiantil enel contenido propiedades de los compuestos químicos inorgánicos”, esteestudio cuasiexperimental demostró que la hipótesis del mayor rendimientoestudiantil como efecto de la administración del cuento dramatizado resultóconfirmada por las pruebas estadísticas correspondientes; sin embargo,el cuento sin ilustración predominó sobre el cuento ilustrado, lo cual seexplicaría por la libertad de imaginación y motivación en ausencia deilustraciones. Por su parte, Rodríguez M. (2003) en su metodología de investigación-acción “El cuento como estrategia motivadora en el aprendizaje de nuevostemas”, demostró que el cuento contribuye en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectura y de su comprensión, como una herramienta paradesarrollar la competencia cognoscitiva y comunicativa de los alumnos deprimer grado.Bases TeóricasTeorías del Aprendizaje Las técnicas de enseñanza por el método del descubrimiento según Bruner(1973) citado por Villamediana (2004), ofrece un ejemplo en el campo deaprendizaje del lenguaje, que ilustra la codificación informal no verbalizada.Ausubel (1983) citado por Villamediana 2004, plantea que el aprendizajedel alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relacionacon la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", alconjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinadocampo del conocimiento, así como su organización. Pozo (1977) citado porVillamediana (2004), refiere a Vygotsky, considerando el aprendizaje comouna internalización progresiva de instrumentos mediadores y por ello debeiniciarse siempre desde el exterior, por procesos de aprendizaje que solo masadelante se transformaran en procesos de desarrollo interno.114
  6. 6. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-JunioTeoría de la Complejidad En la actualidad, el verdadero desarrollo del pensamiento y delconocimiento humano se establece en el modo de trabajo mismo de lasciencias de la complejidad (ciencias de la vida), la complejidad es la medidade libertad de un sistema, lo que se traduce en que el conocimiento y elpensamiento surgen y se alimentan en territorios de frontera, y nuncaen islas cerradas como propiedad privada. La complejidad representael modo de comprender y explicar la realidad en términos dinámicos,y no lineales, no únicamente fijos y regulares. La complejidad implicay exige un abordaje distinto de la realidad y del mundo del que habíasido predominante en la tradición occidental. Esta nueva actitud consisteesencialmente en la apertura de cada ciencia y/o disciplina a otras cienciasy a la filosofía misma en su esfuerzo por comprender los problemas y enla búsqueda de soluciones a los mismos. Esta apertura a otros saberes,conceptos, categorías e instrumentos, significa el reconocimiento de quelos problemas no tienen generalmente una única solución o respuesta,sino que existe más de una solución posible. Para Eder y Adúriz (2001),citados por Alzate Y. (2006): “...El surgimiento de la Teoría del caos, y de esta llamada ciencia de la complejidad, parece abrir nuevas expectativas para pensar las relaciones entre las ciencias sociales y las ciencias naturales y, por lo tanto, entre la didáctica general y la didáctica de las ciencias naturales. Dentro de estas perspectivas, la disolución parcial de los límites entre las diversas disciplinas enfocadas sobre la enseñanza y sobre las ciencias, y el abordaje de problemas desde ejes transdisciplinares, parecen abrir un campo comprometedor para la investigación didáctica”. (p. 2) Del mismo modo, Eder y Adúriz (2001), citados por Alzate Y. (2006),afirman que el surgimiento de la teoría del caos en las ciencias naturales,parece acercar este campo del conocimiento a las ciencias sociales: “serecupera la complejidad del mundo, objeto de estudio de la ciencia, y seplantea la necesidad de un nuevo abordaje con una metodología tendientea lo transdisciplinar” (p. 8). 115
