Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Página núm. 98                                           BOJA núm. 169                           Sevilla, 26 de agosto 200...
Sevilla, 26 de agosto 2008                                BOJA núm. 169                                         Página núm...
Página núm. 100                                           BOJA núm. 169                          Sevilla, 26 de agosto 200...
Sevilla, 26 de agosto 2008                               BOJA núm. 169                                       Página núm. 1...
Página núm. 102                                           BOJA núm. 169                           Sevilla, 26 de agosto 20...
Sevilla, 26 de agosto 2008                                BOJA núm. 169                                        Página núm....
Página núm. 104                                           BOJA núm. 169                           Sevilla, 26 de agosto 20...
Sevilla, 26 de agosto 2008                               BOJA núm. 169                                       Página núm. 1...
Página núm. 106                                        BOJA núm. 169                           Sevilla, 26 de agosto 2008 ...
Sevilla, 26 de agosto 2008                                  BOJA núm. 169                                       Página núm...
Página núm. 108                                         BOJA núm. 169                           Sevilla, 26 de agosto 2008...
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008

1,993 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Orden curriculo bachillerato_5_agosto_2008

  1. 1. Página núm. 98 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008 1. Disposiciones generalesCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN con el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se es- tablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se al bachillerato en Andalucía. desarrolla el currículo correspondiente al Bachille- 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía que impartan rato en Andalucía. las enseñanzas correspondientes al bachillerato. La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta en Artículo 2. Componentes del currículo.materia de educación la competencia compartida para el 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciónestablecimiento de los planes de estudio, incluida la or- para cada una de las materias comunes y de modalidaddenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Realel artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se es-sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la tablece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñan-Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar zas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y enlas normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen lasnorma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. 2. Los contenidos propios de la Comunidad Autóno- En el ejercicio de esta competencia, el Decreto ma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la rea-416/2008, de 22 de julio, ha establecido la ordenación lidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en sociales, históricos, culturales, científicos y de investiga-Andalucía. En el artículo 6.2 dispone que los objetivos, ción a fin de mejorar las competencias ciudadanas delcontenidos y criterios de evaluación del currículo de esta alumnado, su madurez intelectual y humana, y los cono-etapa educativa serán regulados por Orden de la Conse- cimientos y habilidades que le permitan desarrollar lasjería competente en materia de educación. funciones sociales precisas para incorporarse a la vida El citado Decreto dispone una organización flexible del activa y a la educación superior con responsabilidad,currículo del bachillerato que permite la especialización del competencia y autonomía.alumnado, al tiempo que plasma el proyecto educativo gene-ral y común a todos los centros docentes que imparten es- Artículo 3. Principios para el desarrollo de los con-tas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. tenidos.Con el mismo fin, en la presente Orden se establecen los Con objeto de consolidar la madurez personal y so-principios que regirán la posibilidad de organizar en bloques cial del alumnado y proporcionarle las capacidades ne-las distintas modalidades y vías del bachillerato existentes, y cesarias para su posterior incorporación a la educaciónse regula la oferta de materias optativas y sus contenidos. superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción Asimismo, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, esta- de los contenidos de las materias establecidas para lasblece que los centros docentes que imparten el bachille- distintas modalidades y, en su caso, vías del bachilleratorato dispongan de autonomía para desarrollar un proyecto incorporarán los siguientes aspectos:educativo y de gestión propios que permita formas de or-ganización distintas para favorecer la mejora continua de la a) La dimensión histórica del conocimiento, el con-educación. En este sentido, la presente Orden, dispone que texto en el que se producen los avances y el papel des-los centros, en el uso de su autonomía, incluirán en el pro- empeñado por quienes los hicieron posibles.yecto educativo medidas de refuerzo y seguimiento para el b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resal-alumnado que promocione con materias no superadas del tando las conexiones entre diferentes materias y la apor-curso anterior, adaptaciones curriculares para el alumnado tación de cada una a la comprensión global de los fenó-que presenta necesidades educativas especiales y que, en menos estudiados.determinados casos, podrá beneficiarse del fraccionamien- c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de lato de las materias que componen el currículo de cada curso vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciteno de la exención total de una determinada materia. para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda Al mismo tiempo, se reconoce la capacidad y la res- y de las variadas actividades humanas y modos de vida.ponsabilidad de los centros y del profesorado en el des- d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de in-arrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones formación, cultura, ocio y estudio presentes en la socie-más notorias de la autonomía profesional. dad del conocimiento. Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo e) La toma de conciencia sobre temas y problemasque conforma esta etapa educativa, fijar el horario se- que afectan a todas las personas en un mundo globali-manal y establecer orientaciones para el desarrollo de la zado, entre los que se considerarán la salud, la pobrezaautonomía curricular de los centros docentes. en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, En su virtud, a propuesta de la Dirección General la superpoblación, la contaminación, el calentamiento dede Ordenación y Evaluación Educativa, y de acuerdo con la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la des-las facultades que me confiere el artículo 44.2 de la Ley igualdad entre las personas, pueblos y naciones.6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comuni- f) El análisis de las formas de exclusión social quedad Autónoma de Andalucía, dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. DISPONGO g) La adopción de una perspectiva que permita apre- ciar la contribución de las diferentes sociedades, civiliza- Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. ciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir 1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los la visión continua y global del desarrollo histórico, espe-objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo cialmente referida a los últimos siglos, posibilitando asídel bachillerato, fijar el horario lectivo semanal de la etapa una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.y establecer orientaciones para el desarrollo de la autono- h) El análisis y la valoración de las contribucionesmía pedagógica de los centros docentes, de conformidad más importantes para el progreso humano en los cam-
  2. 2. Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 99pos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difu- diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan desión del conocimiento, las formas de gobierno y las ma- convivencia, el plan de formación del profesorado y, en suneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. caso, el plan de compensación educativa, así como cuales- i) El conocimiento de los procedimientos y de los te- quiera otras consideraciones que favorezcan la mejora demas científicos actuales y de las controversias que susci- los resultados escolares del alumnado.tan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, 3. Los departamentos de coordinación didáctica desarro-antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesi- llarán las programaciones de las materias que les correspon-dad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta. dan mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida contenidos, establecimiento de la metodología y de los pro-cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas cedimientos y criterios de evaluación. Asimismo, se incluiránque inciden negativamente en la misma, para contribuir al las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieranafianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. llevarse a cabo y se tendrán en cuenta las necesidades y ca- k) La profundización conceptual en las bases que racterísticas del alumnado, la secuenciación coherente de losconstituyen la sociedad democrática, analizando sus orí- contenidos y su integración coordinada en el conjunto de lasgenes a lo largo de la historia, su evolución en las socie- materias del curso y de la modalidad de bachillerato, así comodades modernas y la fundamentación racional y filosófi- la incorporación de los contenidos transversales previstos.ca de los derechos humanos. 4. En la elaboración de dichas programaciones di- l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discur- dácticas se incorporarán los núcleos temáticos del cu-siva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como rrículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, asíextranjera, que permita consolidar los aprendizajes realiza- como los principios para el desarrollo de los contenidosdos por el alumnado en las etapas educativas anteriores y y orientaciones metodológicas establecidas en la presen-contribuir a su formación integral a través del respeto, el in- te Orden. El profesorado desarrollará su actividad educa-terés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando tiva de acuerdo con dichas programaciones didácticas.una conciencia intercultural como vehículo para la compren- 5. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Hu-sión de los problemas del mundo globalizado. manidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura úni- m) El fomento de la actividad investigadora en el ca. No obstante, dentro de cada una de ellas, los centros, enaula como fuente de conocimiento, con objeto de armo- uso de su autonomía pedagógica y de organización, podránnizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de ca- organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de losrácter empírico y práctico. dos cursos un máximo de tres materias por bloque, elegi- das de entre las que configuran la modalidad respectiva. Artículo 4. Orientaciones metodológicas. La modalidad de Artes se organizará en dos vías, 1. Los centros docentes en sus propuestas pedagó- referidas, una de ellas a Artes plásticas, diseño e imagengicas para el bachillerato favorecerán el desarrollo de ac- y la otra a Artes escénicas, música y danza. La organiza-tividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí ción en bloques se efectuará en cada una de las vías.mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de inves-tigación apropiados. Artículo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el 2. Las programaciones didácticas de las distintas ma- desarrollo del currículo.terias del bachillerato incluirán actividades que estimulen 1. La Consejería competente en materia de educa-el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expre- ción realizará una oferta de actividades formativas diri-sarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las gida al profesorado, adecuada a la demanda efectuadaestrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar por los centros docentes y a las necesidades que se des-los objetivos previstos en cada una de ellas. prendan de los programas educativos y de los resultados 3. Los centros docentes autorizados por la Conseje- de la evaluación del alumnado.ría competente en materia de educación como centros 2. Las actividades de formación permanente del pro-bilingües podrán impartir en una lengua extranjera de- fesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento determinadas materias del currículo de bachillerato, en las la práctica educativa que incida en la mejora de los ren-condiciones que se establezca. dimientos del alumnado y su desarrollo personal y social. 4. Los centros docentes garantizarán la coordinación 3. Las modalidades de formación del profesorado se-de todos los miembros del equipo docente que impartan rán variadas y adecuadas a las necesidades detectadasenseñanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con por el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Pro-el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato. fesorado. Perseguirán el aprendizaje de las buenas prácti- 5. Los centros docentes facilitarán la realización, por cas docentes, el intercambio profesional y la difusión delparte del alumnado, de trabajos de investigación monográ- conocimiento que contribuya a la creación de redes profe-ficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que sionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajoimpliquen a uno o varios departamentos de coordinación cooperativo a través, fundamentalmente, de la formacióndidáctica, especialmente en las materias optativas a las en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta losque hace referencia el artículo 9 de la presente Orden. distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. 6. Las tecnologías de la información y de la comuni- 4. La Consejería competente en materia de educa-cación se utilizarán de manera habitual como herramien- ción incentivará la creación de equipos de profesores yta para el desarrollo del currículo. profesoras, así como la colaboración con las Universida- des andaluzas, para impulsar la investigación, la experi- Artículo 5. Autonomía de los centros. mentación y la innovación educativas. 1. Los centros docentes contarán con autonomía pe- 5. La Consejería competente en materia de educa-dagógica y de organización para desarrollar modelos de ción favorecerá la elaboración de materiales de apoyofuncionamiento propios. A tales efectos, los departamen- al profesorado que desarrolle el currículo y orientarátos de coordinación didáctica desarrollarán y concreta- su trabajo en este sentido, prestando especial atenciónrán el currículo de bachillerato. a los aspectos recogidos en el artículo 27 del Decreto 2. Los centros docentes establecerán en su proyecto 416/2008, de 22 de julio. A tales efectos, se podráneducativo los criterios generales para la elaboración de las establecer convenios de colaboración con institucionesprogramaciones didácticas de cada una de las materias que académicas, científicas y de carácter cultural.componen el bachillerato, los criterios para organizar y dis-tribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas Artículo 7. Materias de modalidad.de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimien- 1. Los centros docentes que impartan bachillerato, contos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la la excepción de las Escuelas de Arte, ofertarán, al menos,
  3. 3. Página núm. 100 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecerán la to- basada en proyectos y trabajos de investigación, la meto-talidad de las materias de dichas modalidades y, en su caso, dología activa y participativa propia de esta etapa educa-de las vías. Sólo se podrá limitar la elección de las materias tiva. Estas materias optativas, que incluirán los objetivos,por parte del alumnado cuando el número de alumnos o contenidos y criterios de evaluación correspondientes,alumnas que las soliciten sea inferior a quince. No obstante, serán elaboradas por los departamentos a los que sedichas materias se podrán impartir a un número inferior de asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo.alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no su- 3. Los centros docentes impartirán las materias op-ponga incremento de la plantilla del profesorado del centro. tativas cuando el número de alumnos o alumnas que las 2. En el caso de que la oferta de materias en un centro soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podránquedase limitada por las razones establecidas en el aparta- impartir dichas materias a un número menor de alumnosdo anterior, los alumnos y las alumnas podrán cursar hasta y alumnas, siempre que esta circunstancia no supongaun máximo de una materia por curso en la modalidad de incremento de la plantilla del profesorado del centro.educación a distancia, en los centros docentes que impar- 4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacióntan bachillerato de personas adultas que se determinen en correspondientes a las materias optativas de oferta obli-cada Delegación Provincial. En este caso, ambos centros gatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.mantendrán, a lo largo del curso, la coordinación necesariaen el proceso de evaluación, a través de la jefatura de estu- Artículo 9. Cambio de modalidad, vía o bloque.dios y la tutoría. Al finalizar el curso escolar, la persona que 1. El alumnado que haya cursado primero de bachi-ostente la jefatura de estudios del centro docente donde el llerato en una determinada modalidad y desee cambiar aalumnado está cursando a distancia esta materia remitirá a otra en segundo, deberá tener en cuenta lo siguiente:la jefatura de estudios del centro de origen del alumnado elresultado de la evaluación final, a los efectos de su inclusión a) Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positi-en los correspondientes documentos de evaluación. vamente en todas las materias del primer curso, deberá 3. Los centros educativos que impartan la modali- cursar la totalidad de las materias del segundo curso y lasdad de Artes podrán ofertar las dos vías o sólo una de no superadas de primer curso de la nueva modalidad.ellas por razones organizativas, de acuerdo con los crite- b) Cuando sea evaluado negativamente en algunarios establecidos por la planificación educativa. materia común u optativa de primer curso y la suma de 4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía éstas y las materias de la nueva modalidad de primeropedagógica y organizativa, podrán organizar bloques de no sea más de tres, el alumnado cursará todas las ma-tres materias de modalidad en cada una de las modali- terias de segundo curso, las pendientes de primero y lasdades y cursos del bachillerato, teniendo en cuenta lo si- de la nueva modalidad de primero no superadas.guiente: c) Cuando sea evaluado negativamente en alguna ma- teria común u optativa de primer curso y la suma de estas y a) Modalidad de Artes. las materias de la nueva modalidad de primero sea superior - En la vía de Artes plásticas, diseño e imagen, en a tres, deberá realizar el primer curso completo de la nuevacualquiera de los bloques que se establezcan, se incluirá modalidad. No obstante, cuando las materias pendientes deen el segundo curso, al menos, una de las siguientes primero y las materias de la nueva modalidad de primeromaterias: Historia del Arte y Dibujo artístico II. que haya de cursar sumen cuatro o cinco, el alumnado po- - En la vía de Artes escénicas, música y danza, en cual- drá optar entre, o bien realizar el primer curso de la nuevaquiera de los bloques que se establezcan, se incluirá en el modalidad en su totalidad, o bien matricularse de las mate-segundo curso, al menos, una de las siguientes materias: rias pendientes de primero, las correspondientes al primerHistoria de la música y de la danza y Literatura universal. curso de la nueva modalidad y ampliar dicha matrícula con b) Modalidad de Ciencias y Tecnología. dos o tres materias de segundo. En este último caso, el En cualquiera de los bloques que se establezcan, tan- alumnado no podrá cursar las materias de segundo que tu-to en primero como en segundo curso, se incluirá Mate- viesen igual denominación que las materias de primer cursomáticas, y, además, en el segundo curso, al menos, una no superadas o que incluyan conocimientos de éstas.de las siguientes materias: Física, Química o Biología. La matrícula en estas materias de segundo curso c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en En cualquiera de los bloques que se establezcan, se condiciones de promocionar a segundo dentro del cursoincluirá en el primer curso Historia del mundo contem- escolar para que dichas materias puedan ser calificadas.poráneo, y, además, en el segundo curso, al menos, una El alumnado menor de edad deberá contar con la auto-de las siguientes materias: Historia del arte, Literatura rización de sus padres, madres o tutores legales parauniversal, Geografía, Latín II o Matemáticas aplicadas a optar por este régimen singular de escolarización.las ciencias sociales II. 2. El cambio de vía dentro de la modalidad de Ar- tes se efectuará en las mismas condiciones establecidas Artículo 8. Materias optativas. para el cambio de modalidad en el apartado anterior. 1. En primer curso, los centros ofertarán como ma- 3. El cambio de bloque en segundo curso dentro deterias optativas Proyecto integrado I y Segunda lengua una misma modalidad o vía se regirá por las mismasextranjera, que serán cursadas por todo el alumnado. condiciones de promoción y permanencia que las esta- 2. En segundo curso, los centros ofertarán como ma- blecidas con carácter general para el bachillerato, tenien-teria optativa Proyecto integrado II, que será cursado por do en cuenta que el alumnado deberá cursar en segundotodo el alumnado. Asimismo ofertarán de manera obligato- las materias de primer curso que tengan igual denomina-ria las materias Segunda lengua extranjera y Tecnologías de ción o incluyan conocimientos de las materias de segun-la información y la comunicación. Además, los centros po- do curso del nuevo bloque en el que se matriculan.drán ofertar como materias optativas las materias propiasde modalidad, siempre que la organización académica del Artículo 10. Refuerzo y seguimiento del alumnado.centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla 1. Quienes promocionen al segundo curso sin haberdel profesorado. En todo caso, se ofertará, obligatoriamen- superado todas las materias, deberán matricularse de laste, Historia de la música y de la danza en el bachillerato de materias pendientes del curso anterior, así como realizarla modalidad de Humanidades y ciencias sociales. un programa de refuerzo destinado a la recuperación de Finalmente, los centros, podrán incluir en su oferta los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluaciónotras materias optativas de configuración propia que, re- correspondiente a dicho programa.lacionadas con las que componen el currículo del bachi- A tales efectos los departamentos de coordinaciónllerato, refuercen, mediante una configuración diferente didáctica elaborarán, dicho programa para cada alumno
