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TEORÍAS DEL  APRENDIZAJE DESDEUNA VISIÓN PEDAGÓGICA  EL CURSO ESTUDIA LAS TEORÍAS    APRENDIZAJE Y DESDE UNA   PERSPECTIVA...
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CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA                             (Piaget, 1948).ESQUEMA:     Es una actividad operaci...
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ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE    LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).Los objetivos pedagógicos centrados en el niño, ...
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COGNICIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y        APRENDIZAJE         ¿QUÉ QUIERE DECIR SABER?     ¿CÓMO UTILIZAMOS LO QUE SABEMOS?     ...
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)                   IMPLICANCIAS                      APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO  ...
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)   PENSAMIENTO                       APRENDIZAJE                     DEPENDEN DE    ...
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)                    APRENDIZAJE COMO                    CAMBIO COGNITVO             ...
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)           COGNICIÓN DISTRIBUIDA               COMPARTIR COGNICIÓN                  ...
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)                         HABILIDADES DE                          APRENDIZAJE        ...
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)              CURRICULUM              GENERATIVO            SURGE DEL FRACASO      D...
CONSTRUCTIVISMO:PROBLEMÁTICA                 DISCREPANCIASDEFINICIÓN DEL    CODICIONES DECONOCIMIENTO       APLICACIÓN A  ...
CONSTRUCTIVISMO:ESTEREOTIPO FÓRMULA FALLIDA             TOMAR      CONOCIMIENTOS PREVIOS                PLANTEAR CONFLICTO...
CONSTRUCTIVISMO:TIPOSCUESTIONES DE FONDO PARA APLICAR CONSTRUCTIVISMOS EN EL AULA(Carretero,1998)     CONSTRUCTIVISMO FILO...
¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PREVIO?A. ¿QUÉ SON CONOCIMIENTOS PREVIOS?B. ¿CÓMO SE ANALIZA Y DETERMINA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS...
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CAMBIO CONCEPTUAL• DOS VISIONESA EPSITÉMICAS EXISTEN SOBRE  CAMBIO CONCEPTUAL      PROCESO                     PROCESO    ...
CAMBIO CONCEPTUAL COMO      PROCESO PSICOLÓGICO• MODELOS TEÓRICOS: MODELOS MENTALES                                ESQUEMA...
PROCESO DEL CAMBIO             CONCEPTUAL• MODELOS TEÓRICOS:                                        Reasignación          ...
EL CAMBIO CONCEPTUAL• CONFLICTO INSUFICIENTE (Driver, Dreyfus, Carretero)                      ¿CÓMO SE                   ...
CAMBIO CONCEPTUAL:COSTO/TIEMPO             CAMBIO CONCEPTUAL             RESISTENCIA A MODIFICAR            REPRESENTACION...
CAMBIO CONCEPTUAL: METODOLOGÍACONSTRUCTIVISTA EN AULA                     METODOLOGÍA                               CON   ...
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Aprendizaje y enseñanza
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Aprendizaje y enseñanza

  1. 1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDEUNA VISIÓN PEDAGÓGICA EL CURSO ESTUDIA LAS TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA CARLOS ASTETE BARRENECHEA
  2. 2. IDEA CENTRAL: UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO¿Los modelos teóricos acerca del aprendizajedesarrolladas en el campo de la psicología setransfieren de modo mecánico al campopedagógico y didáctico?¿Existen modelos teóricos del aprendizajeque se articulan epistemológicamente con lateoría didáctica del aprendizaje?
  3. 3. IDEA CENTRAL:UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO¿Existe un modelo teórico o modelosteóricos acerca de la enseñanza?¿Qué concepción disponemos los docentesacerca de el valor de la teoría delaprendizaje y como entendemos elaprendizaje?
  4. 4. IDEA CENTRAL:UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO¿Es posible trasladar o transferir la teoríadel aprendizaje al campo escolar?¿Utilizamos los docentes de modoexpresión y consciente algún modelo de lateoría del aprendizaje en nuestra acciónpedagógica y didáctica?