  7. 7. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132Pedagogía de la Imaginación Gonzáles E. (1997). Autora de la Pedagogía de la Imaginación, defineesta como: “...un construir, un hacer educativo sobre la integración de la ciencia y la estética, para formar hombres con conciencia de su propia sensibilidad, que comprendan el mundo de la cotidianidad proveniente de la cultura y tengan la capacidad de comprenderla, interpretarla y crear desde lo no idéntico cosas nuevas” (p.16). Afirmando que el científico es, en primera instancia un artista que debeimaginar para luego someter su descubrimiento a la lógica formal de laciencia. Las imágenes idénticas constituyen la lógica, y la lógica es la basede las ciencias. Las imágenes no idénticas constituyen la estética y laestética es la base del arte. En este sentido, Gonzáles E. (1997) establece: “El verdadero científico es en primera instancia un artista pues para realizar descubrimientos elabora imágenes no idénticas que emergen de lo idéntico y luego se preocupa por ratificarlas en el mundo real validándolas a través de la lógica; lo científico y lo artístico están unidos a través de la imaginación y atravesados por la lengua. Todo saber está estructurado a través de imágenes” (p.24). Desde dicha perspectiva cobra valor indagar cual es el papel del cuentocomo recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje; comomediador didáctico para establecer un diálogo entre la estética y la ciencia,en este caso la Química. En la Pedagogía de la Imaginación se concibe a la estética como elespacio en el cual se desglosa todo un campo de cognición desde lo sensible,es decir desde el cuerpo mismo, porque los movimientos del cuerpo estánintegrados en los movimientos del pensamiento. Por lo anterior Gonzáles E. (1998), afirma que: “...el hombre es un todo:cuerpo y razón, estética y lógica, arte y ciencia, todos los sentidos hechossignificación”.116
  8. 8. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-JunioEl Humorismo Fantástico Edgar Allan Poe citado por Rumbos A. (2000), señala: “...el autordispone de muchos tonos y matices del lenguaje, tales como el razonador,el sarcástico o el humorístico”. (1955, p. 65). El humor se desarrolla y transfigura en las posibilidades de ficción de lanarrativa breve. En la subjetividad y reflexividad de la modernidad estética,la conjunción de los valores artísticos: el cuento y el humor, guiaran de unmodo significativo los caminos abiertos de la literatura. Para Rumbos A. (2000): El humor permite acercarnos mas a la cotidianidad; la fantasía contrae la imaginación, la relaja, la incentiva; juntos crean un efecto de impacto y de identificación que invitan al lector adolescente a un juego de realidades superpuestas, cuya interpretación será la apertura al pensamiento científico (p. 27).Recursos Didácticos “Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados porel docente, para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el procesoeducativo que dirige u orienta” (Grisolia, M. 2009). Abarcan una amplísimavariedad de técnicas desde el uso del marcador y el pizarrón hasta lacomputadora e internet. Los recursos didácticos son múltiples medios y vías que facilitan el logrode los objetivos y a veces son estímulos que favorecen la participaciónactiva de los alumnos, por lo que es necesario ajustarlos a los objetivos,contenidos y métodos para que se pueda lograr un aprendizaje significativo. Los recursos didácticos para (Vivenes y Coll citado por Rojas, R. 2005)son: “…los portadores más cercanos y accesibles del objeto de conocimientoy en el mejor de los casos los que ofrecen tanto al docente como al educando,las oportunidades de interacción más frecuentes e intensas con ese objetode conocimiento” (p. 24).Los recursos didácticos tiene diversas funcionesde en el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el docentedentro del aula de clase. 117
  9. 9. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132 1. Proporcionan información al alumno. 2. Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información que se desea transmitir. De esta manera se ofrecen nuevos conocimientos al alumno. 3. Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. 4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. 5. En la evaluación los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Proporcionan un entorno para la expresión del alumno.El Cuento como recurso didáctico El cuento es una forma de escritura bastante antigua que ha adoptadodiferentes características a lo largo de la historia; solía estar vinculado a lashistorias que se contaban y se cuentan en el campo, al calor de las fogatas,o a las noches de ocio en los castillos de la nobleza guerrera rural. SegúnAlvarado, O. (2007) en su artículo el relato perfecto: Teoría del Cuento deHoracio Quiroga menciona que: ...el cuento no debe ser una historia que se escriba sola, sino que la primera palabra debe estar funcionando en relación con la última. De tal manera en el cuento nada debe quedar al azar. El mismo Quiroga define al cuentista como aquel que sabe contar, es decir, aquel que es capaz de interesar al lector o al escucha de tal manera que, sea cual sea la historia, atrapa la atención e interesa (p. 99-100). En breves palabras el cuento debe poseer soltura, energía brevedad,además de sobriedad y concisión. Los cuentos que fueron empleados, comorecurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje de la Tabla Periódica,son producción propia de los autores de este trabajo de investigación. Puessin atreverse a afirmar que no existe ningún tipo de producción literaria118