  4. 4. Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 101o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado vincial, a la Dirección General competente en materia depueda profundizar en el conocimiento de la materia y el ordenación educativa para la resolución que proceda.profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el Cuando la resolución sea favorable se hará constarcaso de que la materia pendiente tenga igual denomina- esta circunstancia en el expediente académico y en elción o incluya conocimientos de la materia de segundo, el historial académico del alumno, al que se adjuntará unaseguimiento de dicho plan será responsabilidad del profe- copia de dicha resolución.sor o profesora que imparte la materia en segundo curso 3. A efectos de fraccionamiento se establecen dos par-en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna. tes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso 2. El alumnado que no promociona a segundo curso por la parte primera comprenderá las materias comunes y lastener evaluación negativa en tres o cuatro materias y opta optativas y la segunda las materias propias de modalidad.por ampliar la matricula de primero con dos o tres materias 4. El alumnado que haya optado por fraccionar en par-de segundo, tendrá la consideración de alumno o alumna de tes las materias para su estudio deberá matricularse delprimer curso y, en consecuencia, deberá escolarizarse en un curso completo, y cursar las dos partes en que se dividegrupo ordinario. Las dos o tres materias de ampliación de ma- cada curso en años consecutivos. En el primer año cursa-trícula de segundo curso, en ningún caso, tendrán igual deno- rá las materias correspondientes a la parte primera, y enminación o incluirán conocimientos de materias de primero y el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En ellas realizarán en los grupos ordinarios de segundo curso. supuesto de que, al concluir el primer año, queden mate- Asimismo, de conformidad con lo establecido en el rias pendientes de la parte primera, en el año siguiente,artículo 21.2.b) del Decreto 416/2008, de 22 de julio, los este alumnado queda obligados a matricularse de todascentros establecerán un programa de seguimiento para las materias que componen la parte segunda y de las queeste alumnado. les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los La evaluación final de las materias de segundo se reali- resultados de la evaluación realizada al finalizar el primerzará una vez finalizada la evaluación de las materias de pri- año, caso de ser positiva, se conservarán debidamente re-mer curso y una vez constatado que dicho alumnado se en- gistrados, para incorporarlos a los correspondientes a lascuentre en condiciones de promocionar a segundo curso. materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas 3. Para el alumnado que cursa materias no supera- ambas partes, la promoción se producirá conforme a lodas de segundo curso, los centros docentes, a través de establecido con carácter general.los departamentos de coordinación didáctica, elaborarán 5. La interrupción de los estudios supondrá la inva-planes anuales de seguimiento de las materias que el lidación de las materias aprobadas si se produce en pri-alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos ante- mer curso y quedan más de dos materias pendientes oriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadaslas pruebas de acceso a la universidad, siempre que se no deberán ser cursadas de nuevo, en ningún caso.trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso. 6. El alumnado que haya optado por fraccionar en 4. Las medidas que los departamentos de coordinación partes las materias en el bachillerato podrá permanecerdidáctica adopten en cumplimiento de lo establecido en el un máximo de seis años.presente artículo serán incluidas en el proyecto educativo. Artículo 13. Exenciones de materias. Artículo 11. Adaptaciones curriculares. 1. Cuando se considere que las medidas contempladas 1. La adaptación curricular es una medida de aten- en los artículos 11 y 12 de la presente Orden no sean sufi-ción a la diversidad que implica una actuación sobre los cientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podráelementos del currículo, modificándolos, a fin de dar res- autorizar la exención total o parcial de una materia siemprepuestas al alumnado que requiera una atención educativa que tal medida no impida la consecución de los aprendizajesdiferente a la ordinaria, por presentar necesidades educa- necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto detivas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. exención serán la educación física y las lenguas extranjeras. 2. Los centros docentes que atiendan alumnado con Para la autorización de la exención, los centros remitiránnecesidades educativas especiales o altas capacidades la solicitud del interesado, acompañada de los informes delintelectuales dispondrán de los medios y de los recur- departamento de orientación del centro educativo, del serviciosos necesarios que garanticen la escolarización de este de inspección educativa de su provincia y el informe médicoalumnado en condiciones adecuadas. correspondiente, a la Dirección General competente en mate- 3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el ria de ordenación educativa para la resolución que proceda.apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo 2. La exención de la materia correspondiente se harádocente, bajo la coordinación del profesor o profesora tu- constar en el expediente académico del alumnado, consig-tor y con el asesoramiento del departamento de orienta- nándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la califi-ción. En dichas adaptaciones constarán las materias en cación de la materia correspondiente y se adjuntará a dicholas que se van a aplicar, la metodología, la organización expediente una copia de la resolución de la citada Direcciónde los contenidos y los criterios de evaluación. General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta 4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en circunstancia se hará contar, en los mismos términos, en elel historial académico de este alumnado, donde se especifi- historial académico del alumno y en las actas de evaluación,cará con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que así como en la relación certificada del alumnado que concu-hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se rre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendiéndosehará constar esta circunstancia en la relación certificada de la diligencia correspondiente, en la que se hará referenciaalumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso expresa a la fecha de la resolución.a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universi- A efectos de determinar la nota media del bachillera-dad, con antelación a la realización de dichas pruebas. to, no se computarán las materias consideradas exentas. Artículo 12 Fraccionamiento del bachillerato. Artículo 14. Horario. 1. Cuando se considere que las adaptaciones curricula- 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cur-res no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumna- sos del bachillerato será de treinta horas, con la distri-do podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes bución por materias que se recoge en el Anexo III de lalas materias que componen el currículo de cada curso. presente Orden. 2. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su auto-remisión de la solicitud del interesado, acompañada de nomía, podrán adoptar distintas formas de organizaciónlos informes favorables del departamento de orientación del horario escolar. Además, podrán ampliar el horariodel centro docente y de la correspondiente delegación pro- escolar para contribuir al desarrollo de las medidas re-
  5. 5. Página núm. 102 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008fuerzo y seguimiento a las que hace referencia el articulo Disposición final tercera. Entrada en vigor.10 de la presente Orden, sin que, en ningún caso, se La presente Orden entrará en vigor el día siguienteimpongan aportaciones a la familia ni exigencias para la al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta deAdministración educativa, y para la realización de activi- Andalucía.dades complementarias y extraescolares. 3. Los centros docentes fijarán el horario lectivo se- Sevilla, 5 de agosto de 2008manal en función de las necesidades de aprendizaje desu alumnado. Para ello podrán, entre otras medidas, es- TERESA JIMÉNEZ VÍLCHEZtablecer módulos horarios de duración diferente a una Consejera de Educaciónhora y, en su caso, modificar los horarios en cualquiermomento del curso, respetando, en todo caso, el núme- ANEXO Iro total de horas lectivas fijadas en el citado Anexo III. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD Artículo 15. Participación de las familias. AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA EL BACHILLERATO 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profe-sorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado I. Materias Comunesmenor de edad podrán suscribir con el centro docente uncompromiso educativo para procurar un adecuado segui- CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEOmiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estará especialmente indica- El currículo de Ciencias para el Mundo Contemporáneodo para aquel alumnado que presente dificultades de apren- incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación es-dizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. tablecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura delcompromisos educativos suscritos en el centro para ga- bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, junto conrantizar su efectividad y proponer la adopción de medi- las aportaciones específicas para la Comunidad Autónomadas e iniciativas en caso de incumplimiento. de Andalucía que se desarrollan a continuación. Disposición adicional primera. Enseñanzas profesio- Relevancia y sentido educativo.nales de música y danza y título de bachillerato. El crecimiento demográfico, el desarrollo tecnológico 1. El alumnado que desee simultanear estudios de y la mejora en los medios de comunicación han reducidoenseñanzas profesionales de Música o Danza con los las distancias en este planeta, han evidenciado que susdel bachillerato podrá matricularse exclusivamente en recursos están lejos de ser ilimitados y han mostrado ellas materias comunes del bachillerato siempre que haya alto grado de interdependencia existente entre los pue-superado el segundo curso de las enseñanzas profesio- blos que lo habitan. Al mismo tiempo, los avances cientí-nales correspondientes y haya obtenido el título de Gra- ficos y tecnológicos han introducido nuevas posibilidadesduado en