Perspectivas y teorías sobre el aprendizaje

100,696 views

Published on

Resumen de las perspectivas y teorías sobre el aprendizaje

Published in: Health & Medicine, Technology
2 Comments
12 Likes
Statistics
Notes
  • me parecen bien, solo te sugiero ilustres mas y menos letra
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Muy buen trabajo me sirvio de gran ayuda....
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
100,696
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
824
Actions
Shares
0
Downloads
989
Comments
2
Likes
12
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Perspectivas y teorías sobre el aprendizaje

  1. 1. Perspectivas educativas y teóricas Dra. Evelyn Pérez Medina EDFU 3002
  2. 2. INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS <ul><li>Algunas experiencias son puramente individuales, otras pueden ser universales y otras comunes a ciertos grupos o culturas. Un evento es normativo cuando ocurre de manera similar para la mayoría de las personas de un grupo. </li></ul><ul><ul><li>Pubertad </li></ul></ul><ul><ul><li>Ingreso a la escuela </li></ul></ul>
  3. 3. Continuación... <ul><li>Los eventos de la vida no normativos son eventos inusuales que tienen un impacto importante en la vida de los individuos y pueden causar estrés debido a que son inesperados. </li></ul><ul><li>Muerte de un padre </li></ul><ul><li>Tener un defecto de nacimiento </li></ul><ul><li>Sufrir </li></ul>
  4. 4. ENFOQUE ECOLÓGICO <ul><li>Es una manera de clasificar las influencias del ambiente. </li></ul><ul><li>Urie Bronfenbrenner identifica cinco niveles interconectados de influencia externa, o contextos de desarrollo, desde el más cercano hasta el más amplio. Además, las condiciones que lo afectan. </li></ul>HOGAR SISTEMA ESCOLAR PATRONES CULTURALES PATRONES SOCIO HISTÓRICOS
  5. 5. Continuación... <ul><li>MICROSISTEMA- entorno diario inmediato en el hogar, la escuela o el vecindario. Incluye las relaciones interpersonales, frente a frente con hermanos, personas encargadas de su cuidado, compañeros de clase y maestros. </li></ul><ul><li>MESOSISTEMA- es la interacción de varios microsistemas que contienen al niño en desarrollo, un sistemas de microsistemas que pueden incluir enlaces entre el hogar y la escuela. </li></ul><ul><ul><li>Reuniones padres-maestros, entre la familia o entre compañeros. </li></ul></ul>
  6. 6. Continuación... <ul><li>EXOSISTEMA- enlaces entre dos o más ambientes de los cuales, por lo menos uno no contiene al niño en desarrollo pero lo afecta indirectamente. </li></ul><ul><ul><li>Madre frustrada por su trabajo puede maltratar a sus hijos. </li></ul></ul><ul><li>MACROSISTEMA- conformado por patrones culturales: creencias dominantes, ideologías, y sistemas económicos y políticos (capitalismo y socialismo). </li></ul>
  7. 7. Continuación... <ul><li>CRONOSISTEMA- agrega la dimensión del tiempo (la influencia normativa o no normativa del cambio o la constancia en el niño y en el medio ambiente). </li></ul><ul><ul><li>Cambios en la estructura de la familia </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio de lugar de residencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Empleo de los padres </li></ul></ul><ul><ul><li>Guerras </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciclos económicos </li></ul></ul>
  8. 8. CONTROVERSIA NATURALEZA-CRIANZA (desarrollo activo o pasivo) <ul><li>John Locke- (siglo XVIII) Sostuvo que un niño es una tabula rasa (pizarra en blanco) en donde la sociedad “escribe”. </li></ul><ul><li>Jean-Jacques Rousseau- creyó que los niños nacen como “nobles salvajes” que se desarrollan de acuerdo con las tendencias positivas naturales a menos que los corrompa una sociedad represiva. </li></ul>
