Despejados presentacion

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Despejados presentacion

  1. 1. “Despejados y en Comunidad” Programa con Preadolescentes, Adolescentes y Jóvenes Castellar, , Chiclana, Montizón (Aldeahermosa , (Ald h Venta los Santos) y Sorihuela 2008- 2008-2009Igualdad y Bienestar Social gCentro de Servicios Sociales SantistebanC/ Calvario núm. 18-b. C.P.23250.Santisteban del Puerto.TEL :953 402 762- Fax .953 401 409csscsantisteban@promojaen.es 1
  2. 2. De la educación en la escuela “DESPEJADOS y en COMUNIDAD DESPEJADOS COMUNIDAD” De los programas comunitarios de Aulas Abiertas a la a la educación en la comunidad Formación para la Iniciativa en la Acción participativa juvenilDE LA EDUCACION FORMAL A LA EDUCACION NO FORMAL IDEA CENTRAL del PROGRAMA ACCIONES ACUERDOS Y ADSCRIPCIÓN AL IAJ, Alcaldes, Concejales, CEIP, IES, Asociaciones PROGRAMA. Oct-Dic 08 PROGRAMA Oct- ACCIONES ANÁLISIS Y DIAGNOSTICO. Oct-Dic 08 Oct- Grupo promotor del programa, Concejales, jóvenes, miembros de AMPAs, Asociaciones mujeres , etc. ACCIONES FORMATIVAS. Oct-Dic 08 Oct- Seminario Docentes, Equipo CSSC. Metodología del Proyecto ACCIONES DIFUSIÓN Y CONVOCATORIA De manera innovadora y permanente en todo el proceso ACCIONES FORMATIVAS: 2 tardes semana y sábados de enero-junio 09 áb d d enero-j i Jóvenes 14 AÑOS EN ADELANTE Valores competenciales: Saber ser, Saber Certificadas, validadas y reconocidas por la estar/convivir/participar/emprender, Ocio activo en la administración como procesos de educación no formal, naturaleza y medio ambiente, Expresión Creativa formación permanente y continua ACTIVIDADES DE OCIO ACTIVO Sábados. Circuito Código Joven Preadolescentes 12 AÑOS EN ADELANTE ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN, ENCUENTRO, AMPAs y A i i AMPA Asociaciones d M j de Mujeres y PARTICIPACIÓN con Jóvenes y adultos: Juveniles 2 Municipales y Comarcales
  3. 3. DESPEJADOSDinamizadosEmancipados i dSolidariosParticipativosEntreJóvenesAutónomosDivertidosOcupadosSaludables 3
  4. 4. Análisis situación preadolescentes y jóvenes en municipios ruralesComarca Condado de Jaén 4
  5. 5. ¿Qué pasa? Los hechos Existe aislamiento y dispersión geográfica, así como ausencia de recursos . De la población de nuestro objeto de atención de 7.974 habitantes, el 20,20% aprox.= 1610 hab. Son menores de 20 años . Según diversos autores: Collado Broncano, Á Álvarez Rojo, Trilla, Coombs ;señalan que desde finales de los sesenta la institución escolar formal empieza a entrar en crisis . Aunque hoy, en 2008, existen conexiones entre la Educación Formal y la No Formal en la Escuela donde se han incrementado los programas extraescolares; existen fenómenos sociales a los que la educación institucional-formal no podrá dar una respuesta si quiera a largo plazo, como son –citados por algunos d esos autores-:1. La drogadicción de jóvenes y adolescentes en edad escolar.22. L marginación académica d amplios grupos escolares, pertenecientes a f ili rural, que no La i ió dé i de li l t i t familia l pueden competir con la institución escolar y se automarginan de la misma (bajo rendimiento escolar,ausencia hábitos de estudio y lectura, absentismo escolar –a partir de ESO-, abandono escolar.3. La marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares implicados en actividades de pre-delincuencia y delincuencia juvenil.4. La marginación de los procesos educativos- institucionales de escolares pertenecientes a otras etnias o minorías culturales culturales.5. La Marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares procedentes de sistemas familiares fracturados e hijos de progenitores separados. 5
  6. 6. A quienes y dónde les pasa? Los sujetos y los lugares Nos encontramos con muchas diferencias en cuanto a trayectorias y experiencias de los Programas de Juventud entre las diferentes provincias andaluzas. andaluzas El grado de participación juvenil es claramente inferior en el medio rural Podemos considerar diversas carencias en los Programas de Juventud :1.1 Falta de equidad: Entre las posibilidades de los y las jóvenes de localidades menores frente a los que viven en cabeceras de comarca o capitales,(formación, ocio, empleo, etc.)..2. Falta de igualdad : Ayuntamientos donde existe una partida importante de presupuesto para juventud, tradición de trabajo y personal al frente, se mantienen las estructuras de Centros de Información y de actividades participativas. El resto adolece de unas mínimas propuestas para la gente joven.3.3 Falta de coordinación: Las tareas propias de un Área de Juventud estén siendo desarrolladas por otras delegaciones municipales y éstas sufren una “crisis de públicos”.4. Falta de vertebración :Los movimientos asociativos juveniles en el medio rural j son testimoniales y los que existen van a remolque de los programas municipales. 6