  10. 10. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junioespecíficamente de la Tabla Periódica, no se encontró evidencias sobrecuentos en este contenido específico del área de la Química, es por elloque se elaboraron dos cuentos para poder llevar a cabo la investigaciónobteniéndose como resultados dos obras: 1. La Fiesta Periódica; este un cuento inspirado en la canción popular venezolana “La pulga y el piojo” ,en el cual se humanizan los elementos de la Tabla Periódica teniendo como protagonistas al Cloro (Cl) y al Sodio (Na), los cuales se quieren casar, pero no cuentan con los recursos necesarios para poder estar juntos. Es por ello que los habitantes del pueblo llamado “Periódica” se ponen de acuerdo para llevar sus mejores presentes a los novios y poder efectuar esta boda. 2. Los Elementos Científicos de la Historia: este cuento inspirado en la entrega de los Premios Nóbel, de igual forma humaniza a los elementos químicos que llevan nombres en honor a científicos; se representa a los elementos debatiendo, discutiendo y dando las mejores razones sobre el porqué merecen ganar un premio nobel.Sistema de Variables e HipótesisVariable Independiente El cuento como recurso didácticoVariable Dependiente Proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión y aplicaciónde la Tabla Periódica.Hipótesis General La implementación del cuento como recurso didáctico, influyepositivamente en la comprensión y aplicación de los contenidos de la TablaPeriódica en los alumnos de Noveno Grado de Educación Básica.Hipótesis Operacional I El nivel de comprensión y aplicación de los contenidos de la TablaPeriódica, es similar en el grupo experimental y en el grupo control encondiciones iniciales. 119
  11. 11. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132Hipótesis Operacional II En el proceso de enseñanza - aprendizaje, existen diferenciassignificativas entre el grupo control y el grupo experimental en el nivelde comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica, encondiciones posteriores a la experimentación. MARCO METODOLÓGICONaturaleza del estudio La naturaleza de Investigación de este trabajo se basa en el paradigmacuantitativo. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arrancaen el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Seha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tardeen la educación. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurarla precisión y el rigor que requiere la ciencia, enraizado filosóficamente enel positivismo.Tipo y Diseño de Investigación El tipo de investigación que se utiliza es el cuasi-experimental, ya quela misma está dirigida a responder las causas de un problema educativo. Para Arias, F. (2006): Este diseño es “casi” un experimento, excepto por la falta de control en la conformación inicial de los grupos, ya que al no ser asignados al azar los sujetos, se carece de seguridad en cuanto a la homogeneidad o equivalencia de los grupos, lo que afecta la posibilidad de afirmar que los resultados son producto de la variable independiente o tratamiento (p. 35). Esto mismo es afirmado por Hernández, R. y otros (2003): “En losdiseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los gruposni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes delexperimento: son grupos intactos” (p. 256). El diseño apropiado para realizar la investigación del tipo cuasi-experimental, es un diseño de pretest-postest y un grupo control, para120
  12. 12. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junioestudiar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas deaprendizaje significativo. Cuadro Nº 1: Aplicación del pretest y postest a grupo control yexperimental. Aplicación del tratamiento sólo al grupo experimental Grupos Pretest Tratamiento Postest Experimental 01 t1 02 Control 03 - 04Fuente: García, J. y Kalkanis, A. (2009)Población y Muestra Los actores o sujetos de la investigación del presente estudio son200 alumnos de tercer (3er) año del Liceo Nacional Bolivariano EnriqueBernardo Núñez, del municipio Valencia Estado Carabobo. Para efectos dela investigación se empleó una muestra de 50 individuos, representandoun 