  9. 9. Perspectiva humanista <ul><li>Habilidad de las personas que tienen en sí mismas la habilidad para manejar sus vidas y fomentar sus propio desarrollo. </li></ul><ul><li>Capacidad de los individuos para lograrlo en forma saludable y positiva. </li></ul><ul><li>Esta teoría se fundamenta en la creencia de que la naturaleza humana básica es neutra o buena y que cualquier característica negativa es el resultado del daño sufrido por el ser en desarrollo. </li></ul>
  10. 10. Continuación... <ul><li>El humanismo respalda la psicología humanista y sus dos líderes principales son: </li></ul><ul><ul><li>Abraham Maslow </li></ul></ul><ul><ul><li>Charlotte Buhler </li></ul></ul><ul><li>Maslow identificó una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. </li></ul>
  11. 11. Teoría de motivación de Maslow
  12. 12. Continuación... <ul><li>Necesidades fisiológicas (aire, agua, alimentos, reposo, abrigos etc.) </li></ul><ul><li>Necesidades de seguridad (protección contra el peligro o las privaciones ) </li></ul><ul><li>Necesidades sociales (amistad, pertenencia a grupos, etc. </li></ul><ul><li>Necesidades de estima (reputación, reconocimiento, autorrespeto, amor, etc.) </li></ul><ul><li>Necesidades de autorrealización (realización potencial, utilización plena de los talentos individuales, etc. </li></ul>
  13. 13. Charlotte Buhler <ul><li>Elaboró su teoría de cinco fases sobre el desarrollo humano, la cual se centra en el establecimiento y logro de metas personales. </li></ul><ul><li>La autorrealización es la clave del desarrollo saludable y las personas que no son felices o no están bien ajustadas, están insuficientemente realizadas en algún área. </li></ul><ul><li>Hace hincapié en la intencionalidad de la naturaleza humana y a la iniciativa propia. </li></ul>
  14. 14. Continuación... <ul><li>Sostiene que existe algún tipo de orientación hacia una meta a lo largo de la vida entre las personas autorrealizadas. </li></ul><ul><li>De acuerdo con el concepto de Buhler, existen cinco fases en el logro de una meta personal: </li></ul><ul><ul><li>Niñez (hasta los 15 años). El individuo aún no ha determinado metas de vida, piensa en forma vaga acerca del futuro. </li></ul></ul>
  15. 15. Continuación... <ul><ul><li>Adolescencia y edad adulta temprana (de 15 a 25 años). Inicialmente las personas conciben la idea de que su vida es algo propio, analizan las experiencias vividas y piensan en sus necesidades y potencialidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Juventud y edad adulta media (de 25 a 45-50 años). Las personas adoptan metas más específicas y definidas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Edad adulta (de 45 a 65 años). Las personas tienen en cuenta su pasado y revisan sus planes para el futuro. </li></ul></ul>
  16. 16. Continuación... <ul><ul><li>Vejez (después de los 65-70 años). Las personas dejan de concentrarse en el logro de metas. </li></ul></ul><ul><li>Las teorías humanistas han hecho una valiosa contribución a promover enfoques de la crianza infantil relacionada con la unicidad del niño. </li></ul><ul><li>Este constituye un modelo de calidad humana optimista y positiva. </li></ul><ul><li>Su limitación estriba a que sus términos no están definidos claramente y resulta difícil comunicarlos en esquemas de investigación. </li></ul>
  17. 17. MODELO MECANICISTA <ul><li>Las personas son como máquinas, no actúan por voluntad propia, sino que simplemente reaccionan. </li></ul><ul><li>El modelo de tipo mecánico considera que los cambios son cuantitativos y que el desarrollo es continuo. </li></ul><ul><li>No toma en consideración las experiencias ni el ambiente. </li></ul>
  18. 18. Modelo orgánico u organísmico (organicista) <ul><li>Considera a la persona como organismos activos que determinan su propio desarrollo, las personas inician los eventos, no solo reaccionan a ellos. </li></ul><ul><li>El ímpetu para el cambio es interno aunque las influencias del ambiente no causan el desarrollo pueden acelerarlo o detenerlo. </li></ul><ul><li>El desarrollo es por etapas y el cambio es cualitativo. Cada etapa se construye sobre la anterior y prepara el camino para la siguiente.. </li></ul>
