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Diseño de Programas Académicos - Fabiola Aranda

  1. 1. Arq. Fabiola Aranda Chávez 1
  2. 2. Arq. Fabiola Aranda Chávez 2 Metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados con el fin de conformar un currículo con sus características, diversificable, abierto y flexible y que se implemente dinámico, continuo y participativo. 1.- Los elementos más relevantes para el diseño curricular provenientes de los enfoques educativos actualmente en vigencia. “El diseño curricular se inicia con la elaboración del perfil de egreso. Éste será el resultado de valorar las competencias profesionales para un desempeño eficiente en su futura vida laboral dentro de su esfera de acción”, (1.990), Gladys Caridad Torres. El currículum está constituido por un conjunto seriado de elementos o componentes que interactúan y varía la cantidad de sus elementos dependiendo del analista pedagógico. Hay una gran diversidad de opiniones en las que advertimos como común denominador de elementos seleccionados: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodológicas y recursos. Dada la amplitud con que se planteó el concepto de currículum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluación y ambiente institucional. Se incorpora a continuación una clasificación de los elementos, siguiendo los planteamientos teóricos de Viola Soto Guzmán, (2.003), de la Universidad de Chile, con la intención de adquirir una visión global de todos los elementos que integran el currículum. A) LOS ORIENTADORES.- Expresan las finalidades hacia las que tiende el currículum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Se refieren a los fines y objetivos de la educación, dan sentido al currículum respondiendo a acciones como: Intencionalidad y Razones, o qué se pretende lograr? B) GENERADORES.- Son los elementos que son aportadores de cultura. Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (médicos, policía, jóvenes). Alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje, rol activo. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y participe con entusiasmo, junto con el docente, en la selección de objetivos, búsqueda y elaboración de material. Docente: El docente debe asumir el papel de guía u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. Creativo, dinámico, interactúa, facilita. Padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos únicamente como proveedores de recursos materiales para la institución, sino también como responsables indirectos del currículum. Son elementos generadores de experiencias de aprendizaje e
  3. 3. Arq. Fabiola Aranda Chávez 3 incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominen y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante generando círculos virtuosos de relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currículum. Contexto socio- cultural: Entorno social inmediato en que está inmerso el alumno, como influyente directo de las experiencias de aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institución y se revierta en forma positiva en la comunidad. REGULADORES.- Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con las políticas educativas vigentes que enmarcan la institución. CONTENIDOS.- Es el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje y debe entenderse como una construcción social que carece de un significado estático o universal. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura académica compuesta por programas escolares dispuestos en materias diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que enseñar y de los que enseñan y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir, lo que obtiene el alumno.  La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soñar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicación. Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza, religión, sexo o ideas, condicionan la selección de los contenidos en el currículum. La estructura de la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. El proceso mismo de enseñanza aprendizaje constituye una fuente de decisión de los contenidos.  Evaluación: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. ACTIVADORES O METÓDICOS.- Son los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participación en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interacción del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. Estrategias.- Entre los componentes del currículum quizás sean las estrategias las que ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difícil estudio y profundización.  Las experiencias de aprendizaje: Serial de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, intervienen acciones físicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones
  4. 4. Arq. Fabiola Aranda Chávez 4 afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes.  Estrategias metodológicas: constituidas por una serie de métodos, técnicas y procedimientos orientados a la orientación y la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En un currículum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en métodos, técnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto permitirá el desarrollo en el alumno de su autonomía, capacidad de pensamiento, actitud de cooperación y solidaridad. MULTIMEDIOS O TICS.- Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del currículum. Recursos: son los materiales que utilizan docente y alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pizarrón, audiovisuales, diagramas, carteles, materiales naturales). ENTORNO INSTITUCIONAL.- El escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, deja de ser circunscrito a las 4 paredes del aula e integra ahora cualquier lugar propicio para la experiencia educativa. Elementos directrices por autores: A) Por ejemplo, la más tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye únicamente: Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluación. Líneas curriculares.- Áreas en las cuales se agrupan las asignaturas a las cuales se les asigna un peso o poder por medio del porcentaje y según éste porcentaje se les distribuye en horas/clase que les corresponda. Por medio de un Mapa Curricular, que se define como conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o áreas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duración del plan de estudios. 