  5. 5. TEORÍA PSICOLÓGICA Y PEDAGOGÍATeorías Psicológicas = PRODUCTO DELA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (LABORATORIO) TEORÍA DEL APRENDIZAJE EXPLICA CÓMO SE PROCESA Y RESULTA EL APRENDIZAJE. MODELO DESCRIPTIVO -EXPLICATIVO
  6. 6. RELACIÓN PSICOLÓGIA Y PEDAGOGÍAPSICOLOGÍA PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA EDUCACIÓN Métodos/ PSICOLOGÍA DEL Técnicas APRENDIZAJE ENSEÑANZA LABORATORIO PRÁCTICAESCOLAR
  7. 7. RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZAPSICOLOGÍA EDUCATIVA DIDÁCTICA MODELO TEÓRICO ¿EXISTE MODELO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA?CÓMO OCURRE CÓMO PARTIENDO DEPROCESO Y QUÉ OJETIVOS DE APRENDIZAJE,RESULTADOS TIENE EN ¿? DADAS CONDICIONESDETERMINADOS SUBJETIVAS YSUJETOS EN CONTEXTOS AMBIENTALES GUÍACONCRETOS PROCESO DE APRENDIZAJE
  8. 8. RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZA DESIGUAL PSICOLOGÍA DESARROLLO DIDÁCTICA CIENTÍFICO MODELO TEÓRICO ¿EXISTE MODELO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA?DESCRIPTIVO- FRAGMENTARIO YEXPLICATIVO RACIONAL PRACTICISTA CONCONDICIONADO POR EL ¿? MULTICIPLICIDADCONTEXTO DE NORMATIVA. ACRÍTICA,DESCUBRIMIENTO COTIDIANIZADA
  9. 9. RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZA COLABORACIÓN PSICOLOGÍA CIENTÍFICA DIDÁCTICAMODELO TEÓRICO MODELO TEÓRICO-DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO DE LA ENSEÑANZA CONJUNTO SISTEMÁTICO DIMENSIÓN SINCRÓNICA QUE INTEGRA (ESTABLECE Y ORGANIZACE FRAGMENTOS DE OTRAS ELEMENTOS Y RELACIONES CIENCIAS Y ESENCIALES) PROPIOS(EXPLICA Y DIMENSIÓN DIACRÓNICA NORMA) (DETERMINE SU NORMATIVIDAD Y DISEÑE SU PRÁCTICA)
  10. 10. T. del APRENDIZAJE – T. de la ENSEÑANZA CONDICIONES RESULTADOS TEORÍA DEL PROCESO DEL DEL DEL SUJETO YAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DEL MEDIO CONDICIONES RESULTADOSTEORÍA DE LA DEL DEL SUJETO Y ENSEÑANZA DEL MEDIO APRENDIZAJE APRENDIZAJE (OBJETIVOS) ESTIMULAR GUIAR Corrección de condiciones ENSEÑANZA
  11. 11. T. APRENDIZAJE (aportes) T. ENSEÑANZA1: Nivel teórico 2: Nivel Diseño 3: Nivel Acción TEORÍA DE LA DISEÑO DE LA PRÁCTICA ENSEÑANZA ENSEÑANZA PEDAGÓGICA Evaluación Vaciado de teoría: Lectura Ofrece leyes, de elementos y relacionesdidáctica de principios de la ENSEÑANZAla T. del Ap. hipótesis TEORÍA DEL APRENDIZAJE Planteamiento Aportes de Aportes de la Enseñanza. teórico T. del Aprendizaje Desarrollo interdisciplinar
  12. 12. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN ( 1998)PLANTEAMOS LA SIGUEINTE CLASIFICACIÓN: BASADA EN EL TEORÍAS COGNITIVISMO MEDIACIONALES APRENDIZAJE APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO BANDURA LORENZ GÉNETICO GÉNETICO PROCESA- GESTALT IMITACIÓN COGNITIVO DIALÉCTICO MIENTO MODELOS INFORMA- CIÓN KOFKA PIAGET VIGOTSKY KOLHER INHELDER GAGNÉ LURIA Whertheimer AUSUBEL NEWELL WALLON SIMON