  19. 19. Perspectiva etológica <ul><li>Se centra en las bases biológicas y evolutivas del comportamiento. </li></ul><ul><li>John Bowley extendió los principios etológicos al desarrollo humano, éstos creen que para cada especie hay una variedad de comportamientos innatos y específicos de la especie para aumentar sus posibilidades de supervivencia. </li></ul><ul><li>Identifican comportamientos universales y específicos, también los que son únicos en diferentes etapas del ciclo de la vida. </li></ul>
  20. 20. Continuación... <ul><li>Hasta ahora este enfoque ha sido aplicado en algunos temas específicos del desarrollo, como destrezas para solucionar problemas, la dominancia y agresividad . </li></ul><ul><li>Esta perspectiva resalta el valor de la observación cuidadosa de los niños en su entorno natural </li></ul>
  21. 21. Erik Erikson y la teoría psicosocial <ul><li>Modificó y amplió la teoría freudiana e hizo énfasis en la influencia de la sociedad sobre el desarrollo de la personalidad. </li></ul><ul><li>El desarrollo del yo, o de sí mismo ha influido en lo social y lo cultural. </li></ul><ul><li>Las etapas duran toda la vida y constan de 8. Cada una implica una crisis en la personalidad. </li></ul><ul><li>Las crisis surgen de acuerdo a la madurez y se deben resolver de manera satisfactoria para un desarrollo saludable del yo. </li></ul>
  22. 22. Continuación... <ul><li>La solución exitosa de cada una de las 8 crisis requiere el equilibrio de un rasgo positivo y otro negativo. La cualidad positiva debe predominar aunque también es necesario algún nivel de la negativa. </li></ul><ul><li>Las personas necesitan confiar en el mundo y en la gente, pero también necesitan protegerse del peligro y eso se obtiene con cierta desconfianza. </li></ul>
  23. 23. Contribuciones y limitaciones <ul><li>La identidad especialmente en la etapa de la adolescencia. </li></ul><ul><li>Sus observaciones se basaron en adolescentes perturbados, soldados en combate y minorías étnicas. </li></ul>
  24. 24. Jean Baker Miller y la teoría relacional <ul><li>Criticó las teoría psicoanalítica clásica por estar orientada a lo masculino y porque no explica el desarrollo de las mujeres. </li></ul><ul><li>Se cuestionaron si el desarrollo saludable descansa más en la individualización (desarrollo de sí mismo) o en la relacionalidad (relaciones con otras personas). </li></ul><ul><li>La teoría relacional indica que el crecimiento de la personalidad ocurre dentro de las relaciones. </li></ul>
  25. 25. Continuación... <ul><li>El concepto de sí mismo comienza en una interacción dinámica con el otro. El infante se identifica con la primera persona que lo cuida, no necesariamente sus padres, sino con quien lo cuida. </li></ul><ul><li>Los infantes y los niños en la niñez temprana de dan mucha importancia a las conexiones de cercanía emocional. </li></ul><ul><li>El desarrollo masculino y femenino es diferente de acuerdo a la etapa en donde se encuentra el individuo. En este desarrollo interviene la crianza y la cultura. </li></ul>
  26. 26. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA <ul><li>Se interesa en las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. La teoría surgió cuando Freud formuló el psicioanálisis. </li></ul><ul><li>Este es un método psicoterapéutico dirigido a brindar a la gente una perspectiva sobre conflictos emocionales inconscientes. </li></ul><ul><li>Freud concede mayor importancia a los factores biológicos y de maduración. </li></ul><ul><li>Cubre las etapas hasta la adolescencia. </li></ul>