Educación Secundaria Obligatoria. de desarrollo económico, de mejora de la salud o de las 2. Las materias comunes del bachillerato deberán cur- expectativas de vida y han puesto al alcance de la ciuda-sarse, como mínimo, en dos cursos académicos y la per- danía un volumen de información sin precedentes.manencia máxima será de cuatro años. Para poder cursar Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglolas materias comunes del segundo curso del bachillerato XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportu-será preciso haber recibido calificación positiva en las ma- nidades, pero demanda una ciudadanía más y mejor for-terias de primero, con dos excepciones como máximo. mada que tenga capacidad para acceder a la información, 3. La calificación global del bachillerato, para este alum- analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplianado, se obtendrá sumando y dividiendo por dos las medias gama de cuestiones que van desde el cambio climático o elaritméticas obtenidas de las materias comunes de bachille- agotamiento de los recursos hasta la clonación o el uso derato y de las materias correspondientes a los cursos quinto y la información genómica. Son cuestiones de base científicasexto de las enseñanzas profesionales de Música o Danza. pero que afectan a nuestras vidas y expectativas de futu- 4. El centro docente propondrá al alumnado para la ob- ro sobre las que, en consecuencia, todos deberíamos tenertención del título de bachillerato una vez superadas todas una opinión informada que nos permitiese intervenir.las materias comunes de bachillerato y todas las materias La sociedad es parte implicada en el quehacer cientí-de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza. En fico, influye en sus procesos de creación y se ve afectadaeste sentido, la propuesta de título no será cursada hasta por sus productos. El énfasis en las relaciones Ciencia-Tec-tanto que el Conservatorio Profesional de Música o de Dan- nología-Sociedad constituye una de las señas de identidadza certifique que el alumno o alumna cumple lo anterior. de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo del bachi- llerato, pero su interés formativo no se deriva sólo de estas Disposición adicional segunda. Centros Privados. relaciones y del papel de la ciudadanía en ellas sino que Los centros privados adaptarán lo recogido en la viene determinado también por las capacidades que puedepresente Orden a su propio régimen de funcionamiento. desarrollar. En efecto, las ciencias están constituidas por un cuerpo estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayu- Disposición final primera. dan a entender la naturaleza y los fenómenos que en ella Los artículos 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, ocurren, pero también forman parte de la ciencia los proce-6.2, 6.4, 6.5, 7.1, 7.4, 10.1 y 10.2 reproducen normas dic- dimientos utilizados para generar, validar y modificar esostadas por la Comunidad Autónoma de Andalucía al ampa- conceptos, leyes y teorías. Son precisamente estos proce-ro de lo establecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciem- dimientos los que dotan a las ciencias de un fuerte carácterbre, y recogidas en el Decreto 416/2008, de 22 de julio. instrumental y favorecen el desarrollo de un conjunto de capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio del trabajo científico siendo de aplicación a las más variadas Disposición final segunda. Desarrollo de la presente actividades profesionales y de la vida cotidiana.Orden. Como materia común a todas las modalidades del Se autoriza a las personas titulares de las Direccio- bachillerato, las Ciencias para el Mundo Contemporáneones Generales de la Consejería de Educación a dictar tiene tres finalidades básicas:cuantos actos resulten necesarios para el desarrollo yejecución de la presente Orden, en el marco de sus res- - Desarrollar las capacidades relacionadas con el usopectivas competencias. de las estrategias de resolución de problemas.
  6. 6. Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 103 - Acercar la ciencia al alumnado mostrando que exis- habla) hace imprescindible recurrir al darvinismo y a otraste un nivel de aproximación y comprensión de los princi- teorías evolutivas actuales, pero todas ellas se estudian en lapales problemas científicos de interés social que está al medida en que ayudan a explicar los datos disponibles. Noalcance de un ciudadano o ciudadana no especialista. se aborda, en consecuencia, una teoría tras otra o un argu- - Proporcionar al alumnado una cultura científica mento a favor de la evolución tras otro, sino que todo ello seque le ayude a integrarse en una sociedad científica y trabaja cuando la situación lo demanda y sólo hasta el niveltecnológicamente avanzada. en que lo exige la cuestión que quiere explicarse. El tratamiento del origen de la especie humana es una En coherencia con estas finalidades, y sin perjuicio excelente ocasión para analizar las diferencias entre cien-de los objetivos que figuran en el citado Real Decreto cia y pseudociencia, mostrando la diferencia entre el modo1467/2007, de 2 de noviembre, esta materia debe dar en que se enfrentan los científicos al problema, formulandoprioridad al desarrollo de las competencias científicas hipótesis, contrastándolas, incorporando nuevos datos, mo-más instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarro- dificando sus ideas, utilizando un lenguaje preciso, etc. y elllar la capacidad del alumnado para: modo en que lo hacen pseudocientíficos, como los creacio- nistas, con posiciones a priori, formulando enunciados dog- máticos que no son verificables, negando los datos aporta- - Analizar una situación y seleccionar algunos proble- dos por los investigadores, utilizando un lenguaje ambiguo ymas que puedan ser investigados. considerando inamovibles sus conclusiones. - Buscar información relacionada con los problemas Analizar qué nos hizo específicamente humanos su-que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar pone plantearse cuestiones del tipo.la que resulte más relevante para su tratamiento. ¿Qué homínidos han existido?, ¿cómo se distribuyen - Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrate- temporal y geográficamente?, ¿qué es la evolución bioló-gias que permitan contrastarlas. gica y cómo puede producirse?, ¿qué cambios nos hicie- - Alcanzar conclusiones que validen o no las hipóte- ron humanos y cómo pueden explicarse?sis formuladas, y comunicarlas adecuadamente. 2. Células madre ¿Clonación? - Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje Contenidos y problemáticas relevantes.preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, Este es un tema que aparece continuamente en los me-observaciones o principios y establezcan relaciones en- dios de comunicación y provoca debates enconados, la ma-tre sí y con las conclusiones finales. yoría de las veces con argumentos basados en creencias que van desde el rechazo total hasta la confianza ciega en que se Una formación de este tipo debe proporcionar al puede curar todo tipo de enfermedades. Por ello en esta ma-alumnado una perspectiva más clara de la utilidad social teria es importante proporcionar al alumnado una base cien-del conocimiento científico, así como de la conveniencia tífica que le ayude a hacerse una opinión propia e informadade establecer ciertos controles sociales. sobre los temas que se trabajen. En el caso que nos ocupa, esa base científica le debe permitir, por una parte, diferenciar Núcleos temáticos. conceptos como: células madre y sus tipos, transferencia nu- Se puede trabajar con los contenidos de esta mate- clear, clon, reprogramación celular, etc. y, por otra, conocerria estructurándolos en torno a problemas o cuestiones los avances en la investigación con este tipo de células y susque ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo posibilidades terapéuticas. El estudio de las células madreconductor para su tratamiento en el aula. Los problemas tiene implicaciones científicas, técnicas, éticas, religiosas yelegidos deben cumplir los siguientes requisitos: mediáticas, lo que hace de él un tema muy adecuado para destacar las conexiones entre ciencia y sociedad y promover - Que unan a su interés científico un interés social. la discusión sobre las implicaciones éticas de sus usos. - Que inviten a buscar información y proporcionen al Por otra parte, es importante destacar el papel pio-alumnado oportunidades para adoptar decisiones infor- nero que en la actualidad tiene Andalucía en la investiga-madas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía. ción con células madre y sus aplicaciones terapéuticas. - Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en Analizar este núcleo temático supone tratar cuestio-detalles científicos demasiado complejos. nes como. Siempre que su elección responda a esos criterios, ¿Qué son las células madre?, ¿son iguales todas las cé-los problemas seleccionados pueden ser de temática lulas madre?, ¿de dónde se pueden obtener?, ¿es posible sudiversa. En cualquier caso, conviene que el número de utilización terapéutica?, ¿qué es un clon?, ¿puedes clonar aproblemas seleccionados sea, de una parte, lo suficien- tu mascota?, ¿qué problemas plantea la clonación de serestemente reducido como para se les pueda dedicar el humanos?, ¿por qué se conservan los cordones umbilicales?tiempo que su tratamiento requiera, y de otra, lo sufi- 3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.cientemente variados para que proporcionen una diversi- Contenidos y problemáticas relevantes.dad adecuada tanto de objetos de estudio como de pro- Uno de los mayores logros de nuestra sociedad escedimientos utilizados en su tratamiento. Con esta finali- el incremento de las expectativas de vida de la pobla-dad, se reseñan a continuación ocho núcleos temáticos: ción gracias a los niveles adquiridos en muchos de los parámetros que caracterizan el estado del bienestar: 1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos? mayor y mejor acceso a la información, atención prima- Contenidos y problemáticas relevantes. ria, prevención de enfermedades, hábitos de vida salu- Una de las ventajas que tiene organizar la propuesta dables, etc. No obstante, el estilo de vida de las socie-en torno a problemas susceptibles de interesar al alumna- dades avanzadas también fomenta comportamientos odo es que proporciona un hilo conductor para la búsqueda situaciones insanas como el sedentarismo, el estrés, lay tratamiento de la información. Otra ventaja, no menos sobrealimentación, la exposición a contaminantes, lasimportante que la anterior, es que las teorías adquieren un adicciones, etc., que están provocando un cambio en lacarácter funcional que resulta más coherente con el obje- esperanza y calidad de vida de las nuevas generaciones.tivo para el que fueron elaboradas y con el proceso que Conviene también plantearse el tema de los acciden-se siguió, de manera que su tratamiento se produce en el tes de tráfico, sus consecuencias y la forma de prevenir-momento y en la situación que lo requiere porque ayudan los, un tema de importancia en una etapa como ésta,a explicar observaciones y hechos o a hallar respuestas. puesto que en la población joven se dan los porcentajes Así, estudiar el origen de Homo sapiens y seguirle el ras- más elevados de accidentes y buena parte del alumna-tro a los principales cambios evolutivos que lo hicieron posi- do conduce o es usuario habitual de vehículos de dos oble (como el bipedismo, la encefalización, y la adquisición del cuatro ruedas.