  13. 13. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)PLATEAMOS LA SIGUEINTECLASIFICACIÓN: BASADA EN EL TEORÍA CONDUCTISMO ASOCIACIONISTA CONDICIONAMIENTO CODICIONAMIENTO BÁSICO OPERANTE PAVLOV SKINNER WATSON THORNDIKE ESTÍMULO-RESPUESTA INSTRUCCIÓN CONDUCTA OBSERVABLE PROGRAMNADA
  14. 14. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJESUPUESTOS TEÓRICOS DEL CONDUCTISMO: TEORÍA ASOCIACIONISTA EL CONDUCTISMO PS. CIENCIA LEYES OBJETIVAS NATURAL NO INNATISMO CONDUCTA OBSERVABLE/ EXPERIMENTAL ANTIMENTALISTA LABORATORIO
  15. 15. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: WATSONBASES CONDUCTISMO DE WATSON: EL CONDUCTISMO DE J. WATSONEXTRAPOLA LA TODA PSICOLOGÍA CONDUCTA SE ANIMAL A LA CONDICIONA HUMANA INFLUENCIA DEL PARADIGMA CONDICIONAMIENTO POSTIVISMO E-R COMO NÚCLEO (A. COMTE)
  16. 16. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: WATSONBASES CONDUCTISMO DE WATSON EL CONDUCTISMO DE J. WATSON "Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)
  17. 17. Concepción del "organismo vacío”• Concepción del "organismo vacío": defendido por el conductismo (principalmente Watson y Skinner).• Para esta forma de entender al hombre, lo que haya dentro del organismo, es irrelevante puesto que: – nunca puede ser objeto de una psicología científica, – lo que se encuentre dentro será una consecuencia de la acción del exterior sobre ese organismo.
  18. 18. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: B. SKINNERBASES ASOCIACIONISMO DE SKINNER: EL ASOCIACIONISMOBASA SU TEORÍA DE SKINNER EN ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE“La conducta de losorganismos”(1938) PARA EL CONTROL DEL ESTÍMULO SE UTILIZA EL PROCESO EN EL CUAL LA ESFUERZO FRECUENCIA CON QUE ESTUDIÓ Y DIFERENCIAL EN OCURRE UNA CONDUCTA MANIPULÓ LOS PRESENCIA DEL DEPENDE DE LAS REFUERZOS EN ESTÍMULO CONSECUENCIAS QUE SITUACIONES TIENE ESA CONDUCTA DISCRIMINATIVO DE APRENDIZAJE
  19. 19. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: B.F. SKINNERAPORTES A LA EDUCACIÒN APLICACIÓN Y DESARROLLO DE MOTIVACIONES ESPECÍFICAS. ADQUISICIÓN, MODIFICACIÓN O SUPRESIÓN DE CONDUCTAS, ADMINISTRARNDO LOS REFUERZOS. LA ENSEÑANZA PROGRAMADA Y LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR.  FOMENTAR SU CAPACIDAD DE AUTOEVALUACIÓN.
  20. 20. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍAS MEDIACIONALESA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998) BASADA EN EL ¿QUÉ SON TEORÍAS COGNITIVISMO MEDIACIONALES? AQUELLAS QUE TENIENDO IMPORTANTES Y SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS ENTRE ELLAS, PRESENTAN COINCIDENCIAS EN: 1. LA IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES INTERNAS. 2. LA CONSIDERACIÓN DE LA CONDUCTA COMO TOTALIDAD. 3. LA SUPREMACÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE SUPONE REORGANIZACIÓN COGNITIVA Y ACTIVIDAD INTERNA.