  27. 27. TEORÍA PSICOSEXUAL <ul><li>Creyó que la fuente de las perturbaciones emocionales se encontraban en experiencias traumáticas represadas en la niñez temprana. </li></ul><ul><li>Estableció que la personalidad se forma en los primeros años de vida. </li></ul><ul><li>Los conflictos ocurren en una secuencia invariable de etapas basadas en la madurez del desarrollo psicosexual en donde el placer pasa de una zona del cuerpo a otra, de la boca al ano y de allí a los genitales. </li></ul>
  28. 28. TEORÍA PSICOSEXUAL <ul><li>En cada etapa la fuente principal es la gratificación. </li></ul><ul><li>Si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de las etapas son vulnerables o padecen de fijación. </li></ul><ul><li>Las experiencias de la niñez temprana forman la personalidad de manera permanente. </li></ul><ul><li>Freud propuso tres partes de la personalidad: </li></ul><ul><ul><li>ID </li></ul></ul><ul><ul><li>EGO </li></ul></ul><ul><ul><li>SUPEREGO </li></ul></ul>
  29. 29. Continuación... <ul><li>ID- fuente de motivos y deseos presentes al nacer. El id busca la satisfacción inmediata bajo el principio del placer. </li></ul><ul><li>EGO- representa la razón o el sentido común, se desarrolla en algún momento durante el primer año de vida y opera bajo el principio de la realidad . La meta el ego es encontrar medios reales para gratificar el id. </li></ul><ul><li>SUPEREGO- se desarrolla alrededor de los 5 ó 6 años. Incluye la conciencia e incorpora los “se debe” y los “no se debe” socialmente aprobados por la sociedad dentro del sistema de valores del niño. </li></ul>
  30. 30. Contribuciones y limitaciones <ul><li>Creó conciencia sobre los pensamientos y las emociones inconscientes. </li></ul><ul><li>Discutió la ambivalencia de las relaciones tempranas padre-hijo; madre-hija. </li></ul><ul><li>Su método psicoanalítico influyó en gran medida en la psicoterapia moderna. </li></ul><ul><li>Es sumamente sexista y una teoría difícil de entender o de aceptar. </li></ul><ul><li>Basó la experiencia clínica en observaciones de adultos de clase media alta en vez de niños promedios. </li></ul>
  31. 31. PERSPECTIVA COGNOSCITIVA <ul><li>Comportamiento inteligente- está orientado por metas (consciente y deliberado) y se adapta a las circunstancias y condiciones de la vida. </li></ul><ul><li>La inteligencia– el conjunto de habilidades mentales subyacentes al comportamiento inteligente (recibe la influencia de la herencia y de la experiencia). </li></ul><ul><li>La inteligencia permite que la gente adquiera, recuerde y utilice el conocimiento para entender conceptos y relaciones y para estudiar los problemas de la vida diaria. </li></ul>
  32. 32. Tres enfoques clásicos para enfocar el desarrollo cognoscitivo <ul><li>1.Enfoque conductista- estudia la mecánica básica del aprendizaje. Se interesa por la manera que cambia el comportamiento en respuesta a experiencia. </li></ul><ul><li>2.Enfoque psicométrico- busca medir las diferencias individuales en cuanto a la cantidad de inteligencia. Cuanto más alto esa el puntaje, más alto es su inteligencia. </li></ul>
  33. 33. Enfoque piagetiano <ul><li>3.Enfoque piagetiano- observa los cambios en la calidad del funcionamiento cognoscitivo, o lo que la gente es capaz de hacer. </li></ul><ul><li>Se relaciona con la evolución de las estructuras mentales, así como con la manera como los niños se adaptan a su ambiente. </li></ul><ul><li>Sostiene que el conocimiento de desarrolla en etapas. </li></ul>
  34. 34. Enfoque piagetiano <ul><li>Jean Piaget consideró que las pruebas estandarizadas pierden mucho de lo que es importante acerca de los procesos de pensamiento de los niños. </li></ul><ul><li>Consideró que el pensamiento es cualitativamente diferente. </li></ul><ul><li>Para medir la inteligencia Piaget propuso secuencias universales de desarrollo cognoscitivo a través de la infancia, la niñez y la adolescencia </li></ul>