  7. 7. Página núm. 104 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008 El contraste entre esos aspectos positivos y negati- mediterránea y a Andalucía en particular?, ¿qué se puedevos que afectan a la salud en países desarrollados, con- hacer para evitarlas?trasta espectacularmente con los problemas de salud 5. ¿Qué riesgos naturales son los que más nos pue-que se plantean en los países del tercer mundo, donde den afectar?la esperanza de vida es menor, no hay acceso a recur- Contenidos y problemáticas relevantes.sos básicos como los alimentos, el agua y la atención Cada año se producen cientos de desastres naturalesprimaria y enfermedades como el SIDA, la malaria o la en todo el mundo que generan miles de víctimas y cuantio-tuberculosis hacen auténticos estragos. sas pérdidas económicas. Sucesos de este tipo proporcio- La mayor longevidad de la población es sin duda un logro nan excelentes ocasiones para estudiar ciertos procesossocial pero junto con ella se produce un incremento de la inci- naturales, así como la influencia de la actividad humana ydencia de enfermedades asociadas a la edad avanzada como sus consecuencias, y permiten hacerlo de manera contex-el alzheimer, el parkinson, enfermedades degenerativas etc. tualizada, resultando más estimulante y eficaz.que hacen aumentar de manera notable el número de per- Conviene, en consecuencia, que el punto de partidasonas que dependen de los cuidados de otras, lo que está sea el estudio de una catástrofe tan cercana geográficaprovocando nuevas demandas de servicios a la sociedad. y temporalmente como resulte posible. Desde esta pers- Todas las cuestiones planteadas, los aspectos posi- pectiva se dedicará especial atención a aquellos riesgostivos y negativos del desarrollo de la sociedad moderna, de mayor incidencia en Andalucía, como el riego sísmi-junto con las desigualdades cada vez mayores entre paí- co, el de inundación o el de desertización. Aunque afor-ses desarrollados y poco desarrollados, son elementos tunadamente menos frecuente, tampoco es ajeno a estede indudable interés para ser abordados desde la pers- territorio el riesgo de tsunami, que, a pesar de tener enpectiva de las relaciones Ciencia-Sociedad, para conocer Andalucía un período de recurrencia largo, cuando ocu-y valorar las posibles soluciones que, desde la ciencia, rre genera un importante número de víctimas.se pueden aportar para estos problemas, etc. Analizar qué catástrofes nos afectan o nos pueden El estudio de este núcleo temático supone por tanto afectar más, estudiar si son naturales o inducidas poruna oportunidad de tratar, entre otras, cuestiones como. la intervención humana y valorar sus consecuencias, así ¿Se puede prevenir el cáncer?, ¿existe relación entre el como las posibilidades de intervención que se tienen,cáncer y el ambiente?, ¿qué son las enfermedades profesio- supone tratar cuestiones como: ¿qué catástrofes natura-nales?, ¿existe relación entra la dieta y la salud de las perso- les se producen?, ¿qué procesos naturales las originan?,nas?, ¿cuáles son las principales causas de muerte en los ¿cómo se distribuyen geográficamente y por qué lo ha-países en vías de desarrollo?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles cen así?, ¿pueden predecirse?, ¿pueden prevenirse?, ¿hayson las principales causas de muerte en los países desa- actuaciones humanas que influyen?, ¿cómo reducir losrrollados?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales efectos catastróficos de los procesos naturales?causas de muerte entre la población joven de España?, ¿y de 6. La crisis energética y cómo afrontarla.Andalucía?, ¿se pueden prevenir?, ¿qué son las enfermeda- Contenidos y problemáticas relevantes.des de transmisión sexual y cómo se pueden evitar?, ¿cómo Las sociedades actuales requieren para su normalse pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etc. funcionamiento un gran consumo de recursos energéti- 4. ¿Es inevitable el cambio climático? cos, muchos de ellos combustibles fósiles y, por tanto, Contenidos y problemáticas relevantes. no renovables. El uso masivo de combustibles fósiles Uno de los problemas que mayor interés científico, puede provocar en el futuro problemas relacionados contecnológico y social está concitando en los últimos años su escasez y encarecimiento, pero también problemases el cambio climático. La influencia que tendrán en la ambientales, cambios en la biodiversidad, desigualdadesvida cotidiana las medidas que se adopten para paliarlo, sociales, calentamiento global, etc.la necesidad de entender el sentido de estas medidas y Instituciones y movimientos internacionales plantean lasu oportunidad hacen imprescindible su tratamiento. necesidad de tomar medidas que favorezcan un futuro sos- En una materia como ésta es siempre recomenda- tenible, donde el ahorro energético, el aumento de la eficien-ble el uso de noticias que aparecen en los medios de co- cia energética y la diversificación de las fuentes de energíamunicación como recurso para el aula, pero, en el caso pueden convertirse en las auténticas alternativas del futuro.del cambio climático, resulta imprescindible. El alud de Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo cons-noticias que este problema está generando hace que al tituyen un ámbito idóneo para contribuir a que el alum-alumnado le lleguen informaciones muy diversas, a veces nado de bachillerato tome conciencia de esta situación yconfusas y de escaso rigor pero casi siempre desestructu- se forme una opinión documentada sobre la crisis ener-radas. Esta circunstancia proporciona oportunidades para gética y sus posibles soluciones. Para ello debe adquiriranalizar, cribar y valorar el rigor de dichas informaciones. conocimientos básicos sobre cuestiones como: la con- Si bien las consecuencias del cambio climático afec- servación y degradación de la energía; el significado detarán a todo el planeta, no lo harán en la misma me- expresiones como energía cinética, potencial, térmica,dida en todas las zonas. Así, los estudios disponibles química, nuclear, etc.; las fuentes primarias más utiliza-muestran que en el área mediterránea en general, y en das y los procesos que permiten obtener y distribuir laAndalucía en particular, las consecuencias serán espe- energía a partir de esas fuentes; las pérdidas energéticascialmente importantes. Estudiar las proyecciones que asociadas a dichos procesos… Sin ese conocimiento nose han realizado para Andalucía puede ayudar a que el podrá valorar adecuadamente la magnitud del problemaalumnado se implique más en el tratamiento de la cues- ni las soluciones que se propongan en cada caso, puestión y en la adopción de las medidas correctoras. no tendrán conciencia del costo energético que suponen Analizar si está produciéndose o no un cambio cli- muchas de las actividades que se realizan a diario.mático y valorar sus consecuencias así como las posi- En el caso de Andalucía el problema se agrava porquebilidades de intervención que se tienen, supone tratar apenas se obtienen combustibles fósiles y sin embargo elcuestiones como. petróleo y sus derivados son la principal fuente energética ¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y cli- utilizada, por lo que es preciso fomentar el uso de ener-ma?, ¿qué factores regulan el clima global de la Tierra?, gías alternativas, especialmente la solar y la eólica para¿qué datos hay de que se está produciendo un cambio?, cuyo aprovechamiento sí se dan buenas condiciones. El¿qué cambios climáticos ha habido en el pasado y qué alumnado debe conocer algunas instalaciones próximas alos ha generado?, ¿supondrá el cambio la climático la su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucíadestrucción de la Tierra?, ¿qué está causando el cambio para implementar el uso de energías renovables, etc.climático actual?, ¿afectará por igual a todo el mundo?, Además de la diversificación de fuentes de energía¿qué consecuencias se prevén y cómo afectarán al área y la mejora de la eficiencia de las máquinas, alumnos y