  21. 21. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE SOCIALA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): APRENDIZAJE TEORÍAS COGNITIVO SOCIAL (VICARIO) MEDIACIONALES BASADO EN UNA SITUACIÓN SOCIAL EN LA BANDURA QUE AL MENOS PARTICIPAN DOS PERSONAS: LORENZ EL MODELO Y EL SUJETO QUE REALIZA LA OBSERVACIÓN DE DICHA CONDUCTA; ESTA OBSERVACIÓN DETERMINA EL APRENDIZAJE . EN EL APRENDIZAJE SOCIAL EL QUE APRENDE NO RECIBE REFUERZO, SINO QUE ESTE RECAE IMITACIÓN EN EL MODELO; AQUÍ EL QUE APRENDE LO MODELOS HACE POR IMITACIÓN DE LA CONDUCTA.
  22. 22. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): APRENDIZAJE TEORÍAS COGNITIVO SOCIAL (VICARIO) MEDIACIONALES EL MUNDO Y EL COMPORTAMIENTO DE UNA BANDURA PERSONA SE CAUSAN MUTUAMENTE; A PARTIR LORENZ DE ESTA NOCIÓN CONSIDERA A LA PERSONALIDAD COMO UNA INTERACCIÓN ENTRE TRES FACTORES: A) EL AMBIENTE. B) EL COMPORTAMIENTO Y IMITACIÓN C) LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA MODELOS PERSONA
  23. 23. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): APRENDIZAJE TEORÍAS COGNITIVO SOCIAL (VICARIO) MEDIACIONALES ATENCIÓN. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo . BANDURA RETENCIÓN. Debemos ser capaces de retener (recordar), guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales . REPRODUCCIÓN. Debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento . ELEMENTOS MOTIVACIÓN. Motivados a imitar; razones para hacerlo: Refuerzo pasado/Refuerzos prometidos, (incentivos) /Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
  24. 24. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): APRENDIZAJE TEORÍAS MEDIACIONALES COGNITIVO SOCIAL (VICARIO) BANDURA ESTADO DEL DESARROLLO LORENZ PRESTIGIO Y COMPETENCIA DEL MODELO CONSECUENCIAS VICARIAS FACTORES EXPECTATIVAS DE LOS RESULTADOS INFLUYENTES ESTABLECIMIENTO DE METAS AUTO-EFICIENCIA
  25. 25. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): APRENDIZAJE TEORÍAS MEDIACIONALES COGNITIVO SOCIAL (VICARIO) BANDURA EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL EN LA ENSEÑANZA: LORENZ  ENSEÑAR NUEVAS CONDUCTAS Y ACTITUDES.  PROMOVER LA CONDUCTA ACTUAL (PREVIAMENTE APRENDIDA). POSIBLES  MODIFICAR INHIBICIONES (FORTALECER / RESULTADOS DEBILITAR).  DIRIGIR LA ATENCIÓN.  DESPERTAR EMOCIONES
  26. 26. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: GESTALTA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): BASADA EN EL TEORÌA DE LA GESTALT COGNITIVISMO PRINCIPIO: “EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES” “LOS OBJETOS Y LOS ACONTECIMIENTOS SE PERCIBEN COMO UN TODO ORGANIZADO” LA ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL APRENDIZAJE COMPRENDE UNA “FIGURA” (EN LO QUE NOS CONCENTRAMOS) SOBRE UN “FONDO”. BUEN PARTE DEL APRENDIZAJE HUMANO ES POR INSIGHT, ESTO SIGNIFICA QUE EL PASO DE LA IGNORANCIA AL CONOCIMIENTO OCURRE CON RAPIDEZ, “DE REPENTE”. TEÒRICOS: Kofka, Köhler, Whertheimer
  27. 27. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALTA PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998): BASADA EN EL TEORÌA DE LA GESTALT COGNITIVISMO LEYES LEY DE LEY DE LEY DE DIRECCIÓN ORGANIZACIÓN SIMILITUD COMÚN LEY DE LEY DE LA PROXIMIDAD RELACIÓN ENTRE LEY DE FIGURA Y FONDO CIERRE LEY DE SIMPLICIDAD
  28. 28. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALTA PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998): BASADA EN EL TEORÌA DE LA GESTALT COGNITIVISMO (APRENDIZAJE) SE ORIGINA EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE IMPULSAN Y MOTIVAN AL SUJETO A ACTUAR PARA RESOLVERLAS. LA PERCEPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN SU TOTALIDAD PERMITE DESCUBRIR LAS RELACIONES ENTRE LAS PARTES Y EL TODO, ASI COMO LA REESTRUCTURACIÓN DEL CAMPO PERCEPTIVO/COGNITIVO, Y FINALMENTE A LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Y AL CAMINO QUE LLEVA A LA META(SOLUCIÓN: INSIGHT) PROPONE LA ENSEÑANZA ACTIVA : EL ALUMNO PUEDE PLANTEARSE HIPÓTESIS Y PREGUNTAS PARA INDAGAR ACERCA DE LAS POSIBLES RESPUESTAS.