  35. 35. Enfoque psicométrico <ul><li>Alfred Binet y Theodore Simon (Binet-Simon) desarrollaron una la primera prueba para medir cuantitativamente los factores que conforman la inteligencia, como comprensión y razonamiento. </li></ul><ul><li>Pruebas de CI-pruebas psicométricas que buscan medir cuánta inteligencia posee una persona al comparar su desempeño con normas estandarizadas. </li></ul><ul><li>Normas estandarizadas- patrones para evaluar el desempeño de personas que se someten a una prueba de inteligencia. Los puntajes se obtienen de una muestra grande y representativa. </li></ul>
  36. 36. PERSPECTIVA CONTEXTUAL <ul><li>El desarrollo humano se puede entender únicamente en su contexto social, el individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente sino una parte inseparable del mismo. </li></ul><ul><li>Los contextualistas hacen énfasis en las diferencias individuales. Estos se fijan metas dentro de un contexto en particular y luego seleccionan nuevas metas dentro del nuevo contexto que buscan o que surge por sí solo. </li></ul><ul><li>El éxito depende de lo apropiado que sea el comportamiento en el contexto que se experimenta. </li></ul>
  37. 37. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (SOCIO-COGNOSCITIVA) <ul><li>Sostiene que los niños aprenden comportamientos sociales a través de la observación e imitación de modelos. </li></ul><ul><li>Albert Bandura creó los principios de la teoría. </li></ul><ul><li>Considera al aprendiz como un sujeto activo, capaz de actuar con el ambiente y hasta puede crear su ambiente. </li></ul>
  38. 38. ENFOQUE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN <ul><li>Trata de explicar el desarrollo cognoscitivo y de analizar los procesos mentales involucrados en la percepción y el manejo de la información. </li></ul><ul><li>Científicos que estudian este modelo indagan cómo la gente adquiere, recuerda y utiliza la información mediante la manipulación de símbolos, o imágenes mentales. </li></ul><ul><li>Es ecléctica, es un marco de referencia que sustentan un amplio espectro de teorías e investigaciones, se asemeja el procesamiento de una computadora. </li></ul>
  39. 39. Continuación... <ul><li>Este enfoque se considera valioso porque reúne información acerca del desarrollo de la memoria y de otros procesos cognoscitivos y los evalúa. </li></ul><ul><li>Ve a la gente como pensadores activos y no proponen etapas de desarrollo relacionados con la edad. No obstante, toman en consideración los aumentos en la velocidad, complejidad y eficiencia del procesamiento mental y en la cantidad y variedad del material que se puede almacenar en la memoria. </li></ul>
  40. 40. Continuación... <ul><li>Tiene dos aplicaciones útiles: entender cómo se obtiene, se recuerda y se usa la información. Los padres y maestros pueden utilizarlo para preparar estrategias para incrementar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Se pueden utilizar para probar, diagnosticar y tratar problemas del aprendizaje al precisar los puntos débiles en el sistema. </li></ul>
  41. 41. TEORÍA NEOPIGETIANAS <ul><li>Robbie Case, Kurt Fischer, Graeme Halford y Juan Pasual-Leone se centraron en conceptos, estrategias y destrezas específicas en contraposición al sistema único general de estructuras mentales lógicas que propuso Piaget. </li></ul><ul><li>Estos autores integraron el enfoque del procesamiento de la información y la teoría de Piaget. </li></ul>
  42. 42. Continuación... <ul><li>Su tesis es que los niños se desarrollan cognoscitivamente al volverse más eficientes en el procesamiento de la información. </li></ul><ul><li>Existe un límite para un número de esquemas que un niño puede mantener en la mente, según vaya practicando adquiere mayor rapidez habilidad. </li></ul><ul><li>Por otro lado, supone que la madurez en los procesos neurológicos del niño expande también la capacidad de la memoria disponible. </li></ul>
