Proyecto de innovación curricular

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Proyecto de innovación curricular

  1. 1. Asesora:Mtra. Irma Fabiola Samaniego Cruz<br />Integrantes del equipo: Martín Palomo OrtízAlejandra Pérez SernaElia Reyes GómezVargas Mendoza Mireya85090-82550<br />Especialidad en Tecnología Educativa<br />15ª. Generación<br />Agosto, 2011Actividad 4.3.- Conclusión del PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULARUnidad 2. Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular147574345948<br />Nombre del ProyectoAmbiente Virtual de Aprendizaje: "Español para todos"2. Etapa de análisis2.1 Importancia del proyectoHoy en día, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) han revolucionado a la sociedad, reduciendo las brechas de comunicación y marcando una diferencia antagónica entre los usuarios y no usuarios, generando así una diferenciación importante en el uso de las mismas; la educación no es una excepción, hoy se busca dar respuesta a la demanda educativa en los distintos niveles educativos a través de la educación a distancia, buscando con ello determinar el uso correcto de la TIC´s en los procesos de aprendizaje en cada uno de los distintos niveles escolares en donde se instrumente dicha herramienta. El presente proyecto busca aprovechar las posibilidades y alcances que nos ofrecen los recursos tecnológicos, para fortalecer a los alumnos en la comprensión y utilización de nuestro idioma, garantizando su correcta aplicación en el futuro desarrollo del alumno.El uso correcto del lenguaje es de gran importancia para establecer una correcta comunicación con nuestros semejantes, en estos últimos tiempos, se han creado y utilizado con mayor frecuencia nuevas formas de expresión como lo es la utilización de modismos y regionalismos, así también de escritura gracias al surgimiento y utilización de nuevas tecnologías, como los teléfonos celulares con el beneficio de uso de mensajes de texto. Por lo anterior el léxico y la ortografía han sufrido una transformación y adecuación a las necesidades y limitantes que presentan las nuevas tecnologías, razón por la cual cobra importancia el presente proyecto, para fortalecer el aprendizaje de nuestro idioma Español y el uso correcto del mismo.El proyecto está dirigido a los alumnos de primer grado de Secundaria. Consideramos que a partir de este grado, pueden reforzar sus conocimientos de Español, principalmente la ortografía y gramática, fomentando y creando en ellos, una efectiva cultura gramatical y un correcto lenguaje escrito, que les servirá de base y preparación para enfrentarse al siguiente nivel educativo y sobre todo para dar continuidad a su formación profesional y personal.Nuestro proyecto se enfocara en la utilización y beneficios que proporciona el “B-learning (Blended learning)”, modalidad que combina la formación presencial y la formación on-line, pretendiendo combinar las actividades del salón de clases con prácticas utilizando de apoyo las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), para reforzar el proceso de aprendizaje del Español, mediante la creación de un ambiente virtual de aprendizaje llamado "Español para todos". 2.2 Características de la población y el contexto.El proyecto se implementará para los grupos que integran el primer grado de La Escuela Secundaria “Octavio Paz” y que cursan la asignatura de “Español I”. Ésta institución se encuentra situada en la zona centro de la Ciudad de Tepeji del Rio, Hgo., es una secundaria pública con una población estudiantil aproximada de 600 alumnos. Alberga a 4 grupos de primer grado, de aproximadamente 200 alumnos en este nivel.La plantilla de profesores que imparten la materia de “Español I” es de 3 profesores. Cuentan con 1 persona encargada del departamento de informática y 3 profesores de tiempo completo que imparten la materia de Informática, quienes son la base para la creación del ambiente virtual de aprendizaje.La infraestructura es esencial para el buen funcionamiento de todo organismo, la Escuela Secundaria “Octavio Paz” cuenta con instalaciones funcionales que permiten el desarrollo de habilidades, las cuales consisten en: 12 aulas perfectamente acondicionadas, laboratorio de química, biblioteca, espacio para actividades deportivas, área de cafetería, una sala audiovisual y 1 centro de cómputo con capacidad para 51 personas con acceso a internet a través de un sistema