<ul><li>Rasgos del aprendizaje escolar según M.Poggi: </li></ul><ul><ul><ul><li>Intencional y orientado. </li></ul></ul></...
Concepciones acerca del SA, C,SE.
<ul><li>Sujeto que  aprende </li></ul><ul><li>Siente, piensa, interactúa, se comunica. </li></ul><ul><li>Domina un lenguaj...
<ul><li>Participa en distintos escenarios formales e informales. </li></ul><ul><li>Posee un capital cultural. </li></ul><u...
EL AULA <ul><li>Se regulan intencionalmente los aprendizajes de los sujetos, se proponen actividades y situaciones que se ...
Contexto Institucional <ul><li>Entorno social organizado y jerarquizado, donde se desempeñan distintos roles. </li></ul><u...
Contexto Social <ul><li>Entramado complejo y dinámico que a su vez se produce en un espacio geográfico, en el que se compa...
Comprender el aprendizaje, entender el entramado <ul><li>Pérez Gómez (1997) marca importantes desfasajes entre la teoría y...
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El aprendizaje

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Descripción de la asignatura y los contenidos que desarrollaremos

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El aprendizaje

  1. 1. <ul><li>Rasgos del aprendizaje escolar según M.Poggi: </li></ul><ul><ul><ul><li>Intencional y orientado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asimétrico y temporal. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se presenta bajo una configuración triangular. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Supone una relación contractual “contrato didáctico”. (Brousseau). </li></ul></ul></ul><ul><li>La autora explica el proceso de aprendizaje, como una complejidad que va entramando procesos individuales y sociales, que se van inscribiendo en contextos diversos, mutuamente determinados; entrelazando en diversas lógicas, relaciones interpersonales, lingüísticas, simbólicas y prácticas. </li></ul>
  2. 2. Concepciones acerca del SA, C,SE.
  3. 3. <ul><li>Sujeto que aprende </li></ul><ul><li>Siente, piensa, interactúa, se comunica. </li></ul><ul><li>Domina un lenguaje restringido y adquiere uno elaborado. </li></ul><ul><li>Tiene una historia de vida en la que se ha constituido su matriz de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Verdades acabadas, absolutas. </li></ul><ul><li>Sistemáticos, </li></ul><ul><li>Jerarquizados, interrelacionados, tienen un orden lógico, una progresión. </li></ul><ul><li>Presentados prioritariamente de manera verbal. </li></ul><ul><li>Sujeto que enseña </li></ul><ul><li>Posee su matriz de aprendizaje, su estilo personal de aprender y enseñar. </li></ul><ul><li>Trabajador de la cultura. </li></ul><ul><li>Formación profesional. </li></ul><ul><li>Posee una historia profesional. </li></ul><ul><li>Modos de “A” y “E” propios dela cultura Inst. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Participa en distintos escenarios formales e informales. </li></ul><ul><li>Posee un capital cultural. </li></ul><ul><li>Viene acumulando saberes. </li></ul><ul><li>Desmarcados de sus disciplinas de origen traducidos para ser enseñados. </li></ul><ul><li>Mecánicos, repetitivos y memorísticos, “conocimiento F.” </li></ul><ul><li>Posee teorías implícitas, representaciones y experiencias personales acerca del proceso de “A” y “E”. </li></ul>
  5. 5. EL AULA <ul><li>Se regulan intencionalmente los aprendizajes de los sujetos, se proponen actividades y situaciones que se caracterizan por ser artificiales, descontextualizadas e imprevisibles. </li></ul>
  6. 6. Contexto Institucional <ul><li>Entorno social organizado y jerarquizado, donde se desempeñan distintos roles. </li></ul><ul><li>Cumple funciones sociales, metas explícitas basadas en la transmisión de conocimientos competencias y valores legitimados socialmente . </li></ul>
  7. 7. Contexto Social <ul><li>Entramado complejo y dinámico que a su vez se produce en un espacio geográfico, en el que se comparten lenguajes, tradiciones, historias, realidades socio – económicas, culturas hegemónicas y dependientes. </li></ul>
  8. 8. Comprender el aprendizaje, entender el entramado <ul><li>Pérez Gómez (1997) marca importantes desfasajes entre la teoría y la práctica didáctica. </li></ul><ul><li>Limitaciones de las T.P.A como soporte a la enseñanza: </li></ul><ul><ul><ul><li>Son a menudo aproximaciones parciales y restringidas a aspectos y áreas concretas del aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La mayoría de las T.A han adquirido sus principios explicativos en situaciones de laboratorio y en el marco de una epistemología positivista. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se pierde de vista el carácter evaluador del aprendizaje escolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las T.A parecen desconocer la complejidad del aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La teoría y la práctica didáctica desborda la naturaleza explicativa de las T.P.A. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las T.P.A proveen información básica pero no suficiente para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza. </li></ul></ul></ul>

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