Competencias Disciplinarias

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Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.

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  • http://www.efn.uncor.edu/departamentos/electrotecnia/lat_archivos/spcr/spcr.htm
  • Crutchfield (" Space-time dynamics in video feedback," Physica 10D (1984) 229-245 )
  • http://www.math.union.edu/research/chaos/welcome.html
  • http://mathway.com http://www.trucoswindows.es/Expertos-Espanoles-Hallan-Soluciones-A-Un-Problema-Matematico-De-Un-Siglo-t8913.html
  • http://www.upf.edu/enoticies/home_upf_es/0518.html
  • http://portallengua.fsanmillan.org/portallengua/fcc/libro.jsp?isbn=84-239-6450-7&npagina=131
  • http://www.aulapc.es/dibujo_imagen_gamut.html
  • http://estudiarfisica.wordpress.com/category/fisica/particulas/
  • Competencias Disciplinarias

    1. 1. Matemáticas Francisco Gurrola Ramos
    2. 2. Marco Curricular Común <ul><li>Otorga identidad al bachiller, proporcionándole al egresar un perfil común para todos los subsistemas y modalidades, además de reorientar su desarrollo a través de las competencias genéricas y las disciplinares. </li></ul>
    3. 4. <ul><li>Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. </li></ul>
    4. 5. Modelo Electro Geométrico
    5. 8. <ul><li>2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques. </li></ul>
    6. 11. Puntos de Fekete
    7. 12. <ul><li>3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. </li></ul>
    8. 16. <ul><li>4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático. </li></ul>
    9. 19. <ul><li>5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. </li></ul>
    10. 21. <ul><li>6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. </li></ul>
    11. 23. <ul><li>7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. </li></ul>
    12. 24. Neurociencia
    13. 26. <ul><li>8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. </li></ul>
    14. 29. Marco Curricular Común <ul><li>Reorientar el desarrollo del estudiante a través de competencias genéricas y disciplinares. Dentro de un contexto interdisciplinario. </li></ul><ul><li>A través de actividades centradas en el aprendizaje. </li></ul>
    15. 31. Enlaces <ul><li>Para profundizar en el estudio de las competencias, como plantearlas, y planear la enseñanza y el aprendizaje, definir un modelo de concreción didáctica se recomienda incorporarse al diplomado en PROFORDEMS. </li></ul><ul><li>http://profordems02.anuies.mx/ </li></ul><ul><li>http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/ </li></ul>
    16. 32. Matemáticas Francisco Gurrola Ramos

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