satelital con ancho de banda de 5 MB; que estará disponible para docentes y alumnos, que no cuenten con acceso a una computadora y con servicio de Internet fuera de la institución educativa.Para caracterizar a la población estudiantil, describiremos primeramente que el municipio de Tepeji cuenta con una extensa zona industrial, posicionándose empresas textiles y maquiladoras principalmente además de una fructífera zona comercial, por lo tanto, la mayoría de las personas económicamente activas de esta entidad se emplean como obreros o comerciantes, además es usual que en el núcleo familiar tanto el padre como la madre trabajen fuera de casa y es en este contexto que nuestros alumnos se desarrollan y conviven. Los grupos que ingresan a primer año de educación secundaria están conformados en promedio por 50 alumnos cada grupo, en su mayoría provenientes de las escuelas primarias cercanas. La edad de los estudiantes de este grado oscila entre los 12 y 13 años, una etapa entre la niñez y la adolescencia, con características particulares, pues lo mismo se observa a alumnos responsables, activos, seguros de sí, con objetivos positivos, con sólidas relaciones familiares, como a estudiantes inquietos, inseguros o inestables. Sin embargo, todos tienen una característica común, son parte de la Generación Net, es decir, nacieron y están creciendo con las nuevas tecnologías como parte esencial de su vida social y educativa. Aún así, no todos los estudiantes tienen acceso a la tecnología fuera de la escuela, hecho que puede representar una limitante del proyecto, sin embargo, la institución cuenta con un laboratorio de cómputo a disposición tanto de docentes como alumnos, para que puedan complementar su aprendizaje accediendo al ambiente virtual de aprendizaje en horarios fuera de clase. 2.3 Necesidades formativas.Como nuestro proyecto empleará la utilización de un ambiente virtual de aprendizaje, esta innovación, generará de manera inicial un proceso de formación y capacitación para los docentes en el uso de la computadora y las herramientas necesarias para el diseño del entorno virtual de aprendizaje, así como en aspectos metodológicos que les aporten bases para generar ejercicios, videos, lecturas, o algún otro material que sirva de apoyo a los estudiantes; lo anterior, para propiciar que los docentes adquieran los fundamentos técnicos, metodológicos y capacidades que les permitan desarrollar e innovar el currículo y conjugar las nuevas tecnologías con el aprendizaje presencial ampliando las posibilidades de promover aprendizajes efectivos.La capacitación de los docentes es un aspecto fundamental, en la implementación y utilización de este proyecto, además, serán ellos los principales motivadores e incentivadores del alumnado para hacer uso de las herramientas y materiales de apoyo que estarán a su disposición, inyectándoles seguridad y proyectándolos en el tema, buscando que el aprendizaje sea armónico, atractivo y eficiente. De igual manera, los estudiantes serán capacitados en el uso del ambiente virtual de aprendizaje, cómo acceder y conocer cada uno de los espacios que contiene, así como las actividades y prácticas propuestas por los docentes. Podrán aportar ideas de mejoramiento y temas de interés sobre la materia de “Español 1”, así como evaluar el funcionamiento del ambiente virtual de aprendizaje y el contenido del mismo. Lo anterior, permitirá generar mecanismos de detección y corrección de fallas y mantener el ambiente virtual de aprendizaje dinámico y atractivo para su uso. Cabe recalcar que los alumnos, son integrantes de la Generación Net, por lo cual, su adherencia y participación ante este nuevo ambiente virtual de aprendizaje, despertara en ellos la voluntad de participar y ser activos en la utilización de las herramientas que nos proporcionara dicho ambiente de aprendizaje y su capacitación será más sencilla, rápida y fácil. 