Programar

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Ideas básicas sobre programación. Los textos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación han sido extraídos del Decreto 175/2007, que regula e implanta la educación obligatoria en la CAPV

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Programar

  1. 1. Programación didáctica
  2. 2. Del currículo a la programación <ul><li>Necesidad social </li></ul>Currículo Programación Fuentes
  3. 3. Programar es <ul><li>Establecer un plan </li></ul>Qué Cómo Cuándo
  4. 4. Planificaciones en cascada <ul><li>1. Gobierno del Estado: </li></ul>Leyes Orgánicas, Reales Decretos, Órdenes ministeriales ... 2. Gobierno Vasco: Decretos, Órdenes, Resoluciones 3. Centros educativos: PEC, PCC, ROF... 3.1. Departamentos: Programaciones didácticas 3.2. Profesorado: Unidades didácticas Coherencia
  5. 5. Profesorado protagonista Profesorado aplicador Profesorado planificador Alumnado tipo, homogéneo. Diversidad de alumnado y situaciones Currículos cerrados Adapta currículos abiertos Trabaja individualmente Trabaja en equipo Actúa crítica y reflexivamente Reproduce modelos de e/a
  6. 6. Elementos que componen la programación <ul><li>1a . Justificación teórica </li></ul>1b . Contextualización 2 . Objetivos 3 . Contenidos 4 . Metodología 5 . Criterios e instrumentos de evaluación 6 . Atención a las nees Introducción 15 Unidades didácticas
  7. 7. Introducción - Justificación <ul><li>Principios que impregnan toda la programación (filosofía) </li></ul><ul><li>Intenciones educativas: </li></ul><ul><ul><li>“ Para este departamento educar es...” </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La finalidad básica de la educación...” </li></ul></ul><ul><li>Demandas sociales: </li></ul><ul><ul><li>“ La generalización de los recursos digitales...” </li></ul></ul><ul><li>Lógica curricular: </li></ul><ul><ul><li>“ El contenido de esta materia tiene varias peculiaridades...” </li></ul></ul><ul><li>Metodología: </li></ul><ul><ul><li>“ Los principios metodológicos que propugnamos...” </li></ul></ul><ul><li>Otros: </li></ul><ul><ul><li>Dificultades, valores específicos... </li></ul></ul>PEC PCC ROF ...
  8. 8. Introducción - Contextualización <ul><li>Entorno social, histórico y geográfico significativo </li></ul>PEC PCC ROF ... <ul><li>Aspectos geográficos e históricos </li></ul><ul><li>Análisis sociológico </li></ul><ul><li>Trayectoria del centro </li></ul><ul><li>Otros aspectos relevantes </li></ul>
  9. 9. Objetivos Anuales Coherentes con los OGA/M Fines, metas, para qué En términos de Capacidades Competencias Conductas observables
  10. 10. Objetivos (2) “ Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretar los con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas” “ Plantear y resolver , de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolución, interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social”
  11. 11. Contenidos <ul><li>Herramientas, instrumentos para conseguir los objetivos fijados </li></ul><ul><li>Conceptos, procedimientos y actitudes. Clasificados / No clasificados formalmente. </li></ul>
  12. 12. Contenidos - Lenguas <ul><li>Bloques: </li></ul>Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro. Participación en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en toda clase de situaciones. Participación activa en situaciones de comunicación características de las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organización y gestión de las actividades de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de la información, en la petición de aclaraciones, en la colaboración del trabajo en grupo y en la expresión del resultado final de las actividades realizadas. ... <ul><li>Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. </li></ul><ul><li>Comunicación escrita: leer y escribir. </li></ul><ul><li>Educación literaria. </li></ul><ul><li>Reflexión sobre la lengua </li></ul><ul><li>Dimensión social de la lengua. </li></ul>
  13. 13. Contenidos - Matemáticas <ul><li>Bloque 1. Contenidos comunes </li></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas: </li></ul></ul><ul><ul><li>Métodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmán). </li></ul></ul><ul><ul><li>Heurísticos más usuales para la resolución de problemas: ensayo/error, resolución de un problema más sencillo, división del problema en pequeños problemas, reformulación del problema, uso de tablas, recuento exhaustivo, diagramas o dibujos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas relacionados con pautas numéricas, alfanuméricas o geométricas </li></ul></ul><ul><ul><li>Expresión verbal del procedimiento seguido en la resolución de los problemas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Justificación del proceso y comprobación de las soluciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formulación de conjeturas tras hipotéticas modificaciones de los datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realización de investigaciones matemáticas sencillas sobre números, medidas, geometría, azar, etc. </li></ul></ul>Bloques <ul><li>Contenidos comunes </li></ul><ul><li>Números y Álgebra </li></ul><ul><li>Geometría y Medida </li></ul><ul><li>Funciones y Gráficas </li></ul><ul><li>Estadística y Probabilidad </li></ul>