25% de la población, constituida por dos secciones ya constituidas (porgrupos intactos); el criterio de selección utilizado se basa en que ambosgrupos tienen la misma cantidad de alumnos y además el mismo docenteles imparte la asignatura de Química.Procedimiento Al determinar la población y muestra de estudio, se procedió a laelaboración del instrumento que consistió en una prueba objetiva de 20ítems, que mide la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en losalumnos de noveno grado del Liceo Nacional Enrique Bernardo Nuñez. Estaprueba objetiva se aplicó en una primera etapa a ambos grupos antes deutilizar el cuento como recurso didáctico. En una segunda etapa se trabajócon ambos grupos en donde: al grupo control se le dictó la clase de laTabla Periódica de forma tradicional alejada de las teorías de aprendizajey al grupo experimental dentro del paradigma constructivista se le aplicóel cuento como recurso didáctico para la comprensión y aplicación de laTabla Periódica. Los autores emplearon, como recurso didáctico para lacomprensión y aplicación de la Tabla Periódica, dos cuentos (ver anexos A 121
  13. 13. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132y B). En una tercera etapa luego de aplicar el cuento como recurso didácticoúnicamente al grupo experimental, se procedió a aplicar nuevamente laprueba objetiva a modo de postest en ambos grupos, para determinar lainfluencia del cuento como recurso didáctico. Los resultados obtenidos enel pretest y postest fueron organizados, tabulados y procesados, para serpresentados con calificaciones del 1 al 20, estableciendo la similitud de losgrupos en condiciones iniciales y la posterior diferencia luego de la aplicacióndel tratamiento al grupo experimental.Validez y Confiabilidad La validez del instrumento fue determinada bajo el criterio de juicio de losexpertos en Metodología, Química y Literatura, quienes analizaron el mismoemitiendo opiniones y correcciones sobre la adecuación de los ítems y losobjetivos a medir. Para un N de 20 elementos se obtuvo una confiabilidad iguala KR20 = 0,703, el cual es un valor que entra en el rango de “confiabilidadaceptable” para autores como Hernández R. y otros 2003 (p. 353).Análisis de Resultados Los resultados obtenidos, se reflejan en el cuadro Nº 1 y Nº 2 comoproducto del instrumento aplicado expresando como los grupos experimentaly control son similares en el pretest y como se diferencia un grupo de otrocon la aplicación del cuento como recurso didáctico en el postest. Los datosfueron tabulados, codificados y procesados por medio del estadístico t deStudent, el cual “Es una prueba estadística para evaluar si dos gruposdifieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias” (Hernández,R. y otros 2003, p. 359). Cuadro Nº 1: Media y Desviaciones antes de la aplicación del cuentocomo recurso didáctico en el pretest del grupo experimental y grupocontrol. Tp Tc Pretest Medias Desviaciones (calculado) (tabla) µ Experimental 6,520 0,7141 0,21695 1,6772 0.05 Control 6,560 0,583Fuente: García, J. y Kalkanis, A. (2009)122
  14. 14. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio Comprobación de las Hipótesis: De acuerdo a la hipótesis operacionalI, se formularon las siguientes hipótesis estadísticas. Hipótesis de Nulidad 1 (H01): Los promedios de calificación delos grupos experimental y control en condiciones iniciales no difierensignificativamente. (H01): µ1 = µ2 Hipótesis Alternativa 1 (H11): Los promedios de calificación de los gruposcontrol y experimental en condiciones iniciales difieren significativamente. (H11): µ1 ≠ µ2 De acuerdo a los datos del cuadro Nº 1, en donde [(Tp= 0,021695)< (Tc= 1,6772)] se concluye que no hay diferencia significativa entre lasmedias de los grupos control y experimental en condiciones iniciales,aceptándose la Hipótesis Nula y rechazando la Hipótesis Alternativa, deacuerdo a lo señalado por Hernández, R. y otros (2003) “…si el valor de tde student calculado, es menor que el t de la tabla se acepta la hipótesisnula” (p. 540). Gráfico Nº 1: Resultados del pretest del grupo experimental y grupocontrol.Fuente García, J. y Kalkanis, A. (2009) 123