2.4 Alcances y limitaciones El alcance de nuestro proyecto de manera inicial, se implementará a los alumnos de primer grado de secundaria que cursen la materia de Español “1”, se implementará de primer instancia al grupo 1 “A” y considerando tres fases de arranque del ambiente virtual de aprendizaje, con el fin de analizar, evaluar y mejorar las primeras definiciones y materiales concebidos para familiarizarse con este nuevo ambiente de trabajo.Limitantes: “La brecha digital”, ya que no todos los alumnos tienen acceso al uso de tecnologías fuera de la escuela, ésta, se considero dentro de este proyecto, con el acceso al laboratorio de cómputo fuera del horario de clase y la capacidad de nuestro laboratorio de cómputo, en el sentido de que estamos pretendiendo que la gran mayoría de nuestros alumnos cuente con la posibilidad de tener un equipo de cómputo y servicio de internet fuera de la escuela.3. Etapa de diseño3.1 Fundamentación de la innovación que se quiere lograrLa propuesta de innovación curricular parte del hecho llevar el aula más allá de los límites de la escuela, proponer un entorno abierto de aprendizaje en donde los alumnos tengan la oportunidad de realizar proyectos y actividades constructivas de forma individual y grupal en los que manipulan, interpretan e investigan, vinculando las actividades constructivo-cognitivas para obtener aprendizajes y destrezas significativas. Las posibilidades de las TIC en educación se sustentan en los siguientes aspectos: la conceptualización de las tecnologías como herramientas psicológicas, la creación de entornos de aprendizaje que posibilitan la ampliación de las capacidades cognitivas y la importancia de la interacción con otros para la construcción conjunta de saberes.Por otro lado, Ausubel, manifiesta que la interrelación entre profesor y alumno no construye el conocimiento, creando el aforismo “Que todo lo que se enseña a un niño se le impide descubrirlo”, lo que significa que a un individuo tenemos que dejarlo que autónomamente descubra lo que le rodea. Ahora bien, tomando en cuenta el currículum en la asignatura de Español vigente hemos de mencionar que: Los programas de Español 2006 son resultado de un largo proceso en el que participaron los equipos técnicos de la Secretaría de Educación Pública, con el apoyo de investigadores de distintas instituciones y numerosos actores del sistema educativo nacional. Durante el proceso se discutieron aspectos como el lenguaje como práctica social y la fundamentación del currículo en la Reforma Integral de la Educación Secundaria.Los temas de reflexión de la lectura ocupan un espacio primordial en los programas de estudio de Español, es por eso que la propuesta curricular del 2006 contempla aspectos como: desarrollar los contenidos mediante proyectos didácticos, incluir temas de otras asignaturas, tomar en cuenta la diversidad lingüística del país, propiciar la integración de los alumnos en diferentes contextos sociales, incluir el trabajo de análisis sobre los mensajes que difunden los diferentes medios, así como proponer distintas modalidades de lectura. Por lo anterior, la presente propuesta se ubica en el socio constructivismo basado en estrategias de enseñanza experiencial, donde el alumno aprenderá creando o expresando algo que represente su conocimiento, esto, aprovechando los beneficios en cuanto a recursos y situaciones educativas que nos brinda un ambiente B-learning, en el cual se aprovecharan los materiales existentes en internet, aumentando el interés de los alumnos, promoviendo el pensamiento crítico, la comunicación, la interacción, favoreciendo la adquisición de destrezas sociales y autodescubrimiento, estimulando el uso del lenguaje, mejorando el logro académico y la autoestima.3.2 Formulación de objetivos de aprendizajeObjetivo general:Aplicar la modalidad b-learning para fortalecer en los alumnos de secundaria las formas de comunicación escrita y verbal propias e idóneas a través del diálogo, lectura, aprendizaje compartido, responsabilidad y compromiso, conjugando el currículo mediado por TIC.Concientizar sobre la importancia y relevancia de cimentar una cultura gramatical y un correcto lenguaje escrito, que les permitirá a los alumnos consolidar su formación profesional y personal.Objetivos específicos:Crear actividades que promuevan el desarrollo de competencias para que el alumno se exprese con claridad en forma oral y escrita.Reforzar valores y actitudes a favor de la lectura y correcta escritura a través del uso de las TIC’s aumentando el acervo cultural de los alumnos que les permita expresarse adecuadamente en su contexto y enfrentarse a los siguientes niveles educativos.Seleccionar textos con un grado menor de comprensión y análisis, para fomentar la lectura comprensiva y analítica, así como el interés y hábito por la lectura.Desarrollar el sentido crítico y analítico del alumno través de los procesos de autoevaluación y coevaluación.3.3 