  7. 7. ¿Qué pasa? Los Datos Población total Población Población % Población – % Población + 2007 Hombres 2007 Mujeres 2007 j 20 años 2007 65 años 2007Castellar 3.654 1.878 1.776 24,38% 19,68%Chiclana 1.154 577 577 13,26% 28,86%MontizónM ti ó 1.932 1 932 1.001 1 001 931 21,79% 21 79% 23,60% 23 60%(Aldea&Venta)Sorihuela 1.234 647 587 21,39% 24,80% 7.974 4.103 3.871 20,20%=1.610 24,23%=1.932 7
  8. 8. Comparativa Comparativa Población Población Población % Población – % Población + total 2007 Hombres 2007 Mujeres 2007 20 años 2007 65 años 2007Jaén 116.393 56.228 60.165 23,13%=26.910 14,56%Linares 61.262 30.065 31.197 22,66%=13.882 15,25%Santisteban,Santisteban Navas 11.945 11 945 6.044 6 044 5.901 5 901 23,16% 2766 23 16%=2766 19,17% 2.290 19 17%=2 290y ArquillosCastellar, Chiclana, 7.974 4.103 3.871 20,20%=1.610 24,23%=1.932MontizónM ti ó ySorihuela 8
  9. 9. ¿Cómo pasa? Los ProcesosAusencia de procesos de participación y de incorporaciónde los adolescentes y jóvenes en alianza con adultos; a unocio activo, positivo, implicados en su contexto comociudadanos activos al no estar desarrollados los valores activos,competenciales: saber ser, saber estar/convivir, participar,así como ocupación creativa y p p positiva de tiempo de ocio. pExisten prejuicios sobre la participación juvenil y losjjóvenes q hay q cambiar. que y queDe no intervenir en esa línea, la superestructura social noenriquecerá a las infraestructuras y estructuras sociales. q 9
  10. 10. Competencias profesionales 10
  11. 11. Valores competencialesV l t i l 11
  12. 12. Saber ser 12
  13. 13. Saber tS b estar 13
  14. 14. Ser emprendedor 14
  15. 15. ¿Qué es la participación juvenil? Asociación Canadiense de salud mental. Organización Mundial de la Salud 2003La participación juvenil involucra el reconocimiento y alimentación de las fortalezas,intereses y habilidades de los jóvenes al ofrecer oportunidades reales para que seinvolucren en las decisiones que los afectan como individuos y como grupo grupo.“Los adolescentes y los jóvenes ya no son niños, pero aún no son adultos. Necesitanayuda y oportunidades para desarrollar sus capacidades psicosociales y físicas y,cuando se les da la oportunidad, hacen una contribución esencial no sólo a su propiodesarrollo saludable, sino t bié all dd ll l d bl i también desarrollo de la sociedad” (O ll d l i d d” (Organización M di l i ió Mundialde la Salud, 1990).un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuoincluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntosexige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los adultosexige el deseo de escuchar y adaptarsees considerada por los jóvenes como significativa y proporciona a la organización unaperspectiva valiosagarantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de decisionesexige un reclutamiento continuoincluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos 15
  16. 16. Barreras comunes para la participación juvenilsupuestos falsos y negativos acerca de las destrezas ylas perspectivas de los jóvenesresistencia de individuos y organizaciones al cambioiintentos de ajustar a los jó t t d j t l jóvenes a llas estructuras de llos t t d adultos iincertidumbre sobre cómo f ilit ell proceso d lla tid b b ó facilitar de participación juvenil fluctuación fl t ió y rotación d llos miembros t ió de i b una o dos personas que son consideradas como las únicas responsables d lla participación jjuvenil ú i bl de ti i ió il 16
  17. 17. Seis i l de S i niveles d participación ti i ióa los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les informap quépor q están involucradosa los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el aporteque haganlos adultos inician la participación juvenil y comparten la toma dedecisioneslos jóvenes inician y dirigen p y j g proyectoslos jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con losadultoslos jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisionesconjuntasAdaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s Participationfrom Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la participación simbólicaa la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia,Italia, 1992. 17
  18. 18. Primeros pasos para la participación juvenil efectivagarantice el apoyo de la organización y el compromiso ante laparticipación juveniluna vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales, involucrea los jóvenes en la planificación de las actividades en las queparticipanaclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos: o susrazones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y largoplazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasosasegú eseasegúrese de que haya opo tu dades pa a que los adu tos aya oportunidades para os adultospuedan discutir su visión sobre la participación juvenil y sus rolesen el procesoCreaC oportunidades para que llos jóvenes y los adultos t b j t id d jó l d lt trabajenjuntos 18