  8. 8. Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 105alumnas deben comprender que también pueden cola- Entre los aspectos que deben tratarse en este nú-borar en el ahorro energético cambiando algunos hábi- cleo temático se pueden destacar: La utilización de ma-tos de su vida cotidiana, en la casa, en el transporte o teriales y técnicas que eviten la corrosión de los metales;evitando consumir productos que no sean estrictamente el uso de materiales compuestos o fibras para fabricarnecesarios y cuya fabricación o transporte suponga un tejidos y objetos de gran ligereza y resistencia; el des-alto coste energético para la sociedad. arrollo de materiales utilizados hoy en el campo de la El estudio de la crisis energética debe dar lugar, por ingeniería biomédica y que permiten fabricar una grantanto, al planteamiento de cuestiones de tipo ético, cien- diversidad de prótesis para ser implantadas en el cuerpotífico, político, cultural, etc. en las que quedarán de ma- humano; el diseño de dispositivos para obtener energíanifiesto la relación existente entre Ciencia, Tecnología y de forma más eficiente (pilas de combustible, baterías,Sociedad. placas fotovoltaicas, …) o que permitan utilizar nuevas El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse fuentes de energía (viento, sol, mareas, hidrógeno, etc.);en torno al planteamiento de algunas preguntas como. la fabricación y aplicaciones de polímeros; el desarrollo ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidia- de la nanotecnología y sus aplicaciones en investigaciónnamente se necesita energía?, ¿de dónde se obtiene esa biomédica y para la acumulación de información.energía?, ¿cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se dis- El estudio de estos contenidos no debe basarse entribuye esa energía?, ¿existe un problema energético?, ¿en una simple información sobre las propiedades, fabrica-qué consiste?, ¿qué medidas se proponen en el mundo ción y aplicación de los materiales citados sino que debenpara solucionarlo?, ¿se sufre en todo el mundo ese proble- debatirse también las implicaciones ambientales deriva-ma de la misma manera?, ¿se deben imponer medidas de das de su fabricación y uso, su costo energético y econó-ahorro energético a países que están en vías de desarro- mico, la necesidad de establecer prioridades a la hora dello? ¿cómo se podría ahorrar energía en el transporte?, ¿se emplear recursos en estas investigaciones, los posiblespuede ahorrar energía cambiando nuestras costumbres beneficios que puedan obtenerse de las mismas, etc.en cuanto a los productos que consumimos, los medios Tampoco debe olvidarse el hecho de que los avancesde transporte que usamos, etc.?, ¿crees que los edificios científicos y tecnológicos en este campo requieren tal can-de zonas rurales o de ocio de Andalucía tiene alguna re- tidad de recursos materiales y humanos que los gobiernoslación con el clima?, ¿qué es la arquitectura bioclimática?, y grandes empresas se ven obligados a estructurar las in-¿qué elementos podrían usarse en las casas para apro- vestigaciones en torno a la realización de grandes proyec-vechar mejor la energía solar?, ¿qué fuentes alternativas tos, de ámbito europeo o incluso mundial, y a favorecer elpodrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, trabajo coordinado de empresas, universidades y organis-¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada mos oficiales. El concepto de I+D aparece como uno deuna de ellas?, ¿qué transformaciones energéticas se pro- los aspectos relevantes de este núcleo, valorando la im-ducen en las centrales eléctricas?, etc. portancia de que cada país dedique recursos suficientes a 7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo? las inversiones en I+D. El conocimiento de las inversiones Contenidos y problemáticas relevantes. para coordinar los esfuerzos en I+D que se realizan en El importante desarrollo social ocurrido en las últimas España y en Andalucía y su comparación con la de otrosdécadas se ha distribuido territorialmente de manera muy países de nuestro entorno es otro aspecto de interés.desigual y se ha llevado a cabo como si las dimensiones El desarrollo de los contenidos de este núcleo pue-del planeta fuesen infinitas, sus recursos ilimitados y la de estructurarse en torno al planteamiento de preguntasespecie humana pudiera utilizarlos a su antojo. como: ¿Cuáles son los grandes problemas que en tu opi- Estudiar los niveles de consumo en Andalucía y nión debe afrontar hoy la humanidad? ¿Cuáles de ellos po-compararlos con los de países en desarrollo proporcio- drían encontrar solución con la utilización de nuevos ma-na oportunidades para analizar las relaciones norte-sur, teriales?, ¿qué aportan los nuevos materiales al mundo delpara desarrollar actitudes más solidarias y respetuosas transporte?, ¿qué tipos de prótesis existen hoy para ser im-con el medio así como para estimular hábitos y compor- plantadas en el cuerpo humano?, ¿qué es el CERN?, ¿paratamientos más responsables con nuestros congéneres y qué sirven las investigaciones que se realizan allí? Cadacon el medio ambiente. vez existen ordenadores y móviles más pequeños: ¿hasta Analizar si es sostenible nuestro modelo de desarro- dónde se podrá llegar en esta miniaturización de dichosllo, si nuestro comportamiento es solidario con los paí- aparatos?, ¿qué prestaciones podrán darnos los móvilesses en desarrollo y con las generaciones futuras, y valo- del futuro?, ¿crees que el desarrollo de la nanotecnologíarar sus consecuencias, supone tratar cuestiones como: tendrá influencia en ese aspecto?, ¿cómo podrán mejorar-¿de qué factores depende la sostenibilidad?, ¿qué efectos se los paneles solares fotovoltaicos?está produciendo nuestro modelo de desarrollo en el me- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-dio físico y en los organismos?, ¿cómo pueden corregirse cursos.los efectos negativos?, ¿qué características debe cumplir Entre los principales objetivos de esta materia está el deun modelo de desarrollo para que sea sostenible? proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude 8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas. a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente Contenidos y problemáticas relevantes. avanzada. Eso exige una metodología en la que tenga un Muchas de las mejoras que la ciencia y la tecnología fuerte protagonismo el análisis y la valoración por el alumna-aportan hoy para mejorar la calidad de vida de las perso- do de las informaciones sobre problemas reales y actuales,nas se relacionan con el desarrollo y fabricación de nue- obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y lasvos materiales que permiten abordar retos hasta hace tecnologías de la información y la comunicación.poco inimaginables en campos tan diversos como las co- El debate en clase sobre los problemas planteados y lamunicaciones, la salud, los transportes, la construcción, presentación de informes escritos y orales sobre ellos sonla obtención de energía, etc. aspectos relevantes de la metodología recomendable para el Este núcleo temático permitirá al alumnado conocer desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado ten-aspectos básicos relacionados con dichos materiales y drá oportunidad de buscar información relacionada con lostomar conciencia de lo que la ciencia y la tecnología pue- problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y selec-den aportar para solucionar algunos de los problemas a cionar la que resulte más relevante para su tratamiento, for-los que debe hacer frente la humanidad, así como de la mular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permi-necesidad de establecer redes de colaboración a escala tan contrastarlas, elaborar conclusiones que validen o no lasmundial para realizar unas investigaciones que requieren hipótesis formuladas y comunicarlas adecuadamente, tantotal cantidad de recursos materiales y humanos que nin- por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dandogún país o empresa puede por sí solo afrontarlas. argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.