Unidades de aprendizaje o módulos de trabajoDescripción de la unidad didácticaMediante la creación del entorno virtual de aprendizaje “Español para todos” se busca reforzar el aprendizaje que los alumnos de primer grado de secundaria adquieren en el aula, con actividades y ejercicios desarrollados por los docentes y puestos a disposición de los alumnos a través del entorno virtual de aprendizaje. Con el propósito de que los alumnos desarrollen habilidades para buscar, seleccionar, acceder, manejar, integrar y evaluar información, así como construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos y diversos ejercicios y actividades, para fomentar en los alumnos la mejora del uso de la ortografía, habilidades de redacción y expresión, el gusto por la lectura, leer por aprender. ObjetivosPoner a disposición de los alumnos un ambiente virtual de aprendizaje que permita fortalecer el aprendizaje que obtienen en el aula.Mediante el desarrollo de actividades y ejercicios enfocados al aprendizaje de la materia de español, identificar las debilidades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de contenidos.Propiciar en los educandos habilidades de búsqueda y selección de información.Promover lecturas críticas y analíticas en los educandos.Favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes.Fomentar en los alumnos, valores como el respeto y la tolerancia hacia sus compañeros.Contenidos de aprendizajeEl programa de estudio de la materia de español para primer grado de secundaria, consta de 5 bloques, motivo por el cual el ambiente virtual de aprendizaje constará de 5 módulos que estarán compuestos por actividades que complementarán el aprendizaje de los temas expuestos en clase.Mediante el ambiente virtual de aprendizaje los alumnos realizarán distintos prácticas tanto individuales como colaborativas, para reforzar los conocimientos adquiridos en el aula. Los alumnos desarrollarán habilidades de búsqueda y selección de información, así como la realización de lecturas analíticas en donde puedan identificar la idea principal del texto y posteriormente generar sus propios textos, actividades que les permitirán mejorar su ortografía, así como habilidades de expresión y redacción. Generará productos propios, que compartirá con el resto de sus compañeros, permitiendo la retroalimentación y enriquecimientos de las actividades. El docente estará al pendiente de la evolución de los estudiantes, así como de los detalles que se presenten, lo cual le permitirá generar e incluir nuevas actividades.Secuencia de actividades“…Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en actividades diversas en lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos. Pero para aprender la complejidad de los usos escritos, tiene que haber actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los géneros escritos que habrá que enseñar para que puedan ser aprendidos. Mirado desde la otra perspectiva, también habría que decir que las actividades de enseñanza por sí mismas, sin ofrecer a los alumnos oportunidades para escribir en situaciones diferentes, no serían suficientes para aprender a escribir textos que deben responder a la complejidad de los contextos interactivos. Se plantea, pues, la necesidad de relacionar la práctica con la reflexión”. Ana Camps, 2000.Los contenidos del ambiente virtual de aprendizaje serán puestos a disposición de los alumnos, de acuerdo al avance programático en el aula. Por lo que cada actividad propuesta será complemento de los contenidos tratados en clase.Selección de textos para incorporarse al ambiente virtual de aprendizaje “Español para Todos”Búsqueda y selección de textos.Incorporación de textos al ambiente virtual de aprendizaje “Español para Todos”Agrupación de textos de acuerdo al nivel educativo.Ordenación de los textos de acuerdo al nivel de progresión esperada en la lectura de los mismos.Alta de los textos de acuerdo a la estructura planeada por nivel educativo y nivel de progresión.Capacitación del alumnado en el acceso y obtención de los textos para lectura.Inducción sobre el ambiente virtual de aprendizaje “Español para Todos”.Navegación sobre las diferentes opciones sobre las cuales el alumno podrá hacer uso al estar dentro del ambiente virtual de aprendizaje “Español para todos”.Operaciones que se pueden realizar con los textos a los cuales podrá acceder el alumno.Diferentes formas de visualizar los textos.Sugerencias de lectura y comprensión de los textos.Descargar textos.Impresión de textos.Inducción sobre técnicas para analizar y comprender textos.Generar competencia lectora cognitiva¿Para qué leer? ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Conceptualización y entendimiento de la narrativa.Conceptualización y entendimiento de la lírica.Técnicas para incrementar el poder de atención y concentración.Pre-lectura o lectura exploratoria.Subrayado.El esquema.Reglas mnemotécnicas.Enfoque interactivo con lo que se pretende que el alumno interactúe con el texto para construir su propio sentido del mismo. Búsqueda y selección de información a través de la web.Páginas de motores de búsqueda de información.Detección de páginas con información útil para el alumno. Capacitación al alumno sobre diferentes herramientas de cómputo, sobre las cuales podrá ir generando su propio estudio, análisis y recopilación de información para la generación de conocimiento.Blogs.Wikis.Estrategias didácticasPara la definición de las estrategias didácticas emplearemos los tipos definidos por Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, que ubican los tipos de estrategias en tres grandes grupos: Estrategias de apoyo, estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza.Para nuestro proyecto dentro de las estrategias de apoyo, se buscara generar un ambiente de cordialidad y confianza entre los maestros y alumnos para comenzar a incentivarlos al ingreso y participación constante dentro del ambiente virtual de aprendizaje “Español para todos”.Así mismo se realizaran pláticas con los padres de familia con el fin de que incentiven a sus hijos a leer, que les den el tiempo y espacio necesario para que puedan realizar su lectura y actividades de escritura y corrección de ortografía sin contratiempos y que les comenten lo que han leído y aprendido con el fin de generar en el alumno la conciencia de resumen y conocimiento de lo que analizaron y leyeron.Al momento de invitar la participación de los padres de familia en la evolución y comprensión de textos por parte de sus hijos, estamos promoviendo las estrategias de aprendizaje o inducidas, en donde tratamos de influir en los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información.Como parte de las estrategias de enseñanza, estamos convencidos que los docentes son los más indicados en determinar las formas y tiempos pertinentes para promover en el alumno el uso del ambiente virtual de aprendizaje “Español para todos”, para la realización de las actividades de lectura, comprensión de textos y realización de ejercicios y actividades complementarias en donde se trabajaran aspectos de gramática y ortografía. Cabe mencionar que gran parte del material de lectura previamente ya fue seleccionado y organizado para su aplicación. Organización del espacio y tiempoEl espacio para las lecturas y ejercicios de comprensión y análisis de los textos se realizara en el aula de clase y en el hogar de cada individuo. Para el caso de los alumnos que no cuenten con la posibilidad de internet en su casa, se tendrá disponibilidad del centro de cómputo para la realización de estas actividades.La materia de español 1 está compuesta de 40 sesiones, en las cuales se plantea la lectura de 20 textos, por lo cual, los maestros deberán de promover en sus alumnos el trabajo de lectura tanto en clase como dentro del entorno virtual de aprendizaje, así como la entrega de análisis y resúmenes para evaluar la comprensión de los texto leídos, de la misma manera, los ejercicios y demás actividades propuestas , se llevarán a cabo a la par del avance que se tenga en el aula, en cada sesión de acuerdo a los temas tratados, el docente le indicará a los estudiantes que actividades realizar dentro el entorno virtual de aprendizaje, actividades que se llevarán a cabo fuera del horario de clase.EvaluaciónLas actividades llevadas a cabo dentro del entorno virtual de aprendizaje se evaluarán al tiempo que se evalúan las unidades en el aula. En el caso de las lecturas, se considerarán aspectos de comprensión y análisis, así como la generación de textos propios. Mediante la realización de ejercicios y actividades complementarias, se evaluarán aspectos de gramática y ortografía, el docente podrá observar los avances que se van presentando, y que permitirán la reestructuración o implementación de nuevas actividades, que propicien la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.3.4 