4. INTRODUCCIÓN El propósito de este proyecto va encaminado a poner de manifiesto que la vida cotidiana y sus diferentes ámbitos, problemáticas, se pueden pensar desde algunos filósofos. Por ello se pretende que los alumnos encuentren problemáticas, respuestas, formas de abordar los diferentes aspectos de la vida, vistos desde el ámbito de la filosofía.
5. DIAGNÓSTICO Los grados 11-01, 11-02, 11-03, 11-04, encontramos jóvenes entre las edades de catorce (14) y diecinueve (19) años de edad. Se estructuran los factores psicológicos que determinan la conducta, la personalidad, las ideologías, los gustos, tomando como referente la realidad cotidiana.
6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ¿Conocer cómo los alumnos de undécimo grado (11-01, 11-02, 11-03 y 11-04) de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja relacionan los diferentes aspectos de la cotidianidad desde un ámbito filosófico?.
7. JUSTIFICACIÓN El modelo de la ENSST es constructivista. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos. Se pretendió resaltar que la cotidianidad, sus problemáticas pueden ser abordadas desde la filosofía y que los alumnos puedan establecer la relación “cotidianidad-filosofía”.
8. OBJETIVO GENERAL Realizar a través de ejercicios durante el desarrollo de las clases y mediante la aplicación a problemas prácticos; a partir de ellos los alumnos establecerán la relación filosofía y cotidianidad; por medio de la reflexión de problemas a los cuales nos enfrentamos a diario.
9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los problemas del entorno social que rodea a los alumnos de la ENSST del grado once, para generar posibles reflexiones de esas problemáticas desde un ámbito filosófico. Explicar los contenidos filosóficos trabajados en clase desde la aplicación de ejemplos que permitan relacionar las experiencias de la cotidianidad con la filosofía. Aplicarlas diferentes teorías filosóficas a los acontecimientos cotidianos de manera que se pueda reflejar en los escritos, talleres, reflexiones, carteleras, sobre estos temas.
10. MARCO TEÓRICO Piaget plantea,cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevos. De esta manera un niño de siete años, que está en el estadio de las operaciones concretas. El niño de doce años, que ya está en el estadio de las operaciones formales, resuelve de manera distinta los problemas.
11. MARCO TEÓRICO Para Vygotsky el aprendizaje no debe ser considerado como una actividad individual, sino más bien social. se ha comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Los alumnos son capaces de relacionar unos conceptos, posturas y doctrinas filosóficas con la realidad, con las situaciones que se presentan a diario, al mismo tiempo se está en una interacción con el otro.
12. MARCO TEÓRICO Kant; afirma «el hecho que impide a los hombres salir de su minoría de edad, este hecho es precisamente el que ellos son incapaces de construir su propio conocimiento sin la dirección de otro». “Es posible que el público se ilustre a sí mismo, siempre que se le deje en libertad; incluso, casi es inevitable. En efecto, siempre se encontrarán algunos hombres que piensen por sí mismos, hasta entre los tutores instituidos por la confusa masa».
13. METODOLOGÍA En los talleres, exposiciones, se tendrá en cuenta el contenido y el aporte personal sobre el tema, además de la ejemplificación de los temas con aspectos de la cotidianidad. Cada uno de los alumnos escogerá un tema de la cotidianidad que le genere interés o inquietud. Posteriormente realizará un escrito sobre el tema o problemática de que le llamó la atención, el cual debe relacionar con la reflexión hecha desde el filósofo y a su vez los aportes personales, las preguntas, o la posición frente al problema trabajado.