  29. 29. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALTA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998): TEORÌA DE LA GESTALT(Conceptos básicos) - SENSACIÓN: EMERGE DE ESTÍMULOS Y SE EXPERIMENTAN LUEGO EN FORMA DE IMÁGENES. CADA SENSACIÓN ESTÁ RELACIONADA CON SU ESTÍMULO,QUE KÖHLER LLAMA “HIPÓTESIS DE LA CONSTANCIA”. DADO UN CIERTO ESTÍMULO Y LA EXISTENCIA DE UN ÓRGANO SENSORIAL, SABREMOS QUÉ SENSACIÓN SUFRIRÁ EL SUJETO, CONDICIONADA POR EL GRADO DE ATENCIÓN. -ASOCIACIÓN: EL MÁS IMPORTANTE PRINCIPIO DE LA MEMORIA Y FACTOR QUE RIGE NUESTRAS IDEAS. ES UNA UNIÓN QUE SE CREA ENTRE DETERMINADOS ELEMENTOS, QUE SUELEN HABER ESTADO ALGUNA VEZ EN CONTIGÜIDAD ESPACIAL O TEMPORAL, LO QUE NOS HACE POSTERIORMENTE PERCIBIRLOS JUNTOS. -ATENCIÓN: ESTÁ ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LOS OTROS DOS. CUANDO UN ESTÍMULO ES CAPTADO POR NUESTROS SENTIDOS, ES PORQUE HEMOS PUESTO “ATENCIÓN”; PUES DE NO SER ASÍ, DICHO ESTÍMULO HABRÍA PASADO DESAPERCIBIDO. POR LO TANTO, LA ATENCIÓN ES UN FACTOR QUE ADEMÁS DE INFLUIR EN LOS PROCESOS
  30. 30. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN : APRENDIZAJE BASADA EN EL COGNITIVO GÉNETICO COGNITIVISMO (PIAGET) CONCEPTOS TEÓRICOS BÁSICOS PIAGET ASIMILACIÓN ESQUEMA ESTRUCTURA INHELDER AUSUBEL EQUILIBRIO ADAPTACIÓN ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN
  31. 31. CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA (Piaget, 1948).ESQUEMA: Es una actividad operacional que se repite (inicialmente de modo reflejo) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, usar un artefacto), representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción.ESTRUCTURA: Conjunto de respuestas que el sujeto de conocimiento ha construido en relación a elementos del exterior. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el alumno pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, en el plano de las estructuras.ORGANIZACIÓN: Atributo que posee la inteligencia que se constituye en diversas fases de conocimiento que conducen a conductas diferentes en situaciones
  32. 32. CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA (Piaget, 1948).ADAPTACIÓN: Se presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, adquirida por la asimilación por la cual se adquiere nueva información y por la acomodación a través de la cual se ajustan esa nueva información. La adaptación y organización son funciones fundamentales indisociables que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo.ASIMILACIÓN: La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
  33. 33. CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización vigente en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para alcanzar la coordinación con los diversos esquemas de asimilación.EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son unidades Básicas de la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
  34. 34. ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).Los objetivos pedagógicos centrados en el niño, partirde las actividades del alumno.Los contenidos, no se conciben como fines, sinocomo instrumentos al servicio del desarrollo evolutivonatural.El principio básico de la metodología piagetiana es laprimacía del método de descubrimiento.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo delsujeto.