  15. 15. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132 El Gráfico Nº 1 presenta en el eje de las abscisas la cantidad de individuosque conforman al grupo control y al grupo experimental, mientras que el ejede las ordenadas representa la frecuencia de ítems correctos, en dondeexiste una intercepción constante entre las líneas 6 y 7, lo que significa queexiste una similitud entre las calificaciones obtenidas de ambos grupos antesde la aplicación del cuento como recurso didáctico. En el cuadro Nº 2 se refleja las diferencias estadísticas de resultadosentre los grupos después de aplicado el tratamiento, dando lugar a lacomprobación de la Hipótesis Operacional II que expresa qué en el procesode enseñanza-aprendizaje, existen diferencias significativas entre el grupocontrol y el grupo experimental en el nivel de comprensión y aplicaciónde los contenidos de la Tabla Periódica, en condiciones posteriores a laexperimentación. Cuadro Nº 2: Media, Moda, Mediana y Desviaciones luego de laaplicación del cuento como recurso didáctico en el postest del grupoexperimental y grupo control. Postest Media Moda Mediana Desviación Estándar Experimental 17,6 19 18 1,732 Control 8,76 9 9 0,879Fuente: García, J. y Kalkanis, A. (2009) En el postest se realizó una comparación de la media, moda, medianay desviación estándar obtenidas por el grupo control y grupo experimentalreflejadas en el cuadro Nº 2, en donde el grupo control obtuvo un promediode calificaciones en una escala del uno (01) al veinte (20) de X = 8.76mientras que el grupo experimental obtuvo un promedio de calificacionessuperior de X = 17.6 encontrándose que existe una diferencia estadísticasignificativa en los promedios de calificaciones de ambos grupos, luegode aplicar el cuento como recurso didáctico, esta diferencia estadística serefleja en la moda y la mediana en donde respectivamente el grupo controlpresenta una moda de 9 puntos mientras que el grupo experimental obtiene19 puntos; con respecto a la mediana el grupo control presenta 9 puntosmientras que el grupo experimental 18 puntos. así mismo esta diferenciaestadística esta representada en el gráfico Nº 2.124
  16. 16. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio Gráfico Nº 2: Resultados del postest del grupo experimental y grupocontrol.Fuente García, J. y Kalkanis, A. (2009) El Gráfico Nº 2 presenta en el eje de las abscisas la cantidad deindividuos que conforman al grupo control como al grupo experimental,mientras que el eje de las ordenadas representa la frecuencia de ítemscorrectos; encontrándose que el grupo control mantiene una frecuencia deítems correctos entre las líneas 5 y 10, mientras que el grupo experimentalmantiene una frecuencia de ítems correctos entre las líneas 15 y 20. CONCLUSIONES Sustentándose en los resultados de la investigación, se plantean lassiguientes conclusiones: - Del análisis de la Hipótesis Operacional I, se determinó que al comprar las medias de calificación en condiciones iniciales, no existe diferencia significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica entre los alumnos del Liceo Nacional “Enrique Bernardo Núñez” del Noveno Grado, que conformaron el grupo experimental y el grupo control. 125
  17. 17. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132 - Del análisis de la Hipótesis Operacional II, se determino qué al comparar las medias de calificación existe una diferencia estadística significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica en los alumnos del Liceo Nacional “Enrique Bernardo Núñez” del Noveno Grado que se les aplicó el cuento como recurso didáctico (grupo experimental) con respecto a los que no se les aplicó el tratamiento (grupo control). - De los resultados obtenidos en esta investigación, se concluyó qué el cuento como recurso didáctico es efectivo para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica. - Con los resultados de esta investigación se responde afirmativamente a la pregunta: ¿De qué manera puede influir el cuento a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica? al evidenciarse y verificarse una diferencia significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica de los alumnos que se les aplicó el cuento como recurso didáctico (grupo experimental) con respecto a los que no se les aplicó (grupo control). RECOMENDACIONES Considerando las conclusiones finales de esta investigación, serecomienda: - Incorporar el cuento como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Tabla Periódica. - Para lograr una alta comprensión, aplicación y dominio (logrado en el grupo experimental) sobre Tabla Periódica, se debe cambiar esta actitud de enseñar a través de la ejercitación y repetición; y hacer que ésta sea significativa. Esto se hace a través de la planificación de contenidos centrada en el alumno que se adapte a sus necesidades y entorno, en el cual se desenvuelve como ente social, además de la selección adecuada estrategias y recursos que permitan desarrollar en el alumno su sentido crítico, creativo, constructivo y lógico para la resolución de los mismos. - Diagnosticar permanentemente los conocimientos de los alumnos, para no permitir que ciertas estructuras confusas o erróneas sobre126