  19. 19. Consejos para una participación juvenil efectivaplanifique la participación juvenil basándose en períodos de tiemposignificativos para los jóvenes (trimestres escolares, temporadasdeportivas, etc.)deportivas etc )al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duraciónespere una fluctuación y rotación de los miembrosdirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de losjóvenesacepte llos diferentes estilos d t b j d llos jóvenes: llas reuniones t dif t til de trabajo de jó ipueden ser menos formales e incluir una discusión más abiertaevite: o establecer un modelo de participación q aísle a los p p quejóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un comité ojunta de adultos sin que tengan preparación alguna o sin contar conel apoyo continuo o establecer una junta de jjóvenes sin enlaces p y jclaros con los tomadores de decisiones 19
  20. 20. Requisitos para que un proyecto sea realmente participativolos jóvenes comprenden las intenciones del proyectolos jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre suparticipación y por quélos jóvenes tienen un papel significativo (en lugar deuno “decorativo”)los jóvenes se ofrecen p p j para participar como voluntarios pen el proyecto después de que tienen claro el proyectoHart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to Citizenship(Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía) UNICEF Ciudadanía). UNICEF,Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992. 20
  21. 21. MetasM t para una política juvenil líti j il 21
  22. 22. ¿Quiénes están dispuestos a hacer algo?. Los PromotoresAsociación de MujeresAMPAsCEIPIESComisiones de absentismo escolar de Montizóny Castellar 22
  23. 23. El Programa propuesto:“Despejados y en comunidad” Despejados comunidad 23
  24. 24. Acciones Formativas IAJ A i F ti ACCION FORMATIVA de EDUCACION NO FORMAL y NO REGLADA IMPARTIDA POR EL INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD Y EJECUTADA POR EL CSSC SANTISTEBAN DEL PUERTO DIRECTAMENTE A JÓVENES MAYORES DE 18 años, JÓVENES DE 14 A 18 Miembros de Asociaciones Mujeres y de AMPAs “TALLERES DE “COMPETENCIA en Otras que el IAJ “Responsables deMEDIO AMBIENTE Y INICIATIVAS subvencione Acción EXPRESIÓN PERSONALES Y ParticipativaARTÍSTICA” 60 horas SOCIALES” 100 Horas Juvenil” 20 horas ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y CONVIVENCIA, Circuitos Iniciativas Juveniles Código Jóven, Juventud en Acción, etc Materiales de Formación y P t f li como i t M t i l d F ió Portafolio instrumento d t de Evaluación y Autoevaluación 24
  25. 25. Contenidos C t id acciones formativas i f ti 1. - JÓVENES EXPLORADORES CON INICIATIVA EN LO PERSONAL Y SOCIAL1. EXPLORAR YO CONMIGO. CRECER COMO PERSONA.2. EXPLORAR YO CON OTROS. EN RELACION Y PARTICIPACIÓNÓ3. EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO. EN UN ENTORNO CON DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES4.4 EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO MÁS JUSTO HACIA UNA UTOPÍA JUSTO. CREADORA 2. - JÓVENES EXPLORADORES EN EL MEDIO AMBIENTE Y LA NATURALEZA1. ACTIVIDADES Y DEPORTES DE AVENTURA EN LA NATURALEZA2. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DEL SENDERISMO3. INICIACIÓN A LA ASTRONOMÍA 3. - JÓVENES EXPLORADORES EN LA EXPRESIÓN CREATIVA Y PARA- TEATRAL1. CÁNTAME UN CUENTO: EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN Y EL TIEMPO LIBRE2.2 ANIMACIÓN DE ESPACIOS URBANOS: PASACALLES ZANCOS Y MONOCICLOS PASACALLES,3. DINAMIZACIÓN DE UN TALLER DE TÍTERES 25
  26. 26. ¿Con que se quiere hacer? C i h ?Aulas de los Municipio y de titularidad de los Ayuntamientos.El Centro de Servicios Sociales Comunitarios de Santisteban delPuerto del Área de Igualdad y Bienestar S. de la Excma.Diputación Provincial de Jaén y mediante la Empresa EULEN,facilita recursos humanos y materiales por una duración de 179h. en cada Municipio.El Instituto Andaluz de la Juventud de la Consejería para la Juventud,Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía imparte laformación en su apartado de Acciones formativas para jóvenescon entidades, facilitando además otras acciones formativasadicionales y financiadas por el mismo, así como la Unidad Móvilpara apoyo de acciones de difusión difusión. 26
  27. 27. IAJ: Modalidad Formación Juvenil en colaboración con Entidades PúblicasEl Instituto Andaluz de la Juventud viene trabajando desde distintos departamentos con lasentidades locales(Ayuntamientos, Diputaciones, etc.). En este caso, se pretende colaborar conla formación que estas entidades quieran organizar para sus jóvenes jóvenes.OBJETIVO: Colaborar en la mejora de las actuaciones y programas de tiempo libre yparticipación social juvenil de los Ayuntamientos y otras Entidades Públicas que se dirijana la juventud. jObjetivos específicos: A. Asesorar, apoyar y colaborar en los proyectos de formación que las Entidades Públicas y Locales quieran p q poner en marcha con sus jjóvenes. B. Organizar conjuntamente procesos de formación en el área de TL y la participación social juvenil C. Garantizar una formación en las áreas de ASC, participación y tiempo libre.A iniciativa de Ayuntamientos y otras Corporaciones Locales o de otras entidades públicas comoUniversidades, este programa recoge la formación dirigida a la juventud que, sin tener un perfilni experiencia específica, estén interesados en participar en experiencias formativas queles ayuden en su desarrollo personal y social social. 27