  43. 43. Teoría sociocultural <ul><li>El interés de Vygotsky surgió de sus esfuerzos por ayudar a niños ciegos, sordos y con retraso mental a desarrollar su potencial a pesar de sus incapacidades. </li></ul><ul><li>La importancia del desarrollo de los contextos socioculturales ha dado a Vygotsky un sitial en la educación moderna. </li></ul>
  44. 44. Continuación… <ul><li>Su teoría sociocultural se relaciona principalmente con actividades mentales más elevadas y tiene implicaciones importantes en la educación. </li></ul><ul><li>Hace énfasis en la interacción social con los adultos, éstos deben guiar, dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. </li></ul>
  45. 45. Continuación... <ul><li>El concepto más famoso de este teórico es el de zona de desarrollo proximal (ZDP) . Se define como el nivel en donde los niños casi pueden realizar una tarea por su propia cuenta y con una enseñanza apropiada, pueden ejecutarla. </li></ul><ul><li>Andamiaje es el apoyo temporal que se le da a un niño que está aprendiendo una tarea. </li></ul>
  46. 46. Continuación... <ul><li>Cuando un niño puede hacer la tarea sin ayuda se retira el andamiaje, cuanto mayor lo necesite el adulto debe proporcionar más ayuda. </li></ul><ul><li>El concepto de participación guiada de Vygotsky amplía la idea del andamiaje. Esta es la participación de un adulto en la actividad de un niño de manera que lo ayude a conducir el entendimiento del niño. </li></ul>
  47. 47. Contribuciones de Vygotsky <ul><li>Cambio de atención de la investigación del individuo hacia unidades de interacción más grande. </li></ul><ul><li>Su reconocimiento del componente social en el desarrollo cognoscitivo y en el psicosocial. </li></ul><ul><li>El desarrollo de los niños de una cultura o de un grupo dentro de una cultura puede no ser una norma apropiada para los niños de otras sociedades o grupos culturales. </li></ul><ul><li>Las pruebas con base en su teoría se centran en el potencial del niño. </li></ul><ul><li>No atendió los conceptos de motivación y la capacidad de aprendizaje, presta poca atención al papel de la madurez. </li></ul>
  48. 48. Enfoque de la neurociencia cognoscitiva <ul><li>Es el estudio de las estructuras del cerebro que rigen el pensamiento y la memoria. </li></ul><ul><li>Estudios con adultos con cerebro normal y otros con daños cerebrales sugieren que las personas tienen dos sistemas de memoria separados, los cuales adquieren y almacenan diferentes clases de información. </li></ul>
  49. 49. Continuación… <ul><li>Estos estudios han encontrado que algunos de las formas de memoria implícita se desarrollan durante los primeros meses de vida. </li></ul><ul><li>La memoria explícita y la memoria de trabajo surgen entre los 6 a 12 meses de edad. </li></ul><ul><li>La memoria explícita es consciente o de recolección intencional , usualmente de hechos, nombres, sucesos y otras cosas que la gente puede establecer o declarar. </li></ul>
  50. 50. Continuación... <ul><li>La memoria implícita se refiere a recordar lo que ocurre, sin esfuerzo e inconscientemente. Es la memoria de hábitos y destrezas, se desarrolla más temprano y madura más rápidamente que la memoria explícita. </li></ul>
  51. 51. Continuación... <ul><li>Memoria de trabajo- almacenamiento a corto plazo de la información que ha de ser activamente procesada, o en la que trabaja, ya sea para almacenarla o para recuperarla de donde la guarda. </li></ul>
  52. 52. Asignación <ul><li>Has una tabla de las perspectivas presentadas. </li></ul><ul><li>Descríbelas e indica sus diferencias y semejanzas. </li></ul><ul><li>Indica la perspectiva de enseñanza que crees es más cónsona con tu forma de pensar y explica el porqué. </li></ul><ul><li>Has una lista de los teóricos y describe su aportación principal. </li></ul>

×