  18. 18. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio la codificación, clasificación, organización y estructura de la Tabla Periódica se fijen con mayor fuerza en la mente de éstos, lo que trae como consecuencia un mayor esfuerzo por parte de los alumnos para reacomodar, reestructurar y modificar el saber químico. - Deben utilizarse estrategias más acordes con las necesidades, intereses y actitudes de los alumnos, con la finalidad de mejorar la enseñanza de la Tabla Periódica y en consecuencia la comprensión y aplicación en lo que respecta a su concepto. - Realizar otros trabajos, en el contexto de la enseñanza de la Tabla Periódica, para estudiar variables como recursos y estrategias afectivas, lenguaje Químico, entre otros. REFERENCIASAlvarado, O. (2007) El Relato Perfecto: teoría del cuento de Horacio Quiroga. Revista Espiga. Extraído el 27 de mayo de 2009 desde: http://uned.oc.cr/ socialesfinal/espiga/documents/espiga8.pdfArias, F (2006). El Proyecto de Investigación, introducción a la metodología científica, Quinta Edición. Caracas. Editorial Episteme.Asimov, I. (2000). Breve Historia de la Química. Primera edición. Madrid, España. Ediciones Alianza.Espinet, M. (1995). El papel de los cuentos como medio de aprendizaje de las ciencias. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto.Fernández, M. (2008). Los cuentos y el teatro en el aula. Revista Digital “Práctica Docente”. Centro del Profesorado de Granada. Disponible: www.cepgranada.org [Consultado: 2009, mayo 22].García y Mezones (1987). Manual del docente noveno (9no) grado, tercera etapa de educación básica, asignatura: Química. Ministerio de Educación, división de currículo. Caracas.Gonzáles, E. (2003). Conceptos articuladores de la formación en investigación a nivel de la educación superior. Universidad de Antioquia.Hernández, R. y otros. (2003). Metodología de la Investigación. México. McGraw-Hill. 127
  19. 19. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132Molina y Zárraga (1997). Juegos cuentos y metáforas como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Trabajo de grado de maestría publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto.Pliego, R. (2005). La Tabla Periódica y las Configuraciones Electrónicas. Un Programa Multimedia. Trabajo de grado de maestría publicado. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Extraído el 10 de noviembre del 2008, desde: http://www.eduteka.orgRodríguez, M. (2003). El cuento como estrategia motivadora para el aprendizaje de nuevos temas. Trabajo de grado para maestría. Universidad de Carabobo. Valencia.Singer, T (2006). Efecto del cuento como estrategia de enseñanza y aprendizaje sobre el rendimiento estudiantil en el contenido de los compuestos químicos inorgánicos. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto estado Lara.Villamediana, A. (2004). Programa de enseñanza aprendizaje basado en el pensamiento crítico reflexivo. Trabajo de grado para doctorado. Universidad Santa María. Caracas. ANEXOS Anexo A (Cuento: “La Fiesta Periódica”) Autora: Anna Kalkanis En un lugar muy remoto y secreto del planeta, había un pequeño pueblollamado PERIÓDICA. En este pueblo vivían todos los elementos químicosque se habían descubierto a través de los años; desde el Oro (Au) y laPlata (Ag) que son los elementos más antiguos y conocidos por el hombre,hasta el Umbiunion (Ubu) que es uno de los elementos más recientes delos más de 130 que se han descubierto hasta ahora. Periódica en vez detener calles y avenidas tenía 18 “Grupos” que eran divisiones en formasde “Columnas” o calles y 7 Períodos tan largos como una “Fila” o unaavenida, así que si queríamos llegar a la casa del Fluor (F) sólo había quedirigirse al Período 2 Grupo 14 o por ejemplo la casa de Mercurio (Hg) se128