  28. 28. ¿Por qué se quiere h P é i hacer? ?Sin embargo hay una respuesta y una Pedagogía posibles y esta es la dela educación no-formal, siguen citando Collado Broncano y Álvarez Rojo.Coombs expone que la educación formal es incapaz de abarcar, cualitativa ycuantitativamente las necesidades de formación de las sociedades y que laeducación no formal debería formar parte importante del esfuerzo total de laenseñanza de cualquier país país.Herrera Menchén expone que es un momento en el que se siente lanecesidad de poner en valor otros medios educativos diferentes a laescuela. Coombs se refiere a la Educación no formal como “aquellas aquellasactividades que se organizan intencionalmente con el propósito expreso delograr determinados objetivos educativos y de aprendizaje” (1968: 19) (1).Así, la Unión Europea declara 1996 como el Año de la Formación a loLargo d l Vid considerando lla f de la Vida, id d formación uno d llos f ió de factores más áimportantes para el desarrollo de los países, y enmarca la educación como unproceso permanente ante lo que todos los agentes que forman unacomunidad quedan obligados a tomar su parte de responsabilidad en laeducación 28
  29. 29. ¿Para qué se quiere hacer?: Competencias Gestionar creativamente el tiempo de ocio de maneraactiva y p positiva. Organizar actividades y proyectos desde unaperspectiva creativa y grupal. Conocer herramientas para la competenciaemocional y la convivencia social en distintoscontextos. Valorar el autoconocimiento como un proceso decrecimiento personal Conocer el contexto y sus recursos, así como saberinteractuar en el. Construir una participación juvenil responsable yconsciente en estructuras de participación junto aadultos. 29
  30. 30. Marco L l M LegalEl objetivo de las políticas de juventud, es contribuir a la autonomía de los y las jóvenes. En esteproceso, cuyo principal baluarte es Europa, la ENF es uno de sus principales instrumentos .La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa en el 2000 alentó a “reconocer que la Europa, 2000, reconocereducación no formal es una parte esencial del proceso educativo” e hizo “un llamamiento a losgobiernos y a las autoridades competentes de los Estados Miembros a reconocer la educación noformal como un elemento incuestionable en las políticas de juventud y en el proceso de aprendizaje a lolargo de la vida”. El libro Blanco Europeo de la Juventud (2001) ya inició un interés por la educación vida (2001),permanente y planteaba la necesidad de estudiar vías de reconocimiento de la ENF .Desde Lisboa 2000, se estableció una estrategia integral para la elaboración de los PrincipiosEuropeos para la Validación de la Educación No Formal y del Aprendizaje Informal, que pretendenrealizar una comparación de los métodos y aproximaciones y fortalecer la calidad de los métodos y aproximaciones,sistemas de validación y (donde no existen) alentar su implantación. La validación en el ámbito juvenil,como en todos, tendría que ofrecer suficientes garantías de transparencia en los procedimientos, losrequisitos, los criterios de valoración y la accesibilidad de la informaciónLa Constitución Española de 1978 recoge en su artículo 48 que los poderes públicos promoverán 1978, 48,las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social,económico y cultural. Ley 2/1998, de 4 de abril, de servicios sociales de Andalucía en su artículo 6.2 figura como área deactuación de los servicios sociales entre otras la atención y promoción del bienestar de la infancia infancia,adolescencia y juventud 30
  31. 31. La Convención de los Derechos del NiñoLa Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado deNaciones Unidas sobre los derechos humanos de los niños niños.Protege sus derechos básicos a nivel mundial y provee unmarco para crear un ambiente donde los niños puedandesarrollar plenamente su potencial.d ll l t t i lLa Convención, que define a los niños como seres humanosmenores a los 18 años, reconoce los derechos de los niños a añossobrevivir, desarrollarse, participar y estar protegidos del daño.El 20 de noviembre de 1989, Naciones Unidas adoptó laConvención de los Derechos del Niño. 31
  32. 32. Reconocimiento procesos ENF R i i tLa posibilidad del reconocimiento de los procesos deformación no formal para la adquisición de competenciasprofesionales en el ámbito del empleo, que facilitarían el accesoal mercado laboral, es otro de los grandes retos. , gEn España, desde la Ley Orgánica 5/2002 de lasCualificaciones y de la Formación Profesional se abre, al menosen teoría, la puerta a que se pueda validar cualquierformación adquirida en los distintos subsistemas educativos:lla educación f d ió formal, lla f l formación ocupacionall y lla f ió i formación ió continua. Otra cuestión es como demostrar las competencias adquiridas en estos procesos procesos. 32