  35. 35. ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.En el desarrollo del aprendizaje son importantes losconflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.La interacción social favorece el aprendizaje.La experiencia física supone una toma de conciencia de larealidad que facilita la solución de problemas e impulsa elaprendizaje.Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse demanera que se privilegie la cooperación, la colaboración y elintercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta delconocimiento (aprendizaje interactivo).
  36. 36. COGNICIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE ¿QUÉ QUIERE DECIR SABER? ¿CÓMO UTILIZAMOS LO QUE SABEMOS? ¿CÓMO APRENDEMOS? EXPECTATIVAS ELECCIÓN ORGANIZACIÓN INSTITUCIONA-DE CONTENIDOS DEL AULA LES/CONTEXTO
  37. 37. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998) IMPLICANCIAS APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO CAMBIO PENSAMIENTO COGNITIVOINFLUYE EN HABILIDADES NO SOLO INDIVIDUALCONTENIDOS DEL APENDIZAJE TAMBIÉNY METODOLOGÍAS ¿SE ENSEÑAN COMO PROCESO Y CÓMO? DISTRIBUTIVO
  38. 38. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998) PENSAMIENTO APRENDIZAJE DEPENDEN DE TIPO DE CONOCIMIENTO MEMORIZAR CAPACIDADES EXPERTICIA PRODUCE COGNITIVS CONSTRUCCIÓNCONOCIMIENTOS ESPECÍFICAS/ INDIVIDUAL ESPECIFICOS NO CONOCIMIENTO INERTES GENERALES ESTRATÉGICO
  39. 39. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998) APRENDIZAJE COMO CAMBIO COGNITVO ¿CÓMO APRENDER Y APLICAR HABILIDADES DE APRENDIZAJE? SE HA NO SE HA ESTUDIADO LA TAMBIÉN QUÉ ESTUDIADO SABER PARA SER NATURALEZA CÓMO SE COMPETENTE DEL SABER APRENDE
  40. 40. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998) COGNICIÓN DISTRIBUIDA COMPARTIR COGNICIÓN Aprendizaje interactivo HERRAMIENTAS COMPAÑEROS ARTEFACTOS
  41. 41. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998) HABILIDADES DE APRENDIZAJE Grupo de hábitos establecidos deCUESTIONAMIENTO COMUNICACIÓN ELABORACIÓN DEDICACIÓN
  42. 42. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998) CURRICULUM GENERATIVO SURGE DEL FRACASO DE LOS PROGRAMAS EXTENSOS DE CONOCIMIENTO ESTABLECE GRANDES CONCEPTOS GENERATYVOS INCLUIDOS EN CURRÍCULOS MENORES
  43. 43. CONSTRUCTIVISMO:PROBLEMÁTICA DISCREPANCIASDEFINICIÓN DEL CODICIONES DECONOCIMIENTO APLICACIÓN A APLICACIÓN AL PREVIO DISTINTAS CURRICULUM Y EL MATERIAS AULA
  44. 44. CONSTRUCTIVISMO:ESTEREOTIPO FÓRMULA FALLIDA TOMAR CONOCIMIENTOS PREVIOS PLANTEAR CONFLICTO COGNITIVO SOLUCIONAR EL CONFLICTO
  45. 45. CONSTRUCTIVISMO:TIPOSCUESTIONES DE FONDO PARA APLICAR CONSTRUCTIVISMOS EN EL AULA(Carretero,1998) CONSTRUCTIVISMO FILOSÓFICO CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
  46. 46. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PREVIO?A. ¿QUÉ SON CONOCIMIENTOS PREVIOS?B. ¿CÓMO SE ANALIZA Y DETERMINA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?C. ¿QUÉ TIPOS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EXISTEN?D. ¿SE PUEDEN TRATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS REFERIDOS AL CAMPO DE LAS CIENCIAS FÍSICO-NATURALES CON LOS CRITERIOS DE LAS OTRAS MATERIAS?E. ¿SON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS OBSTÁCULOS EPISTEMLÓGICOS O FACILITADORES EMPÍRICOS?F. SE HAN HECHOS INVESTIGACIONES SOBRE EL CONOCMINTO PREVIO EN EL CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS , LA FISICA Y LA BIOLOGÍA, PERO EXISTEN ESCASAS EVIDENCIAS CIENTÍFICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA HISTORIA, LAS ARTES Y LOS VALORES MORALES.