  20. 20. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junioencontraba en el Grupo 13 Período 6 o la dirección más fácil de todas, ladel Hidrógeno (H) porque su casa era la primera y por lo tanto estaba enEl Período 1 Grupo 1. Cada uno de los elementos que vivían en Periódica tenían su historiapersonal y hasta para escribir sus nombres había que seguir unas reglas yaque todos tenían sus nombres abreviados a 2 o máximo 3 letras y al igualque en los nombres propios como Ana, María, Juan o Pedro, la primera letraera mayúscula y el resto de las letras en minúscula; también como en todopueblo habían alegrías y tristezas, amigos y enemigos, fiestas y reuniones,conversaciones, discusiones y también matrimonios…. ¿Matrimonios? _Siun matrimonio, el Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se van a ¡casar! En la plaza delpueblo, pero son tan pobres que les faltan muchas cosas para su hogar_exclamó el Radio (Ra). _Radio (Ra), deja de ser tan chismoso_ responde el Cerio (Ce),_con razón te dicen radio_ _¡No señor! a mi no me dicen Radio (Ra) porchismoso sino por radioactivo, el más radioactivo de todos los elementos,por eso como regalo de bodas le voy a dar al cloro y al sodio un poquitode mi energía radioactiva para que siempre tengan luz en su hogar__ _¿Ytú Cerio (Ce)?, todo el tiempo andas bravo y de mal humor ¡Con razón tedicen Cerio (Ce)! _ _exclamó el Radio (Ra). _¡Pues fíjate que no! A mítampoco me llaman Cerio (Ce) por ser muy serio o por estar de mal humor;mi nombre es en honor al asteroide ceres, no soy amigo del agua (H2O), lapresencia de ella me hace explotar gases tóxicos para los seres humanosy por ser familia de las tierras raras tengo un nivel bajo de toxicidad, pero¡eso sí!, soy muy utilizado en la fabricación de los fuegos artificiales, poreso el día de la boda haré estallar los fuegos artificiales más hermososque hayan podido ver todos_ _¡ Mira quién bien alli!_ exclamó el Radio(Ra)_ _Es el Yodo (I)_ _Sabes ¿por qué se llama así?_ preguntó el Cerio(Ce) _ ¡si sé!, ¡si sé!, ¡si sé!_ Respondió el Radio (Ra) _ Se llama Yodo(I) Porque huele muy mal_ _ajajaja jajajaja jajajaja_ _ ¿Y ustedes creenque no los escuché?_ respondió molesto el Yodo (I), _ Déjenme aclararlesque mi nombre Yodo proviene del griego iodes que significa violeta y quetengo propiedades y cualidades que son utilizadas en la medicina, tambiéncomo desinfectante y antiséptico__ Si algo necesitan los novios es unabuena ración de Yodo (I) _ 129
  21. 21. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132 _ Mis queridos amigos, disculpen que intervenga, pero no pude evitarescuchar su conversación, si algo necesitan los futuros esposos es riqueza,por lo tanto aquí esta el Oro (Au) con su valor y su belleza, es por ello quemi nombre viene de resplandeciente aurora. Como soy considerado el metalmás hermoso utilizado en joyería, mi regalo de bodas será el de mayorsímbolo romántico, ¡Los anillos de bodas!_. _jajaja jajaja jajaja jajaja_ seescuchan unas carcajadas -Disculpen mi imprudencia, pero tengo rato escuchándolos y tienen razónen todo lo que han dicho_. _La energía radioactiva, los fuegos artificiales yhasta los aros de matrimonio son muy importantes, pero… ¿Qué haríamossin el Oxígeno (O)? Si no me creen pregúntenle a Lavoisier que fue el primercientífico que habló de mí y me bautizó con este nombre por mis cualidadespara oxidar. ¡Es más! uno de mis alótropos más conocidos es el Ozono(O3), y como todos saben nos protege de los dañinos rayos ultravioletas queproduce nuestro amigo el sol. Por lo tanto como regalo de bodas le daréa los futuros esposos tanques de Oxígeno (O2) para que siempre tenganaire puro en su hogar_. El Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se enteraron de las buenas intencionesde los demás elementos y de todos los regalos que recibirían por su boda,emocionados comenzaron a enumerar los más de cien posibles regalos quepodían recibir, pero el cloro de pronto se dio cuenta de algo: _Oye amor_le dijo el sodio al cloro, _Estaba revisando nuestra lista de bodas y me dicuenta de que el todo el grupo 18 de los gases nobles: Helio (He), Neón(Ne), Argón (Ar), Kriptón (Kr), Xenón (Xe) y Radón (Rn) no confirmaronsu asistencia a nuestra boda_ _Es obvio querido_ respondió el cloro,_Recuerda que los gases nobles no les gusta andar o salir con nadie portener su capa electrónica más externa completa y por lo tanto participanen pocas reacciones químicas_ _Claro, ¿Cómo pude olvidarlo?, a ellos noles gusta andar ni hablar con nadie_ dice el sodio, _Ahora, lo único queimporta es esta nueva familia que vamos a formar_. _Como vas a ser miesposa de ahora en adelante te llamaras cloruro de sodio (NaCl), seremosuna sal y así podremos seguir dándole sabor a muchas comidas por seruno de los condimentos más usados en todas las cocinas del mundo, yseguiremos salinizando a los grandes océanos donde viven tantos peces,ballenas, tiburones, pulpos y muchos peces más_ El gran día de la bodahabía llegado, y todos los elementos con sus mejores regalos, dijeron130