  9. 9. Página núm. 106 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008 Criterios de valoración de los aprendizajes. debe prestarse atención a la creación en el alumnado de Están muy relacionados con lo dicho en el apartado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectosanterior y con la valoración del trabajo desarrollado en positivos y negativos de la práctica y el consumo asociadosclase. Debe tenerse en cuenta el desarrollo de distintas a la actividad físico-deportiva.capacidades incluidas dentro de la competencia en el co- La intervención del docente debe ir encaminada anocimiento y la interacción con el mundo físico. Es nece- facilitar la autonomía del alumnado en el trabajo. La con-sario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias secución de este objetivo debe ser planteada progresiva-relevantes y su aplicación a situaciones concretas rela- mente, para lograr que el paso de la dependencia a lacionadas con los problemas trabajados durante el curso, emancipación en la construcción del proceso sea conclui-su capacidad para reconocer situaciones problemáticas do con éxito, y teniendo siempre como eje de referencia ele identificar las variables que inciden en ellas; la capaci- «para qué» se realizan las actividades. Así, en un primerdad para elaborar argumentos y conclusiones, así como momento, más reflexivo, hay que propiciar la familiariza-para comunicarlos a los demás utilizando códigos de ción del alumnado con el «qué» y el «cómo» plantear laslenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar actividades, para pasar después a cooperar con el alum-los argumentos aportados por los demás , creatividad, nado, bajo la tutela del docente, para que vaya asumiendooriginalidad en el pensamiento, etc. pequeños espacios y tiempos de responsabilidad en las clases, y así, finalmente, sea capaz de planificar de forma EDUCACIÓN FÍSICA autónoma su propia actividad motriz, sin perder de vista el verdadero sentido formativo del proceso. El currículo de Educación Física incluye los obje- Uno de los objetivos del bachillerato se ha centrado entivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos la autonomía del alumnado. Por ello, la evaluación puedepara esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de ser un espacio adecuado para contribuir a su desarrollo,noviembre, junto con las aportaciones específicas para especialmente si es entendida como toma de concienciala Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarro- del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de losllan a continuación. diferentes agentes implicados. Para desarrollar un carác- ter crítico en el alumnado, la evaluación debe ser abierta Relevancia y sentido educativo. a éste, propiciando su participación y compromiso con Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una el ejercicio de los valores que se derivan de ellos. Desdeeducación y una formación integral, intelectual y humana, esta perspectiva, la evaluación cobra especial valor comoque le ayude a desempeñar sus funciones sociales y la- proceso de maduración personal del alumnado, desde elborales. Desde esta perspectiva polivalente, la Educación ejercicio de la responsabilidad y la autonomía.Física, en esta etapa, debe orientarse en una doble direc- Por último, hay que recordar que la Educación Físicación: por una parte, es preciso culminar el proceso de con- debe orientar sus objetivos hacia el logro de una práctica re-cienciación para que el alumnado incorpore como hábito gular de actividades físicas por parte del alumnado, adecua-de vida la práctica sistemática de actividad físico-deporti- da a sus intereses, al nivel de destreza alcanzado y a susva saludable y recreativa, y, por otra, abrirles un campo propias posibilidades. Pero esta práctica perdería parte deprofesional al que luego podrá incorporarse desde los es- su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudestudios universitarios o ciclos formativos relacionados. positivas de respeto y tolerancia desde el reconocimiento y Las líneas maestras que definen la intervención di- la aceptación de las limitaciones propias y de los demás.dáctica del docente, pueden ser las marcadas en la etapaanterior, manteniéndose la necesidad de entender la Edu- Núcleos temáticos.cación Física como cultura, cultura para la salud dinámica Los contenidos de esta materia se presentan agru-y para la utilización constructiva del ocio, principales es- pados en dos grandes núcleos temáticos:pacios de convergencia de la mayoría de los ciudadanos 1. Cultura para la salud dinámica.y ciudadanas con la actividad física y el deporte. Desde 2. Cultura para la utilización constructiva del ocio.la salud dinámica, habrá que abrir al alumnado la puertade los conceptos, principios y procedimientos básicos que 1. Cultura para la salud dinámica.van a sustentar la práctica saludable de la actividad física, Relevancia y sentido educativo.facultándole para la planificación y realización autónoma En la sociedad actual cada vez preocupan más losde su propia práctica. Por otro lado, el conocimiento de comportamientos de numerosos adolescentes, que con-las diversas posibilidades que ofrecen las actividades mo- tribuyen a la larga a provocar deficitarios estados de sa-trices para una utilización constructiva del ocio, debe ser lud y bienestar (consumo de alcohol y tabaco, inadecua-otro espacio en el que se debe profundizar en esta etapa, da alimentación, sedentarismo, etc.). El ámbito educativohaciendo especial incidencia en los juegos y los deportes, no puede ser ajeno a esta realidad social, que requiereen las actividades recreativas, rítmicas y expresivas y en el ser atendida con diligencia con propuestas orientadas aentorno natural, sin olvidar la incorporación de las nuevas la mejora integral de la salud del alumnado, pues el es-tendencias en relación a la cultura del cuerpo. tilo de vida adquirido al final de la adolescencia tiende a La Educación Física debe contribuir activamente al lo- estabilizarse en la edad adulta.gro de las capacidades generales de la etapa. En este sen- En este sentido, el área de Educación Física debetido, hay que recordar que las conductas motrices son el asumir el desarrollo de las competencias en materia deespacio ideal de manifestación de actitudes sociales e indi- salud, vinculadas más directamente con la práctica de laviduales, que deben ser orientadas hacia la asunción de los actividad física. Su idoneidad se encuentra en su singu-principios y valores que rigen la convivencia democrática. laridad, pues posibilita complementar la necesaria tomaEn consecuencia, es muy importante recordar que las rela- de conciencia con la acción, además de la relación di-ciones entre géneros deben ser sensiblemente respetuosas recta que muchos de los contenidos que la conformande sus matices diferenciadores y a la vez integradora, en la poseen con la promoción de la salud.medida en que personas de ambos sexos comparten todos Generar hábitos saludables de vida y actividad físicalos ámbitos y funciones propias de la vida social. La con- en el alumnado es, por tanto, una finalidad primordial delvivencia pacífica y armoniosa entre géneros se construye profesorado de esta materia, presentando la salud comodesde unas relaciones interpersonales de igualdad, alejadas una responsabilidad individual y colectiva. Además, sede falsas etiquetas y estereotipos. Este aprendizaje puede y debe potenciar el desarrollo autónomo de los componen-tiene que tener lugar también en el ámbito de la Educación tes saludables de la condición física y la adopción por elFísica, porque constituye un contexto muy dado a los cli- alumnado de actitudes críticas ante las prácticas socia-chés sociales y a la asignación de roles erróneos. También les que inciden negativamente en la salud.
  10. 10. Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 107 Contenidos y problemáticas relevantes. terísticas y condiciones biológicas, psíquicas y socioeco- Son muchos los contenidos que pueden abordarse nómicas. Por ello, la estructuración de los niveles de en-en el marco de este núcleo temático, destacando entre señanza dentro del grupo de clase debe ser un aspectoellos los siguientes: prioritario que conduzca a una verdadera adecuación de las tareas a las diferencias y peculiaridades del alumnado. - Beneficios de la práctica de una actividad física re- El diseño de actuación en el proceso de enseñanza-gular y valoración de su incidencia en la salud. aprendizaje, ha de tener un marcado carácter investigati- - Aceptación de la responsabilidad en el mante- vo, tanto por parte del profesorado como del alumnado.nimiento y mejora de la condición física desde la realiza- Entendida la investigación en educación, como indaga-ción autónoma de pruebas de evaluación de la condición ción sistemática, realizada dentro del proyecto educativo,física saludable. que introduzca el análisis y la reflexión en los procesos - Planificación del trabajo de las cualidades físicas de las acciones del alumnado.relacionadas con la salud y correcta ejecución de siste- Criterios de valoración de los aprendizajes.mas y métodos para su desarrollo. Para la evaluación del alumnado se deben tener en - Elaboración y puesta en práctica, de manera au- cuenta aspectos como la adopción de compromisos quetónoma, de un programa personal de actividad física y favorezcan el desarrollo de hábitos saludables de vida ysalud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y actividad física como, por ejemplo, la elaboración y puestatipo de actividad. en práctica, de manera autónoma, de un programa per- - Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos sonal de actividad física y salud, utilizando las variables(alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo) y de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad, quenegativos (sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, taba- contemple alguna de las técnicas de relajación aprendidas,quismo, etc.) en la práctica de actividad física saludable. tomando conciencia de los beneficios que reporta para la - Aplicación de diferentes métodos y técnicas de re- mejora de la salud. De igual modo, se puede valorar lalajación. construcción de proyectos cooperativos que promocionen la salud en el ámbito escolar, familiar o comunitario. Como problemáticas relevantes se pueden plantear, en- 2. Cultura para la utilización constructiva del ocio.tre otras, las siguientes: ¿Qué motivos pueden llevar a una Relevancia y sentido educativo.persona a no practicar actividad físico-deportiva?, ¿qué per- La Educación Física en esta etapa educativa debe tam-juicios pueden derivarse de una actividad física mal orienta- bién facilitar al alumnado conocimientos y recursos organiza-da?, ¿qué relación existe entre la condición física y la salud?, tivos para ocupar el tiempo de ocio de una manera construc-¿qué relación debe existir entre dieta y actividad física?, etc. tiva, con actividades físico-deportivas recreativas y adapta- Interacción con otros núcleos temáticos y de activi- das, que sean el reflejo de una convivencia real entre génerosdades. que comparten con normalidad espacios e intereses lúdicos Este núcleo temático se encuentra íntimamente rela- y no necesariamente competitivos. Es también importantecionado con el de «Cultura para la utilización constructi- en esta etapa fomentar la actitud crítica para reflexionar so-va del ocio», ya que al ser un factor que condiciona la sa- bre los valores que nuestra sociedad asigna al mundo de lalud, puede ser modificado con la práctica de la actividad actividad física y el fenómeno deportivo, evitando la manipu-física. Por ello, los contenidos de este núcleo temático lación por intereses ajenos a los propios principios. Desde else presentan teniendo como referencia los juegos y de- conocimiento de sí mismos y sus posibilidades de expresar,portes, el ritmo, la expresión y la comunicación corporal deben trabajar aspectos como la espontaneidad, la libera-y las posibilidades de utilización del entorno natural. Asi- ción en la respuesta, el descubrimiento personal, los des-mismo, se posibilita que el alumnado incorpore la activi- bloqueos, la relajación psíquica, etc., introduciendo la danzadad físico-deportiva en su tiempo libre. como actividad educativa, recreativa y creativa. Asimismo, Sugerencias sobre metodología y utilización de re- se debe fomentar el interés por conocer nuevas formas decursos. ocupar el tiempo de ocio en entornos naturales diferentes a Se buscará que el alumnado comprenda los factores los habituales y profundizar en el conocimiento de las activi-que determinan la salud, y la forma de modificarlos y dades que pueden realizarse en los mismos.potenciarlos, así como que interiorice actitudes y hábitos No se debe olvidar que el conocimiento del patrimoniobásicos desde la perspectiva de la promoción de la salud lúdico andaluz y de los bailes propios de la comunidad, en-y de la prevención. tendidos como actividades motrices tradicionales construi- El desarrollo de estos contenidos no se entiende si no dos históricamente, se hace imprescindible para entenderes conectándolos con la vida del alumnado fuera del ám- la cultura andaluza y valorarla como seña de identidad.bito escolar. Con ese fin habrá que potenciar la adopción Es necesario subrayar la dimensión comunicativade compromisos que favorezcan la adquisición de hábitos que todo movimiento posee y que deberá desarrollarsesaludables y la modificación de aquellos otros que perju- junto con otros códigos y lenguajes. Con este núcleo dediquen su salud. Para ello, se favorecerá una educación contenidos se pretende que todos los alumnos y alumnasemancipadora y autogestionada, en la que el alumno o adquieran un desarrollo integral que les permita sentirsealumna no requiera de la permanente tutela y vigilancia satisfechos con su propia identidad personal.de nadie ajeno a ellos mismos. Es importante establecer Contenidos y problemáticas relevantes.procesos de reflexión que desarrollen una conciencia crí- La contribución a que el alumnado adquiera el des-tica, que ayude al alumnado a discernir con autonomía y arrollo integral a que se acaba de hacer referencia seresponsabilidad en cuestiones de salud y que potencie, a puede hacer desde tres ámbitos principales:su vez, el trabajo cooperativo entre los compañeros y com-pañeras para la construcción y desarrollo de proyectos de a) Desde los juegos y los deportes.salud que incidan en su entorno más cercano. b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación El profesor o la profesora deben convertirse en guías, corporal.facilitadores o mediadores del aprendizaje del alumnado, te- c) En el entorno natural.niendo siempre presente las ventajas que el uso de las TIC le a) Desde los juegos y deportes.pueden aportar. Además, tendrán que implicarse activamen- Los contenidos en este ámbito se relacionan con:te en la construcción de espacios de encuentro e intercam-bio con el alumnado que doten de suficiente significatividad - Perfeccionamiento de los medios técnico-tácticos ylas propuestas y planteamientos que éste les presente. de los principios fundamentales de ataque y defensa de El trabajo con los alumnos y alumnas debe ajustarse un deporte ya iniciado en la etapa anterior, respetando losa sus posibilidades y orientarles en función de las carac- distintos puntos de partida existentes en el alumnado.
