Alcune riflessioni sull’uso didattico della LIM  Maggio-giugno 2011 Antonella Fatai
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…  in breve <ul><li>Le esperienze di innovazione didattica presentano spesso problemi. In particolare: </li></ul><ul><li>P...
Alcuni esempi di “cattive pratiche”
La logica del “Basta che funzioni!” Molti editori stanno riversando i loro magazzini etichettando vecchi prodotti come sof...
…  purtroppo i casi sono numerosi <ul><li>Se guardate sul sito del progetto Innovascuola (che dovrebbe dare il buon esempi...
Questo è un buon utilizzo? Forse usare la LIM per proiettare una carta geografica statica … …  non fornisce valore aggiunto
…  diversamente …  se il contenuto è attivo (o reso tale dalla classe) può diventare un modo per fare una esperienza unica
Forse non è bene fare della lezione uno show...
Prime (provvisorie) considerazioni <ul><li>Attenzione al fatto che la LIM: </li></ul><ul><ul><li>Rischia di rafforzare un ...
Cosa si intende per buon uso? Come facciamo ad essere sicuri che lo sia?
La ricerca sta evidenziando alcuni aspetti <ul><li>che la LIM: </li></ul><ul><li>favorisce modalità differenziate di acces...
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Vediamo un esempio … Filmato sulla Lavagna da visionare all’indirizzo: http://formare.erickson.it/DVD/lim/index.php?filmat...
Un esempio di criteri di valutazione <ul><li>Nel corso del ventesimo workshop della Erickson sulla Qualità dell’integrazio...
In sintesi <ul><li>Non usarla per attività troppo brevi  ( il tempo di avvio è comunque rilevante ) </li></ul><ul><li>Non ...
…  e ora, al lavoro !  ma senza dimenticare di… lasciare in classe  (e usare)  anche la vecchia lavagna !!!
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Considerazioni lim

  1. 1. Alcune riflessioni sull’uso didattico della LIM Maggio-giugno 2011 Antonella Fatai
  2. 2. … per dare avvio alle attività <ul><li>… ripartiamo dalla LIM </li></ul><ul><li>La LIM rappresenta un interessante esempio di come il fenomeno dell’introduzione delle tecnologie nella scuola si presenti, si diffonda e… venga accolto dagli insegnanti </li></ul><ul><li>Accolto significa anche compreso e bene interpretato… ma anche frainteso, male applicato o addirittura travisato </li></ul>
  3. 3. … in breve <ul><li>Le esperienze di innovazione didattica presentano spesso problemi. In particolare: </li></ul><ul><li>Paradosso tecnologico: trivializzazione, non cambia niente. Anzi, spesso le nuove tecnologie sono usate con metodi vecchi </li></ul><ul><li>Focus tecnocentrico: assorbire continuamente l’attenzione di chi le impiega </li></ul><ul><li>Anche la LIM ci sta offrendo esempi interessanti di come editori, insegnanti e persino iniziative ministeriale stiano interpretando in maniera non sempre adeguata le potenzialità offerte da questo strumento. </li></ul>
  4. 4. Alcuni esempi di “cattive pratiche”
  5. 5. La logica del “Basta che funzioni!” Molti editori stanno riversando i loro magazzini etichettando vecchi prodotti come software didattici per la LIM. Fareste uso di un webinar alla lavagna? Spero proprio di no! Non sono pensati per essere utilizzati alla lavagna
  6. 6. … purtroppo i casi sono numerosi <ul><li>Se guardate sul sito del progetto Innovascuola (che dovrebbe dare il buon esempio a chi si avvicina alla LIM) abbondano i software didattici pensati per un utilizzo (individuale) al computer come: </li></ul><ul><ul><li>Giochi </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutoriali </li></ul></ul><ul><ul><li>Drill and practice </li></ul></ul><ul><ul><li>Learning object (SCORM)… </li></ul></ul>Non sono pensati per essere utilizzati alla lavagna
  7. 7. Questo è un buon utilizzo? Forse usare la LIM per proiettare una carta geografica statica … … non fornisce valore aggiunto
  8. 8. … diversamente … se il contenuto è attivo (o reso tale dalla classe) può diventare un modo per fare una esperienza unica
  9. 9. Forse non è bene fare della lezione uno show...