  33. 33. Valorar las destrezas adquiridas V l l d t d i idPara lograr este reconocimiento es necesario hacer visibles los productos de laENF, lo que pasa por que la instancias formativas en este sector, incorporen lae ped c óexpedición de certificados donde aparezcan, no lo que han trabajado y cuando, sino ce t cados do de apa e ca , o o a t abajado cua do, s ocertificando que es lo que el alumnado ha adquirido con su participación en eseproceso de formación. En ello pueden contemplarse tanto conocimientos comodestrezas (es decir competencias). ( p )La posibilidad que se abre del reconocimiento de la ENF tiene gran importancia, pueses un mecanismo muy eficaz para el reconocimiento y prestigio social de estasprácticas educativas.pValidar es algo más que acreditar, las entidades juveniles, las organizacionessociales, los movimientos sociales y las instituciones y entidades que implementanproceso de educación no formal, pueden validar las destrezas adquiridas en laparticipación en estos procesos. Pero para ello deberán incorporar mecanismos paravalorar que una persona realmente ha adquirido nuevas destrezas en el contexto desus actividades, entre otras cosas, deberán acostumbrarse a registrar los procesos , , g py establecer mecanismos para valorar las destrezas adquiridas. 33
  34. 34. ¿Como ,cuando , donde y con quien se cuando quiere hacer?Durante el último trimestre de 2008 se realizarán acciones de estudio social de la realidad asícomo disponer anticipadamente los recursos: metodológicos, materiales, humanos, etc.Durante 2009 y a lo largo de 6 meses se desarrollarán las acciones formativas. gCon una Metodología grupal,cooperativa y activa en Sesiones de tres horas durante 2 tardes a lasemana y la mañana del sábado.Con 2 figuras dinamizadoras el/la facilitador/a de la formación y el/la monitor/a del taller.En Municipios de Castellar, Chiclana, M ti ó (Ald hE llos M i i i d C t ll Chi l Montizón (Aldeahermosa y V t de los S t ) y Venta d l Santos),Sorihuela.De manera directa con jóvenes de 14 años en adelante.De manera indirecta con adultos que quieran construir alianzas con jóvenes para la acciónparticipativa.La captación ha de hacerse por carta personalizada, mediante datos obtenidos en el censomunicipal, así como cartelería y difusión.Nos apoyaremos en otras figuras e instituciones para la captación: ALPE,CEIP,IES,CIM,AYUNTAMIENTOConvocaremos sesiones informativas en cada municipio, mediante convocatoria personalizada.La presencia de la Unidad móvil del IAJ servirá de medio difusorLas actividades de encuentro y convivencia a nivel comarcal, dará un valor enriquecido al procesode ENF 34
  35. 35. ¿Cómo se va a Evaluar?: el PortafolioA la hora de poner en marcha cursos o proyectos de educación no formales sedebe contemplar la posibilidad de seguir determinados criterios para que los y glas jóvenes que participen en ellos tengan la posibilidad de que se lesreconozca como formación.Uno de los sistemas de seguimiento y evaluación de logros que se ha propuesto g g q p p(y que nosotros hemos tenido la posibilidad de utilizar con éxito) es el portafolio.El portafolio contiene una variedad de los trabajos realizados por el alumnado,durante un periodo de tiempo y en una determinada área, así como laexplicitación del método-estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza(Rodríguez Espinar, 1998). El portafolio es una de las pocas estrategias que nospermiten evaluar los procesos formativos de los alumnos/as desde sus propiasactuaciones y ejecuciones, f i j i fomentando su participación activa en lla organización d i i ió i i ióy análisis de la información y asegurando la interacción entre el/la evaluador/a yla persona evaluada, desde la reflexión y el diálogo. 35
  36. 36. Características Principales del PortafolioSon una herramienta reflexiva que permiten almacenary preservar evidencia del crecimiento del participante participante,docente, profesionista, institución, proyecto, etc.Es una colección de trabajos que nos permite conocerlo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabey puede hacer hacer.Su contenido es auténtico: con un objetivo,representativo y auto-dirigido auto dirigido.Son una alternativa para evaluar, certificar, informar,promover, etc.promover etc 36
  37. 37. Pasos en la preparación del portafolioResumir los objetivos que se pretenden alcanzar.¿Qué destrezas desea aprender y evidenciar en el portafolio?Seleccionar los criterios para evaluar el seguimiento delp yproyecto. ¿ ¿Cómo se evaluará el p g progreso (p (plazos, g , grado...) Se )incluirá la autoevaluación del usuario/a y del profesionalOrganizar los criterios.Discutir los materiales y trabajos que se incluirán en el portafolio.Se podría incluir a todos los profesionales del Centro deServicios SocialesElaborar las páginas preliminares: un índice, información sobre aqquien ppertenece el pportafolio, una carta q p que presente el trabajo, jdescripción breve de las tareas o trabajos que se incluyen. 37