  11. 11. Página núm. 108 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008 - Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento - La planificación y organización de actividades en elde las reglas de los juegos y los deportes, que desarrolle medio naturalla capacidad de construir y practicar juegos deportivos - El conocimiento de lugares e instalaciones para la prac-de manera autónoma. tica adecuada de actividades físicas en su tiempo de ocio. - Práctica de técnicas específicas de actividadesde pala o raqueta, transfiriendo para su aprendizaje los Problemáticas relevantes.principios fundamentales de los deportes de cancha divi- Se pueden señalar como tales, entre otras, las si-dida, ya practicados en la etapa anterior. guientes: - Análisis de las salidas profesionales relacionadas conla actividad físico-deportiva para aquellos alumnos y alum- - Influencia de los medios de comunicación en el deporte.nas que, después de los conocimientos, capacidades y - Actividad física en el medio natural y sostenibilidad.experiencias motrices adquiridos, deseen continuar com- - Género y actividad física.pletando sus estudios con esta orientación profesional - Influencia del valor social de cuerpo como elemen- - Valoración de la incidencia de la práctica habitual to de expresión y comunicación.de un deporte en la salud. - Desconocimiento del patrimonio lúdico-cultural an- - Desarrollo de la actitud crítica y autocrítica ante daluz.las actividades deportivas, desde los papeles de partici- - Utilización política de la actividad físico-deportiva.pante, espectador y consumidor, revisando los valores yactitudes que nuestra sociedad les otorga, haciendo evi- Interacción con otros núcleos temáticos y de activi-dente que en esta etapa sigue siendo posible una prácti- dades.ca físico deportiva: recreativa, integradora, saludable, no La interacción se realizará preferentemente con el nú-sexista y capaz de mejorar las relaciones interpersonales cleo de la salud dinámica, toda vez que parece convenientede los participantes sin que las exigencias de ejecución que todas las actividades realizadas en la práctica asumanmotriz sean un obstáculo para nadie. como eje transversal el fomento de la salud. Por otra parte - Comprensión y vivencia de las actividades lúdicas no debemos olvidar que el fenómeno deportivo ocupa untradicionales como elementos de la cultura, apreciando lugar relevante en nuestra sociedad y está sometido a lala influencia del contexto en las distintas épocas y pro- presión de muchos sectores que tratan de conferirle inte-fundizando en los valores que aporta a la convivencia, al reses significativos de rendimiento económico, de imagenconocimiento y respeto de diferentes culturas, a la soli- corporal, de comportamientos éticos derivados de valoresdaridad, tolerancia, comprensión, etc. y contravalores asociados, como producto de consumo, de identidad política, de estatus social, como modelo de salud, b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación etc. Por esta razón, debe ser tratado desde una perspectivacorporal. interdisciplinar que relacione su conocimiento y práctica con Los contenidos se relacionan con: todas las conexiones naturales de su perfil, es decir, con la mejora de las relaciones sociales en general y de género en - El desarrollo de capacidades que permitan al alum- particular, con el respeto del medio ambiente, con una ideanado explorar la utilización del cuerpo para experimentar saludable de la condición física, con una sensibilidad espe-diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en re- cial a las características idiosincrásicas de un determinadolación consigo mismo como con los demás. Es necesario entorno, con sus características léxicas y terminológicas,pues, que el cuerpo no quede reducido a respuestas úni- con sus posibilidades estéticas, creativas y expresivas, etc.camente perceptivas o motoras, sino que implique ele- Sólo de esta manera podrá abordarse el deporte de formamentos comunicativos, afectivos y recreativos. crítica, evitando reproducir sus características más estereo- - La realización de actividades donde estén implicados tipadas, negativas y dudosas.tanto los contenidos expresivo-comunicativos básicos como los Partiendo de la concepción de que las funciones delcontenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar a movimiento son varias, hay que tener presente que la fun-diferentes composiciones tanto individuales como grupales. ción estética-comunicativa debe vincularse y estar presen- - El conocimiento y desarrollo de las diferentes ma- te en las restantes respuestas motoras, enriqueciendo asínifestaciones danzadas tanto estructuradas como no es- la acción motriz del alumno y alumna. Asimismo, los con-tructuradas. tenidos expresivos comunicativos (especialmente las dan- - El desarrollo y aplicación de distintas técnicas ex- zas) y los juegos tradicionales contribuyen a la adquisiciónpresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades y competencia cultural y artística, pudiéndose considerarde respuesta creativa. como parte del patrimonio cultural de los pueblos; esto - La realización de actividades físicas utilizando la nos ofrece la posibilidad de un trabajo interdisciplinar conmúsica para reforzar la práctica, como elemento de apo- otras ramas del conocimiento especialmente aquellas vin-yo rítmico, valorando su repercusión positiva en el rendi- culadas a las Ciencias Sociales.miento conseguido. Sugerencias sobre metodología y utilización de re- - El reconocimiento del valor expresivo, comunicativo cursos.y cultural de las actividades practicadas como contribu- En esta etapa se pretende consolidar todas las activi-ción al desarrollo integral de la persona. dades que potencien la salud dinámica y profundizar en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz del alum- c) En el entorno natural. nado, avanzando sobre lo tratado sobre estos aspectos a Los contenidos se relacionan con: lo largo de todas las etapas de la educación obligatoria. Se pretende asimismo de manera general, el perfecciona- - Aspectos generales y específicos que se deben consi- miento de las habilidades motrices (expresivas, deportivasderar en la organización de actividades en el medio natural. y relativas al medio natural), para que contribuyan a la me- - El perfeccionamiento y profundización en activida- jora de su calidad de vida y a la utilización activa del tiem-des especificas del medio natural: senderismo, orienta- po de ocio. La significatividad del aprendizaje dependeráción, acampada, iniciación a la escalada. en gran parte de la selección que se haga de los conte- - La valoración de las actividades físicas en el me- nidos más significativos para el alumnado, lo que genera-dio como instrumento para la ocupación constructiva del rá una motivación hacia la adquisición de los mismos. Laocio y la mejora de la salud dinámica. funcionalidad que se dé a los contenidos hará que puedan - El fomento de una actitud crítica ante los proble- ser utilizados cuando las circunstancias lo exijan.mas medioambientales de su entorno inmediato, próxi- Los intereses del alumnado han ido definiéndose a lomo y lejano. largo de las etapas anteriores, por lo que es aconsejable

×