La competencia lectora según PISA

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La competencia lectora según PISA

  1. 1. ¿Qué evalúa PISA? Donostiako Berritzegunea Mayo 2008 Felipe Zayas
  2. 2. La competencia lectora según PISA Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad <ul><li>En esta concepción intervienen: </li></ul><ul><ul><li>Unos propósitos de lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferentes clases de textos en relación con estos propósitos </li></ul></ul><ul><ul><li>Aspectos de la competencia lectora, según lo que los lectores hacen con los textos </li></ul></ul>
  3. 3. Situación de lectura <ul><li>Ámbito personal: </li></ul><ul><ul><li>- para satisfacer intereses de orden práctico e intelectual; </li></ul></ul><ul><ul><li>- para entablar o conservar relaciones con otras personas; </li></ul></ul><ul><ul><li>- como actividad recreativa o de ocio; </li></ul></ul><ul><ul><li>- etc. </li></ul></ul><ul><li>Ámbito público: </li></ul><ul><ul><li>-para tomar parte en actividades sociales o comunitarias; </li></ul></ul><ul><ul><li>-para la relación del ciudadano con la administración. </li></ul></ul><ul><li>Ámbito educativo: </li></ul><ul><ul><li>-para aprender y comunicar el conocimiento </li></ul></ul><ul><li>Ámbito profesional: </li></ul><ul><ul><li>-lectura de los textos característicos del medio laboral. </li></ul></ul>
  4. 4. Clases de textos <ul><li>Textos continuos: </li></ul><ul><ul><li>Narración, descripción, exposición, argumentación, instrucción, documento o registro e hipertexto </li></ul></ul><ul><li>Textos discontinuos </li></ul><ul><ul><li>Cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, certificados… </li></ul></ul>
  5. 5. Aspectos de la competencia lectora <ul><li>Obtener información </li></ul><ul><li>Desarrollar una comprensión general </li></ul><ul><li>Elaborar una interpretación </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla </li></ul>
  6. 6. Obtener información <ul><li>Extraer datos o ideas relevantes que se indican explícitamente en el texto: </li></ul><ul><ul><li>se pueden identificar sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. </li></ul></ul><ul><li>Diferentes niveles de dificultad , dependiendo de que: </li></ul><ul><ul><li>la redacción literal de la pregunta se corresponda o no con la redacción del texto, </li></ul></ul><ul><ul><li>la información esté o no esté localizada en un lugar de prominencia, </li></ul></ul><ul><ul><li>haya en la pregunta uno o más elementos que se deban tener en cuenta </li></ul></ul><ul><ul><li>la información que se pide esté en varios lugares del texto </li></ul></ul>
  7. 7. Desarrollar una comprensión general <ul><li>Leer para: </li></ul><ul><ul><li>averiguar de qué trata un texto: para identificar su tema (y a veces lo más relevante sobre el tema). </li></ul></ul><ul><ul><li>captar su función o utilidad: distraer, ampliar los conoci- mientos sobre un tema, convencer de algo, expresar una valoración, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>(El lector trata de comprobar, en una primera lectura, si el texto se adecua o no a sus objetivos.) </li></ul></ul><ul><li>Diferentes niveles de dificultad según si: </li></ul><ul><ul><li>hay algún enunciado que declare el tema del texto </li></ul></ul><ul><ul><li>hay que obtenerlo a partir de los datos del texto </li></ul></ul>
  8. 8. Elaborar una interpretación <ul><li>Comprensión de las relaciones entre las partes del texto (implica la identificación de los esquemas textuales subyacentes). </li></ul><ul><li>Capacidad para extraer el significado mediante inferencias. </li></ul>
  9. 9. Esquemas textuales subyacentes <ul><ul><li>Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad (esquema descriptivo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores que explican un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. (esquema causal). </li></ul></ul><ul><ul><li>Medios para alcanzar un fin (esquema problema- solución). </li></ul></ul><ul><ul><li>Similitud o contraste entre dos problemas (esquema comparativo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Fases mediante las que se ha configurado una entidad (esquema temporal o secuencial). </li></ul></ul><ul><ul><li>Tesis y argumentos (esquema argumentativo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
  10. 10. Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo <ul><li>Saber relacionar la información que contiene el texto con conocimientos procedentes de otras fuentes: </li></ul><ul><ul><li>los conocimiento y opiniones del lector; </li></ul></ul><ul><ul><li>otros textos. </li></ul></ul>
  11. 11. Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla <ul><li>Examinar algunos procedimientos formales para: </li></ul><ul><li>Valorar la adecuación o inadecuación del registro utilizado; </li></ul><ul><li>Valorar la eficacia de la forma de un texto de acuerdo con su propósito o la actitud del autor. </li></ul>
  12. 12. Bibliografía general Cassany, D. (2008) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, en Quaderns Digitals, nº 51 . Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación lingüística , Madrid, Alianza Editorial. La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006 . Ministero de Educación y Ciencia, 2007 Sánchez Miguel, Emilio (1998), Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé. Sánchez Miguel, Emilio (2007), “Cómo enseñar las estrategias de compresión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.) Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.

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