  38. 38. El P t f li electrónico Portafolio l t ó iMuchos autores, programas y organizaciones han definido al portafolios electrónico, acontinuación se citan las cinco que consideramos más completas:EDUCAUSE (2005) “L e-portafolios han surgido como una valiosa herramienta en línea que llos “Los t f li h id li h i t líestudiantes, la facultad, y las instituciones pueden utilizar para recolectar, almacenar, actualizar ycompartir información. Los e-portafolios permiten que los estudiantes reflejen su aprendizaje, secomuniquen con sus instructores, tengan información escolar, y muestren ejemplos de su trabajoa empleadores potenciales. L e-portafolios de profesores, permiten capturar y compartir l d t i l Los t f li d f it t timétodos de enseñanza y avances en su pedagogía para obtener un ascenso. Las universidadesutilizan e-portafolios institucionales para proporcionar acceso a sus colecciones de datos,almacenarlos, analizarlos, y ejemplificar los logros de sus estudiantes y de la facultad parademostrar su éxito institucional.” (párr.1)Lorenzo e Ittelson (2005) “Un portafolios electrónico es una colección de materiales digitalizadosque incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o unainstitución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se puedenconsultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más queuna simple colección – también sirve como herramienta para administrar, organizar y controlar lostrabajos creados con diferentes aplicaciones. Los e-portafolios incluyen reflexión personal y por loregular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación ” (p 1) retroalimentación. (p.1) 38
  39. 39. Portafolio electrónico 2 P t f li l t ó iThe E-Learning Framework (2005) “El portafolios de aprendizaje es un repositorio de informaciónsobre un particular aprendiz, provisto por él mismo y otras personas y organizaciones, incluyeproductos en diversos medios que el aprendiz ha creado o contribuido en su realización y haseleccionado para ser evaluado o mostrar sus logros”. (sección Definition of ePortfolio)ITESM (s.f.) “Es una publicación académica, personal y profesional de ti mismo, como estudiante,en el Internet. Es una colección de tus trabajos académicos, acompañados de una reflexión sobretu ft esfuerzo y sobre tu propio proceso de aprendizaje, mostrando así tu desarrollo a t é d l b t i d di j t d ít d ll través deltiempo en que serás estudiante. Funciona también como una evidencia de tus competenciasprofesionales, una vez que ya seas egresado del Tecnológico. Es un espacio en dondeexpresarás tus ideas como persona y como estudiante. Es una publicación en la que reflejarás tupersonalidad académica y profesional en la Web” (párr.1)ePortfolio Australia (s.f.) “Un e-portafolio puede ser un sistema de administración de informaciónbasado en web que emplee medios y servicios electrónicos. El estudiante construye y mantieneun repositorio digital de materiales, los cuales pueden emplearse para demostrar suscompetencias y reflejar su aprendizaje; teniendo acceso a sus registros, repositorio digital,retroalimentación y reflexiones, los estudiantes pueden lograr un mejor entendimiento de sucrecimiento individual, planeación de su carrera y construcción de su CV. La acreditación de susexperiencias extra-curriculares y plan de estudios, hacen del e-portfolio una herramienta extra curriculares estudios e portfoliopoderosa”. (sección What is an ePortfolio?) 39
  40. 40. Momentos y Productos del proyecto Fase 1: Fase 2: Fase 3: Diseño del Disposicón Difusión y Proyecto. Proyecto recursos. recursos captación.Septiembre a Septiembre a Desde el 8 de Diciembre Diciembre 2008 enero 2008 Fase 4: Implementar Fase 5: y ejecutar Evaluar proyecto. proyecto Proyecto 40
  41. 41. Fase 1: Diseño del Proyecto. Septiembre a Diciembre 20081. Acuerdo Y ADSCRIPCIÓN con el IAJ, Instituto Andaluz de la Juventud formato definitivo de actuaciones.2.2 Acuerdo y adscripción con Al ld y concejales lla di A d d i ió Alcaldes j l disposición d recursos para ell mismo. i ió de i3. Adscripción al proyectos de Asociaciones, AMPAs, CEIP, IES, ALPE, ORIENTA4. Estudio general y pormenorizado mediante entrevistas y otros métodos ,-IAP-de recogida de , IAP de datos, de los jóvenes de la zona.5. Elaboración del diseño de la acción. Selección de tareas y actividades.6.6 Reparto d responsabilidades y asignación d expertos: f ilit d R t de bilid d i ió de t facilitadores y monitores. it7. Prever mecanismos de control. Encuadrar las actividades en el tiempo.8. Elaborar el material didáctico de las acciones formativas.9. Diseño de instrumentos de autoevaluación: el portafolio.10. Diseño de un Blog y página web del proyecto junto Área informática y enlazada a Mi patio jóven y Di j Dipujaen.es.11. Asignar recursos 41
