Jean piaget

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Jean piaget

  1. 1. JEAN PIAGET
  2. 2. ORIGEM <ul><li>Jean Piaget nasceu em Neuchâtel, Suíça no dia 9 de agosto de 1896 e faleceu em Genebra em 17 de setembro de 1980.  Estudou a evolução do pensamento até a adolescência, procurando entender os mecanismos mentais que o indivíduo utiliza para captar o mundo. Como epistemólogo, investigou o processo de construção do conhecimento, sendo que nos últimos anos de sua vida centrou seus estudos no pensamento lógico-matemático. </li></ul>
  3. 3. Sua Vida <ul><li>Piaget foi um menino prodígio, publicou seu primeiro trabalho sobre a observação de um pardal albino. </li></ul><ul><li>Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou biologia e filosofia, fez seu doutorado em biologia em 1918. </li></ul><ul><li>Em Zurich, trabalhou como psicólogo experimental. </li></ul>
  4. 4. Pensamento predominante à época. <ul><li>    Até o início do século XX assumia-se que as crianças pensavam e raciocinavam da mesma maneira que os adultos. A crença da maior parte das sociedades era a de que qualquer diferença entre os processos cognitivos entre crianças e adultos era sobretudo de grau: os adultos eram superiores mentalmente, do mesmo modo que eram fisicamente maiores, mas os processos cognitivos básicos eram os mesmos ao longo da vida. </li></ul>
  5. 5. COMO SURGIU SUA TEÓRIA. <ul><li>A partir da observação cuidadosa de seus próprios filhos e de muitas outras crianças, concluiu que em muitas questões cruciais as crianças não pensam como os adultos. Por ainda lhes faltarem certas habilidades, a maneira de pensar é diferente, não somente em grau, como em classe. </li></ul>
  6. 6. Pressupostos básicos de sua teoria : <ul><li>o interacionismo, a idéia de construtivismo seqüencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. </li></ul><ul><li>A organização interna e a adaptação ao meio, funções exercidas pelo organismo ao longo da vida.  </li></ul><ul><li>O desenvolvimento da inteligência, ocorre através da assimilação e acomodação. Os esquemas de assimilação vão se modificando, configurando os estágios de desenvolvimento . </li></ul>
  7. 7. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO. <ul><li>Sensório-motor (De 0 a 2 anos). </li></ul><ul><li>Pré-Operatório (De 2 a 7 anos). </li></ul><ul><li>Operatório Concreto (De 7 a 12). </li></ul><ul><li>Operatório Formal (De 12 em diante). </li></ul>
  8. 8. O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO INDIVÍDUO. <ul><li>É determinado por fatores como: </li></ul><ul><li>Maturação (crescimento biológico dos órgãos). </li></ul><ul><li>Exercitação (funcionamento dos esquemas e órgãos que implica na formação de hábitos). </li></ul><ul><li>Aprendizagem social (aquisição  de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais). </li></ul><ul><li>Equilibração (processo de auto regulação interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilíbrio após cada desequilíbrio sofrido). </li></ul>
  9. 9. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO. <ul><li>ESQUEMA. </li></ul><ul><li>ASSIMILAÇÃO. </li></ul><ul><li>ACOMODAÇÃO. </li></ul><ul><li>EQUILIBRAÇÃO. </li></ul>
  10. 10. O INDIVÍDUO PARA PIAGET. <ul><li>    É o sujeito ativo de que falamos é aquele que compara, exclui, ordena, categoriza, classifica, reformula, comprova, formula hipóteses, etc... em uma ação interiorizada (pensamento) ou em ação efetiva (segundo seu grau de desenvolvimento) através de experiências vividas. </li></ul>
  11. 11. Principais objetivos da educação piagetiana. <ul><li>Formação de homens &quot;criativos, inventivos e descobridores&quot;, de pessoas críticas e ativas, e na busca constante da construção da autonomia. </li></ul><ul><li>Elabora uma teoria do conhecimento e desenvolve muitas investigações cujos resultados serião utilizados por psicólogos e pedagogos.  </li></ul>
  12. 12. Algumas implicações do pensamento piagetiano. <ul><li>Os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos, mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural. </li></ul><ul><li>A aprendizagem é um processo construído internamente. </li></ul><ul><li>A interação social favorece a aprendizagem. </li></ul><ul><li>A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito. </li></ul>
  13. 13. Algumas diferenças entre Piaget e Vygotsky <ul><ul><li>A teoria piagetiana considera-o em sua forma retrospectiva, isto é, o nível mental atingido determina o que o sujeito pode ou não fazer, já vygostkyana, considera-o na dimensão prospectiva, ou seja, enfatiza que o processo em formação pode ser concluído através da ajuda oferecida ao sujeito na realização de uma tarefa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enquanto Piaget não aceita em suas provas &quot;ajudas externas&quot;, por considerá-las inviáveis para detectar e possibilitar a evolução mental do sujeito, Vygotsky não só as aceita, como as considera fundamentais para o processo evolutivo, pois para ele a aprendizagem vai à frente do desenvolvimento. </li></ul></ul>
  14. 14. Bibliografia: <ul><li>KAMII, Constance. “A criança e o número: implicação educacionalista da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas, São Paulo: Papirus, 1991). </li></ul><ul><li>MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários a educação do futuro. São Paulo : Cortez, 2000. </li></ul><ul><li>OLIVEIRA, M. K. O problema a afetividade em Vigotsky. In: Dela la Taille, Piaget, Vigotsky e Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. </li></ul><ul><li>PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? Rio de Janeiro, Olympio – Unesco, 1973. </li></ul><ul><li>PIAGET, J. e GRECO, P. Aprendizagem e conhecimento. São Paulo: Freitas Bastos, 1974. </li></ul><ul><li>VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989. </li></ul>

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