  14. 14. Metodología – clasificación de los métodos El cuadrilátero didáctico Actividad <ul><li>Receptivo </li></ul><ul><li>Activo </li></ul>Forma de trabajo <ul><li>Verbalista </li></ul><ul><li>Intuitivo </li></ul>Presentación de los contenidos <ul><li>Sistemático </li></ul><ul><li>Ocasional </li></ul>Argumentos para las líneas directrices que guiarán la selección de actividades y métodos a seguir. <ul><li>Deductivo </li></ul><ul><li>Inductivo </li></ul>Razonamiento exigido
  15. 15. Metodología – métodos comunes <ul><li>El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad de transferencia de todas las competencias básicas así como procesos más interdisciplinares entre áreas y materias. (Art. 10 Decreto 175/2007) </li></ul>3. Actividades y experiencias de aprendizaje 1. Principios metodológicos <ul><li>2. Métodos, estrategias, técnicas didácticas: </li></ul><ul><ul><li>Globalizadores: metodología de proyectos </li></ul></ul><ul><ul><li>Individualizados: fichas... </li></ul></ul><ul><ul><li>Socializadores: integración del alumnado en la sociedad... </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinámicas de grupo: aprendizaje entre iguales... </li></ul></ul><ul><ul><li>Personalizados: a ritmos, capacidades, motivación, intereses.. </li></ul></ul><ul><ul><li>Transmisivos: Magistral o expositivo... </li></ul></ul>4. Recursos y materiales didácticos 5. Espacios, tiempos y agrupamientos de alumnado
  16. 16. Criterios e instrumentos de evaluación <ul><li>Criterios: </li></ul><ul><ul><li>Concreción de capacidades / competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Dados en el currículo oficial </li></ul></ul><ul><li>Instrumentos: </li></ul><ul><ul><li>Relacionados con el tipo de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Relacionados con el grado de actividad mental requerido </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto y competencias. </li></ul></ul><ul><li>Tipos: </li></ul><ul><ul><li>Inicial </li></ul></ul><ul><ul><li>Continua </li></ul></ul><ul><ul><li>Final </li></ul></ul>Formativa Sumativa
  17. 17. Criterios evaluación <ul><li>Comprender textos orales y audiovisuales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y de la vida académica con especial atención a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones para la realización de tareas de aprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas para el análisis guiado. </li></ul><ul><ul><li>Utiliza las pautas dadas para el análisis de los textos orales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de información (apuntes, tablas, gráficos, esquemas, cuestionarios…). </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados y lo expresa oralmente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminación. </li></ul></ul>Lenguas:
  18. 18. Criterios de evaluación <ul><li>Realizar cálculos en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades más importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora) </li></ul><ul><ul><li>1.1.- Reconoce los distintos tipos números: naturales, enteros y fraccionarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.2.- Realiza los cálculos, con dichos números, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.3.- Relaciona las fracciones con los números decimales y viceversa. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.4.- Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.5.- Aplica correctamente las propiedades, la jerarquía de las operaciones y las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.6.- Identifica y utiliza los distintos tipos de números para representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. </li></ul></ul>Matemáticas:
  19. 19. Atención a la diversidad y n.e.e. <ul><li>¿Diversidad? ¿qué diversidad? </li></ul><ul><li>Momento evolutivo </li></ul><ul><li>Historia personal </li></ul><ul><li>Aprendizajes previos </li></ul><ul><li>Intereses y motivaciones </li></ul><ul><li>Estilos y ritmos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Capacidades </li></ul>
  20. 20. Atención a necesidades educativas específicas Elementos de aplicación Currículo Orientación y tutoría Recursos Espacios Tiempos Agrupamientos Niveles: M. de aula M. individuales Medidas de centro
  21. 21. Atención a nee: medidas institucionales <ul><li>la integración de materias en ámbitos con la correspondiente reducción de docentes impartiendo en cada grupo </li></ul><ul><li>las adaptaciones del currículo </li></ul><ul><li>alumnado con altas capacidades </li></ul><ul><li>el apoyo en grupos ordinarios </li></ul><ul><li>los desdoblamientos de grupo </li></ul><ul><li>la oferta de materias optativas (materias de refuerzo en su lugar) </li></ul><ul><li>las medidas de refuerzo </li></ul><ul><li>el incremento de la ratio de profesores por unidad. </li></ul><ul><li>los programas de escolarización complementaria </li></ul><ul><li>los proyectos de intervención educativa específica y global </li></ul><ul><li>los programas de diversificación curricular </li></ul><ul><li>programas de cualificación profesional inicial </li></ul><ul><li>y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. </li></ul>Entre estas medidas se contemplarán:

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