  42. 42. Fase 2: Disposición de recursos. Septiembre a Diciembre 20081. Señalizar imagen corporativa aulas.2. Maestros b Ayuntamientos disponen iinfraestructura y prevén li i2 M t obra A t i t di f t t é limpieza de locales.3.3 Contacto previo con personas y entidades clave para acordar recursos y posterior difusión y captación destinatarios.4.4 Elaborar propuestas de tareas y actividades conjuntas IAJ CSSC IAJ, Santisteban y otros. (Disposición Aula Móvil IAJ, Circuito Iniciativas Juveniles IAJ.albergues y campamentos para encuentros, etc)5. Fijar en soporte electrónico DVD el material documental Y COLGAR EN Blog-web.6. Celebrar sesiones de metodología con a facilitadores y monitores. 42
  43. 43. Fase 3: Difusión y captación. Permanente y continuada1. Elaborar documentación de difusión y oferta de actividades.2. Folletos, cartelería, Cartas y mailing, Mensajería Bluetooth3. Sesiones grupales de presentación del proyecto por municipio, mediante acto de encuentro y acogida, actuaciones, merienda catering.4. Medios de comunicación.5. Selección de participantes Inscripciones: Por mediación Juntas participantes. directivas de las asociaciones de Mujer y AMPAs, IES, CEIP, ALPE, Ayuntamiento, etc. 43
  44. 44. Marketing socialM k ti i l 44
  45. 45. Fase 4: Implementar y ejecutar el Proyecto.• Desarrollo de acciones formativas, SEMINARIO con docentes y profesionales cssc.• TALLERES DE LOS SABADOS por un total de 50 horas : Talleres de Medio ambiente (senderismo y rutas, aula ambiental.etc) y Talleres expresión creativa y artística (Teatro, Percusión, Títeres, Zancos).• Desarrollo acciones Formativas COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL, SESIONES DE JUEVES Y VIERNES TARDE por un total de 100 horas repartidas en 5 módulos de 20 horas: Módulo de Autoconocimiento, Competencia Emocional, Acción Participativa Juvenil, Orientar la vocación y Contexto Económico, Institucional y Empresarial.• Acciones formativas comarcales con Asociaciones Mujeres, AMPAs para elaborar alianzas adultos –jóvenes participación juvenil. Curso responsables juveniles, encuentros y jornadas comarcales, etc.• Acciones formativas que el IAJ destine además del proyecto: Juventud en acción, cántame un cuento,etc• Jornadas de convivencia en albergues, campamentos o intercambio transnacional 45
  46. 46. Formación de Impacto 46
  47. 47. Mi nueva caja d h j de herramientas i 47
  48. 48. 48
  49. 49. Fase 5: Evaluar el ProyectoSeguimiento continuado de portafoliosPasación cuestionarios al finalizar cada acciónformativaEvaluación final 49
  50. 50. Metodología 50
  51. 51. “tendencias” a tener en cuenta : tendencias CRACLas asociaciones que trabajan con gente joven (y algunos proyectos) están cambiando sus formas deorganizarse hacia un sistema más informal, más directo, menos burocratizado y más autónomo.Existe una clara intencionalidad hacia el trabajo intersectorial, la creación de redes y la creación de espacios de j pcomunicación e intercambio, tanto en algunas asociaciones como por parte de profesionales del ámbito social.Junto a estas tendencias, encontramos algunos ejes temáticos que nos están ayudando a reinventar losProgramas de Juventud, en función en muchos casos de los vacíos que no se cubren por otros dispositivos.Podemos destacar:- Solidaridad (en todas sus vertientes) vertientes).- Educación en valores, destacando los aspectos relacionados con la Salud y Sexualidad.- Promoción de manifestaciones juveniles (comics, graffiti, música...etc.).- Participación activa en el diseño de medidas para responder a necesidades o demandas (foros departicipación, plataformas, asociacionismo...) y otras formas que en cada territorio se puedan dar.En resumen, entendemos que los Programas de Juventud, sobre todo en el medio rural, deben estarprotagonizados por la propia gente joven. La nuestra es una apuesta por el fomento de la participación juvenil,poniendo el acento en el fortalecimiento de las respuestas de la gente a sus propias necesidades e intereses.Todo ello, teniendo en cuenta las condiciones, situación, realidad y especificidad de cada territorio.Resulta demasiado evidente que en años pasados, no hemos contado con las condiciones óptimas para el pasadosdesarrollo de propuestas participativas, innovadoras: compromiso y apuesta política, recursos, equipo humano,vertebración social… pero nuestra opción, nuestra apuesta ha sido (y sigue siendo) no quedarnos de brazoscruzados esperando la llegada de tiempos mejores para los Programas de Juventud, sino modestamente, conmuchos errores y torpeza, intentar diseñar, idear, una propuesta aplicable, posible, probable, fácil de transmitiry sencilla de adaptar a diversos contextos, localidades y territorios como herramienta para el fomento de la contextos territorios,participación juvenil. 51