  47. 47. CONOCIMIENTO PREVIO: PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTO PREVIO OBSTÁCULO USO COMPLEMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICO DIDÁCTICO EMPÍRICA (Bachelard)
  48. 48. CAMBIO CONCEPTUAL• DOS VISIONESA EPSITÉMICAS EXISTEN SOBRE CAMBIO CONCEPTUAL PROCESO PROCESO PSÍQUICO PEDAGÓGICO CAMBIO CONCEPTUAL
  49. 49. CAMBIO CONCEPTUAL COMO PROCESO PSICOLÓGICO• MODELOS TEÓRICOS: MODELOS MENTALES ESQUEMAS BASADOS ¿QUÉ CAMBIA? CONCEPTUALES EN EXPERIENCIAS (CARRETERO) ( Vosniaduo) IDEAS TEORÍAS FRAGMENTARIAS (McCLOSKEY) BASADAS EN INTUICIÓN(DiSESSA)
  50. 50. PROCESO DEL CAMBIO CONCEPTUAL• MODELOS TEÓRICOS: Reasignación ¿CÓMO ES EL PROCESO? conceptual a REESTRUTURACIÓN categorías DÉBIL Y FUERTE (Carey) distintas (Carretero, Limón) Creación nuevas categorías ontológicas(Chi, Slotta)
  51. 51. EL CAMBIO CONCEPTUAL• CONFLICTO INSUFICIENTE (Driver, Dreyfus, Carretero) ¿CÓMO SE PRODUCE? PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN DE DATOS DE DATOS CONTRADICTORIOS ANÓMALOS CONFLICTO COGNITIVO
  52. 52. CAMBIO CONCEPTUAL:COSTO/TIEMPO CAMBIO CONCEPTUAL RESISTENCIA A MODIFICAR REPRESENTACIONES INICIALES Y ESFUERZO APLICACIÓN TIEMPO COMPRENSIÓN
  53. 53. CAMBIO CONCEPTUAL: METODOLOGÍACONSTRUCTIVISTA EN AULA METODOLOGÍA CON ANÄLISISPROFUNDO DE DEMOSTRACIÓN IDEAS DE SISTEMÁTICA DE ALUMNOS CONOCIMIENTO DISCIPLINAR CONSTRUIR SITUACIONES LOGRAR CONTRADICTORIAS ELABORACIÓN DE (TEÓRICA/PRÁCTICAS NUEVAS IDEAS ))
  54. 54. APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN APRENDIZAJE COMPRENSIÓN ES SELECCIÓN DECONTENIDOS QUE EXISTEN NIVELES CONDICIÓN SÍ DEBEN SER DE COMPRENSIÓN INSUFICIENTE COMPRENDIDOSEN PROFUNDIDAD (CURRICULUM) OTROS CONTENIDOS APOYO DEBEN SER SUJETOS A INDISPENSABLE EJERCITACIÓN/REPETICIÓN

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  • rociobelenbertolozzisalinas

    Apr. 24, 2017
  • qanik

    Jul. 6, 2020
  • jaguilarpena

    Aug. 20, 2020

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