  22. 22. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Juniopresente en esta fiesta tan especial, donde pocas veces había oportunidadde reunir a la mayoría de los elementos químicos. Esta boda parecía unagran convención en donde todos los elementos discutían por cual razóneran el mejor habitante del pueblito llamado Periódica. Anexo B (Cuento: “Elemento Científico de la Historia) Autor: Jesús García Por fin llegó el gran día en el centro de convenciones periódica (un edificiode tres colores que alberga a todos los elementos químicos) donde todoslos elementos científicos nominados competirán por el premio: “ElementoCientífico de la Historia”. A la gran noche de gala con sus mejores trajesdesfilaron por la alfombra roja: El polaco Curio (Cm); el despeinado Einstenio(Es) fuerte candidato para recibir el galardón; Fermio (Fm); Mendelevio (Md)quien también es considerado fuerte candidato; Laurencio (Lr); Nobelio (No);Gadolinio (Gd) y Samario (Sm). A medida que llegaban los nominados crecíala tensión en los miembros del jurado, ya que la competencia por el galardónestaba muy reñida, y todos los nominados se creían ganadores. Por lotanto los miembros del jurado decidieron que cada uno de los galardonadossubiera al escenario y expresara porque se merecía el premio. El Primero en subir fue el polaco Curio (Cm) quien manifestó que debíaser el ganador porque representa a los esposos Marie y Pierre Curie, quienesse dedicaron juntos al estudio de la radiactividad y además pertenecierona la Royal Society (una importante academia científica europea). No podíafaltar Einstenio (Es), quien con su abundante cabellera y autoestima muyalto expuso: “Soy un elemento Sintético, pertenezco a los actinidos y tengo99 protones en mi núcleo; además mi nombre se debe a Albert Einstein, elcientífico más importante y conocido del siglo XX. Me sobran argumentospara merecer el premio”. Las palabras de Einstenio (Es) causaroncontroversia, molestando a más de uno. Entre ellos a el elemento Fermio(Fm) quien expresó: “Yo soy radiactivo, es decir, emito energia en forma departícula y mi nombre se debe al científico Italiano más destacado de todala historia: Enrrico Fermi; y por todo eso me siento merecedor del premio”. Para nadie es un secreto que este científico (Enrrico Fermi) se destacóen física nuclear y se le reconoce como un físico con grandes capacidades 131
  23. 23. INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLAPERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICAAnna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguezp.p. 110-132tanto en el plano teórico como experimental. es por ello que me sientomerecedor del premio”. Esas palabras enardecieron a todos los presentes;y mucho más al elemento Mendelevio (Md), quien con un tono muy altaneromanifestó que tenía todas las cualidades para obtener el galardón porquesu nombre proviene de uno de los creadores de la Tabla periódica de losElementos: Dimitri Mendeleyev. Quien no se quedó atrás fue el elemento Lawrencio (Lr) haciendo alardede sus características, diciendo que él era un elemento sintético de la tablaperiódica con un número atómico de 103, y que su nombre se debe alcientífico estadounidense Ernest Orlando Lawrence, un físico muy destacadodel siglo XX, quien hizo grandes descubrimientos y aportes en lo querespecta a la energía nuclear.El que no quería dejar para nadie era Gadolinio(Gd), que con un tono muy presumido dio a conocer su gran habilidad paracapturar neutrones térmicos de todos los elementos conocidos y que puedeser usado como barra de control para reactores nucleares, dejando claro queel origen de su nombre se debe al científico sueco J. Gadolin, quien se dioa conocer por ser el primero en descubrir un elemento de las tierras raras.De igual forma el elemento Samario (Sm) dio a conocer su número atómico(62) y que es miembro del grupo de las tierras raras, también expresó quesu nombre se debe al científico ruso Samarski. Justo antes de que el jurado diera su veredicto y cuando nadie se loesperaba, subió al escenario el elemento Nobelio (No), quien con muchanobleza explicó que es un elemento sintético de la tabla periódica cuyonúmero atómico es 102, y que es llamado así en honor del inventor AlfredNobel famoso principalmente por la invención de la dinamita y por lospremios que llevan su nombre. Nobelio (No) convenció a los jueces de queese tan afamado galardón lo merecían todos los elementos nominados;argumentando que todos y cada uno de ellos llevan nombres de científicosque contribuyeron con el desarrollo y evolución tanto de la ciencia comode la humanidad.132

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