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Rol del supervisor

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Rol del supervisor

  1. 1. Reflexiones sobre el Rol del Supervisor Inspección Departamental de Educación Primaria de Tacuarembó
  2. 2. LA SUPERVISIÓN • La supervisión como sistema: objetivos y fundamentos. • Super visión- acción de ver. • Super visor- acción de medio que favorece la ampliación de una imagen. • Supervisar- acción de visar, dar validez. ELEMENTOS Y TAREAS DE LA FUNCIÓN SUPERVISORA. Saberes profesionales específicos: -Disciplinares y pedagógicos. -Conducción de grupos. Relaciones interpersonales. -Habilidades para planificar, organizar y evaluar recursos, procesos y resultados.
  3. 3. Control Necesidad de Evaluación información Asesoramiento SUPERVISIÓN DEMOCRÁTICA Y COLABORATIVA MEJORA DE LOS CENTROS
  4. 4. MEJORAR LA LABOR DEL SUPERVISOR EXIGE PLANIFICAR EL TRABAJO A DESARROLLAR • Diagnóstico ajustado a la realidad. • Propósitos claros y concretos. • Amplio espectro de alternativas de acción. • Toma de decisión acorde a cada situación. • Determinar formas de acompañamiento en el proceso de ejecución. • Análisis de resultados en función de indicadores previamente acordados en los diferentes niveles de intervención.
  5. 5. Funciones de la PLANIFICACIÓN
  6. 6. • 1. Formulación de objetivos institucionales. • 2. Generar información oportuna y relevante para los diferentes niveles de decisión. • 2.1 Información para la toma de decisiones. • 2.2 Información para la evaluación de las decisiones tomadas. • 3. Construcción de la viabilidad.
  7. 7. • La institución debe aprender a transitar el camino del cambio y le corresponde a la conducción institucional modelar este proceso a través de la gradualidad de las decisiones que toma.
  8. 8. MODELO INTEGRADO DE DESARROLLO DEL ASESORAMIENTO • Importancia como claves del desarrollo de la reflexión, la colaboración y la evaluación. • DIMENSIONES BÁSICAS: -Centrarse en el currículo y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. -Atender a las características del docente como persona, adulto y profesional sujeto a un proceso de reflexión y de desarrollo profesional. -Tomar como foco de atención al centro escolar en su conjunto.
  9. 9. ASPECTOS PARA LA REFLEXIÓN • Construir puentes legítimos entre nuestras historias, nuestro pasado y nuestro presente, orientados hacia un futuro posible de cambio. • Entender los centros escolares como lugares de aprendizaje. Comprender los complejos contextos de acción. • Suponer que los docentes pueden aprender y desarrollarse profesionalmente, jerarquizando la renovación pedagógica. • La colaboración entre los profesores como espacio social y profesional que impulsa procesos de mejora. • Redimensionar el asesoramiento. Del aula al centro: ¿y vuelta? La práctica educativa como núcleo de mejora.
  10. 10. • Perspectiva ideológica y visión estratégico- dialéctica del proceso de asesoramiento: -la mejora ha de partir del propio centro. -la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora (mediador de procesos) -el asesor negociando y consensuando con todos los agentes, el cambio y la mejora de responsabilidades, roles y funciones.
  11. 11. ATRIBUTOS ESENCIALES DEL ASESORAMIENTO • Clima institucional armónico y profesional. • Alto grado de confianza. • Compromiso y responsabilidades asumidos. • Actitud reflexiva favorable al cambio: • ¿cuál es mi práctica actual? • ¿qué aspectos considero que debo cambiar? • ¿estoy dispuesto y comprometido para cambiar? Asesoramiento al centro educativo. J.D.Segovia. Octaedro. 2001
  12. 12. GUÍA PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DEL INSPECTOR DE ZONA
  13. 13. • En esta instancia nos proponemos definir el propósito o misión del Proyecto. Para ello es necesario considerar los siguientes aspectos:
  14. 14. • Análisis de la situación DIAGNÓSTICO: • 1. Identificación de la población objetivo (Supervisar a quién o a quienes) • 2. Caracterización de la población objetivo y su contexto (Urbana – C.S.C.C – T.C - Rurales) • 3. Reunión de datos cuantitativos y cualitativos. • 4. Análisis situacional (matriz FODA) • 5. Jerarquización de los problemas a nivel: • A- PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO • B- ADMINISTRATIVO- ORGANIZACIONAL. • C- INSTITUCIONAL – CONTEXTUAL. • D- EDILICIO
  15. 15. OBJETIVOS • Objetivo GENERAL (mediano y largo plazo, de amplio alcance) Refleja el resultado que se quiere obtener a través de la intervención y que se traduce en aquellos cambios que se prevén como beneficios para la población objetivo y su contexto. • Objetivos ESPECÍFICOS. Se traduce en los resultados que se quieren alcanzar en el corto plazo. En aquellas áreas claves donde el Proyecto ha de intervenir como condición necesaria y suficiente de manera de ir logrando los beneficios previstos en el Objetivo General en metas concretas. Conviene vincularlos con las instituciones o medios sobre los cuales se define nuestro campo de actuación. Es recomendable concentrarse en prioridades retomando el análisis de condiciones y medios.
  16. 16. PLAN DE ACCIÓN • Son actividades que permiten el logro de los objetivo específicos. Han de vincularse en una matriz con los recursos requeridos para su implementación el tiempo de ejecución y las personas responsables del mismo. Actividades: Tiempo: Recursos: Responsables:
  17. 17. EVALUACIÓN
  18. 18. • De proceso o formativa. • Evaluación de resultados (de productos e impactos o logros)

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