  52. 52. La M ti ió Querer L Motivación: QLa motivación (querer) es una condición necesaria para la participación se produzca,es fundamental que existan motivos concretos para “moverse”, para actuar.En este aspecto, es donde entran en juego el plano afectivo, personal las tipologías aspecto afectivo personal,de relaciones que se establecen en un grupo, así como el grado de aceptación entrelas personas que lo componen.Algunos de los factores q influyen en nuestra motivación p p g que y para participar son: pCompartir el análisis de la realidad, coincidir en una visión sobre el mundo, concretarobjetivos comunes, luchar por una causa común. Participamos porque hay una ideacomún.Sentirnos parte de un grupo, sentir que somos personas aceptadas y acogidas, que se grupo acogidasnos tiene en cuenta, que nuestra palabra y esfuerzo es necesaria para la causacomún, donde las relaciones interpersonales son satisfactorias. Participamos porqueesa idea es compartida con otras personas con las que nos sentimos a gusto.Percibir la utilidad social del proyecto colectivo, así como el papel que cada personadesempeña en él para que éste tenga éxito. Cuando nuestro colectivo, asociación ogrupo es considerado como útil para la resolución de problemas y/o necesidades.Participamos por una idea compartida, con personas que nos sentimos a gusto y compartidadonde nos sentimos útiles para una iniciativa que sirve para cambiar cosas. 52
  53. 53. La F L Formación: Saber ió S b La formación (saber) es otra condición necesaria para la participación; podemos tener muchos motivos para participar, de hecho sólo hay que mirar un poco a nuestro alrededor, pero si no sabemos es muy probable que ésta no se produzca produzca. En ocasiones, existe desconocimiento de ciertos aspectos o habilidades necesarias que pueden conducir al “voluntarismo”, pues teniendo muchas ganas, no es suficiente para cambiar nuestra realidad, trabajar colectivamente o incidir en los espacios de decisión y poder. poder La formación gira alrededor de tres ejes, entre otros:1. Saber hacer las acciones, tener capacidad de desarrollar el conjunto de tareas necesarias para la consecución de nuestros objetivos.2. Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…etc.3. Saber trabajar en grupo; de forma que las personas de nuestro grupo, colectivo o asociación sepamos comunicarnos entre sí, resolver conflictos, crear un clima grupal agradable, trabajar en equipo...etc. g , j q p4. Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…de forma colectiva.5. Saber articularse; conocer el funcionamiento organizativo, saber ordenar, priorizar, establecer claramente las relaciones internas entre las personas miembros, pero también miembros con otros grupos y colectivos; buscar, conseguir y gestionar recursos que hagan posible nuestro funcionamiento. 53
  54. 54. La O L Organización: P d i ió Poder La organización (poder). Podemos tener muchas ganas, motivos para participar, incluso capacidad para hacerlo, pero no se produce la participación si no estamos organizadas, sin que existan formas concretas de articulación de nuestro proyecto colectivo. Existen diversas maneras en las que cristaliza este aspecto; asociaciones legalmente constituidas (o no), grupos, colectivos informales o con continuidad en ell ti i i l l t tit id ( ) l ti i f l ti id d tiempo, espacios de acción espontánea y un largo etcétera, pero lo cierto es que poder participar es un componente clave para que ésta se produzca de manera efectiva. Las personas que formamos parte de un proceso participativo debemos dotarnos de:1. Medios y canales para participar en la acción, en el desarrollo de tareas concretas en el marco del proyecto colectivo, que nos posibilite traducir a la realidad nuestros deseos. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa.2. Medios y canales para participar en la información y la comunicación, posibilitando el flujo de ésta, estableciendo reglas concretas para que el conjunto de personas puedan efectivamente contribuir al desarrollo del proceso colectivo colectivo.3. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar.4. Medios y canales para participar en la gestión del grupo o asociación, haciendo posible la participación de todas las personas en el mantenimiento interno, las relaciones externas, consecución y gestión de recursos y el conjunto de tareas cotidianas de una organización. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar y las formas concretas para que autogestionemos entre todas las personas nuestro espacio de i i ió participación. 54
  55. 55. Bibliografía Bibli fíLa educación No formal en España. Herrera Menchén,Maria del Mar. Revista de Juventud Instituto Nacional Mar Juventud.Institutode la Juventud.2006Timón,Timón rumbos creativos 2007 creativos.2007Proyecto Catálisis. Fondo Formación. Cultura ÉticoEmprendedora 1998Emprendedora.1998Fundamentos de Animación Sociocultural. EdicionesNarcea.1985Narcea 1985Proyecto Creando Futuro. CRAC 55

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