  10. 10. Prime (provvisorie) considerazioni <ul><li>Attenzione al fatto che la LIM: </li></ul><ul><ul><li>Rischia di rafforzare un modello didattico “trasmissivo” </li></ul></ul><ul><ul><li>Può indurre ad accelerare i tempi e semplificare eccessivamente </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La computer grafica abbassa il livello di attenzione. Anziché guardare voi, il pubblico fissa lo schermo ” (Stoll, 2001, pp. 148) </li></ul></ul><ul><ul><li>Può rendere più passiva e/o superficiale la partecipazione </li></ul></ul><ul><ul><li>Può rendere banale tutto il resto (ovvero le altre attività didattiche) </li></ul></ul><ul><ul><li>Può rallentare i tempi con intralci di tipo tecnico </li></ul></ul><ul><ul><li>Può stancare la vista degli allievi </li></ul></ul>Su questi aspetti è importante riflettere
  11. 11. Cosa si intende per buon uso? Come facciamo ad essere sicuri che lo sia?
  12. 12. La ricerca sta evidenziando alcuni aspetti <ul><li>che la LIM: </li></ul><ul><li>favorisce modalità differenziate di accesso alle conoscenze: visiva, uditiva, tattile (Beeland, 2002) </li></ul><ul><li>aumenta la partecipazione intesa come maggiore coinvolgimento e partecipazione da parte degli studenti (più risposte, maggiore numero di interventi e di domande formulate, ecc.), ma che conseguentemente si hanno minore accuratezza, esattezza e precisione nelle risposte date (Smith et al., 2006). </li></ul><ul><li>Facilita l’apprendimento, si adegua alle modalità cognitive dei giovani studenti, aumenta la motivazione e tiene desta l’attenzione ( Wall, Higgins, Smith, 2005 ) </li></ul><ul><li>diventa efficace quando i docenti hanno almeno una esperienza biennale nel loro utilizzo (Somekt et al, 2007). </li></ul>
  13. 13. <ul><li>… dovrebbe essere utilizzata in maniera coerente con: </li></ul><ul><li>l’ obiettivo da raggiungere </li></ul><ul><li>il metodo di lavoro scelto </li></ul><ul><li>il contesto (sociale, storico-culturale in cui l’esperienza si svolge) </li></ul>Inoltre sappiamo che ogni tecnologia educativa … Obiettivi Strumenti Contesto Metodo
  14. 14. Sembra facile, ma… <ul><li>Spesso non lo è. </li></ul><ul><li>Si assiste allora ad un uso smodato e sfarzoso di risorse multimediali e interattive oppure ad impieghi che necessariamente cercano di dare prova di forza della tecnologia. </li></ul><ul><li>L’assunto è che gli studenti potrebbero rimanere affascinati dagli effetti, ma non trovare il tempo per metabolizzare i concetti, esprimere i loro dubbi, riflettere sui propri processi cognitivi. </li></ul><ul><ul><li>In realtà è sufficiente scegliere strumenti semplici ed equilibrati e tenere costantemente presenti due cose: </li></ul></ul><ul><ul><li>la centralità del compito (obiettivo di apprendimento) </li></ul></ul><ul><ul><li>il coinvolgimento della classe </li></ul></ul>
  15. 15. Vediamo un esempio … Filmato sulla Lavagna da visionare all’indirizzo: http://formare.erickson.it/DVD/lim/index.php?filmato=scienze_facili2512K
  16. 16. Un esempio di criteri di valutazione <ul><li>Nel corso del ventesimo workshop della Erickson sulla Qualità dell’integrazione scolastica si è svolto, nel novembre del 2009, un concorso tra scuole relativo alla presentazione di esperienze di uso della LIM… </li></ul><ul><li>Questi i criteri adottati dalla commissione di valutazione: </li></ul>
  17. 17. In sintesi <ul><li>Non usarla per attività troppo brevi ( il tempo di avvio è comunque rilevante ) </li></ul><ul><li>Non usarla troppo a lungo </li></ul><ul><li>Cercare di usare la LIM soprattutto per cose che non si potrebbero fare in altro modo </li></ul><ul><li>Utilizzare risorse efficaci, leggere, equilibrate capaci di “centrare” l’obiettivo didattico </li></ul><ul><li>Coinvolgere sempre tutta la classe </li></ul><ul><li>Predisporre accuratamente la lezione definendo anche le diverse fasi dell’attività e il ruolo degli studenti nei diversi momenti dell’esperienza </li></ul>
  18. 18. … e ora, al lavoro ! ma senza dimenticare di… lasciare in classe (e usare) anche la vecchia lavagna !!!

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