2.- En el campo del diseño curricular se deberán manifestar los impactos deseables de la consideración de dichos enfoques educativos. Dos aspectos interrelacionados: El Diseño y la Acción. Revisando los trabajos del X Congreso Nacional de Investigación Educativa, en la que se dio revisión a currículos de Argentina, Brasil, Corea del Sur, China, Egipto, España, Estados Unidos, Italia, Japón, México, Portugal, Sudáfrica y Taiwán, se estableció que ha faltado el involucramiento total de los actores de la educación aún a pesar de casos en que los diseños curriculares sean de lo más bien diseñados y dirigidos con responsabilidad. En un contexto caracterizado por el elevado número de instituciones, alumnos y planteles, con una alta dispersión de programas y una diversidad institucional, así como con una perspectiva fundamentalmente faltan las estrategias didácticas innovadoras y eficaces, con escasez de programas de formación o actualizaciones constantes al docente en la licenciatura y el posgrado y la persistencia de prácticas corporativas en el acceso a puestos directivos, los profesores participantes en la entrevista grupal manifestaron realizar actividades generalmente rutinarias en su quehacer cotidiano, así como tener poca
  5. 5. Arq. Fabiola Aranda Chávez 5 participación en los cambios curriculares y evaluar a sus alumnos de manera convencional. Además, consideraron que la influencia de la globalización en las políticas educativas y en su actividad docente se restringe a la utilización de las TIC. Como inicié en este segmento, lo que debe de hacerse no es únicamente realizar el más acertado Currículo, sino el involucramiento y motivación a la acción de la implementación de él de acuerdo a estrategias convenientes y formales. Por lo que, para que un Diseño Curricular llegue a buen puerto, es sumamente importante ofrecer actualizaciones tanto a nivel directivos como a los docentes y evaluaciones en las que se dé seguimiento si el docente está o no aplicándolo con responsabilidad.  Involucrar en el desarrollo todos los elementos mencionados en la primera sección;  Motivación del alumnado;  Educar y asistir a los actores en las innovaciones y actualizaciones;  Evaluar el proceso y los productos finales con sostenido seguimiento;  Revisión del soporte tanto físico como propedéutico que se esté ofreciendo por parte de la institución educativa.  Contemplación y observancia de las actuaciones a nivel global, internacional sobre el nivel educativo y sus resultados.  Diseño, acción e involucramiento. 3.- Identificar las limitaciones para el diseño curricular, en términos de las necesidades básicas en la formación exigibles actualmente en México y en el mundo, que pudiera acarrear el no considerar los postulados provenientes de los enfoques educativos revisados. Según la Didáctica 2.004, el principal punto al involucrarnos en el Diseño Curricular, es el de cuestionarnos, por qué hacerlo? Qué es formalmente un currículum? Qué debe incluir? Existe una marcada tendencia a incluir demasiados contenidos, lo que satura y abre demasiadas líneas a cubrir y no se puede cubrir en tiempos a cabalidad los temas para asentar abundante información para el dominio del capítulo. Persiste una inercia tradicional que presiona los planes de estudio de diversas maneras, en detrimento de la formación de los jóvenes. En primer lugar, pese a que la función formativa para la vida y el trabajo es aceptada retóricamente en los planes de estudio, en los hechos se ve opacada por el enorme influjo de la educación superior y la manera como el mapa curricular está organizado. Hasta ahora, la práctica educativa se ha orientado de manera desproporcionada a la función propedéutica, en detrimento de cualquier sentido formativo más amplio y del desarrollo de las opciones técnicas y vocacionales Los procesos de revisión y actualización de programas de estudio que pudieran corregir estas fallas se convierten en desgastantes ejercicios burocráticos, o procesos ausentes de liderazgo académico. Los mecanismos de concertación interinstitucional que coadyuvarían a resolver los problemas derivados de la vigencia de más de 300 planes de estudio, son incipientes y se dan mediante acuerdos bilaterales que sólo resuelven parcialmente el problema. Una proporción elevada de los egresados no cuenta con una preparación
  6. 6. Arq. Fabiola Aranda Chávez 6 “Suficiente”, la falta de calidad de la educación brindada, la ausencia de estándares objetivos para ponderar las aptitudes académicas de los alumnos para las opciones existentes y una orientación educativa incapaz de auxiliar a los estudiantes en función de su capacidad, inclinaciones y posibilidades. (PDE 1995-2000). El desarrollo de modalidades no escolarizadas, particularmente la educación abierta y a distancia, anticipa la creciente demanda que éstas habrán de tener en el futuro, dada la flexibilidad de tiempo y forma de estudio que ofrecen, y la posibilidad de combinar mejor el estudio y el trabajo. Las instituciones que ofrecen estas modalidades han avanzado en la revisión de sus programas de estudio, así como de los materiales didácticos y textos de estudio. Conclusión.- Quiero agregar este segmento para opinar sobre el Diseño Curricular a nivel superior en México ya que me parece imperante que se dedique tiempo a “universalizarlo”, entendiendo por universo, las universidades de la República Mexicana, ya que revisando algunos currículos de la misma carrera pero de diferente institución, me doy cuenta de la diversidad de diferencias que existen, por lo que es prácticamente difícil ofrecer con claridad un cambio de estado o de universidad homologando uno contra otro. Bibliografía.-  Alcántara Santuario, Armando. Zorrilla Alvalá, Juan Fidel (s/f). X Congreso Nacional de Investigación Educativa, área Currículo.  Díaz Barriga, F, Lule, M. Rojas, S. y Saad, S. (1990) Metodología de  Diseño Curricular para la Educación Superior. México. Trillas  El diseño curricular y los diversos modelos educativos, Lectura DPA 21 pdf  Diseño Curricular Nacional en Educación Básica Regular (2.005). Lima, Perú.  Torres Estevez, Gladys Caridad (1.990). Diseño Curricular. Metodología para el perfeccionamiento en la esfera de acción.

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