Diseño de estrategias didácticasLa estrategia principal será centralizada en la individualización de la enseñanza, a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses de los estudiantes. La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.Se trabajara con materiales multimedia interactivos, que consiste en el trabajo autónomo con dichos materiales, como tutoriales, ejercicios prácticos, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación.Para comprobar la efectividad del diseño instruccional de la actividad de aprendizaje y los resultados obtenidos, se aplicara un cuestionario dirigido a los estudiantes antes y después de la intervención educativa, en donde se mostrara que mediante la interacción en un ambiente virtual de aprendizaje, los estudiantes mejoraron significativamente su aptitud para la comprensión y aprendizaje del español como materia.En el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario implementar estrategias, teniendo en cuenta que son una guía, una serie de acciones a seguir que permiten propiciar en los alumnos un aprendizaje significativo, por lo que en el presente proyecto, una estrategia didáctica a seguir será la consecución de los siguientes pasos, con el fin de conseguir que en los alumnos se despierte y mejore el interés por la lectura, desarrollando su capacidad de aprender a leer, leer en voz alta y expresar con sus propias palabras la descripción y comprensión del texto leído.Se dará inicio con Lectura de oraciones y frases cortas mediante el método global de análisis estructural.Lectura y entonación de palabras y letras, ilustrados alusivamente.Lectura y escritura de palabras.Identificara el mensaje del texto o sentimientos que tienen expresa.Formulara preguntas del texto para detectar el propósito del tema.Identificara en un texto las ideas, causas o consecuencias de una acción.Identificara donde ocurrieron los hechos presentados.Reconocerá el uso apropiado de palabras que enlazan las ideas del texto.Propondrá e identificará el propósito, el tema principal y elegir entre los posibles encabezados.Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes.Realizará lectura en voz alta, sin descuidar el tono de su voz, dando énfasis, emoción y sobre todo la fluidez a su lectura.Expresara en forma oral y escrita el significado de palabras, respetando las reglas ortográficas.Elaborara un cuadro sinóptico del tema en estudio, por equipo para exponerlo frente a grupo. En todas las acciones anteriores se trabajara sobre los aspectos ortográficos y gramáticos mismos que de manera automática se comenzarán a conformar y consolidar en el alumno al realizar la lectura y la comprensión de la misma.Lo anteriormente expuesto podemos analizarlo de manera independiente al revisar cada uno de los módulos que se innovarán. Módulo 1 Mi primera lectura.Búsqueda y selección de informaciónResúmenesRecursos gráficos y ortográficosMitos y leyendasInvitación a que los alumnos ingresen al ambiente virtual de aprendizaje y seleccionen una lectura de su agrado, con el fin que pueda leerlo libremente sin presiones, propiciando un clima relajado y agradable para él, por lo cual será muy importante que elija la lectura libre tomando el cuenta el tiempo necesario para estar en contacto con los materiales y actividades a realizar como leerlo en voz alta frente a grupo. En el ambiente virtual de aprendizaje el alumno realizará actividades para identificar qué tipo de texto es, así cómo realizar una lectura analítica, identificando cuál es la idea principal del texto. Así mismo, se propondrán actividades en las que el alumno pueda elegir un texto de algún tema que sea de su interés y elaborar un resumen, que le permita identificar las ideas principales, así como plasmar por escrito sus propias ideas. La búsqueda de lecturas interesantes en la red, así como la creación de un mito o leyenda, que le permita al alumno el uso de la imaginación y creatividad. Las actividades serán compartidas para que los demás compañeros y el profesor puedan visualizarlas y retroalimentarlas, y además puedan identificar y corregir errores ortográficos.Módulo 2 Textos al alcance de todosTipos de textoUso de verbos y adjetivosMi propio textoConocer los diferentes tipos de textos. En el ambiente virtual de aprendizaje, se pondrán a disposición de los alumnos, una serie de textos de distintos tipos, para que ellos puedan clasificarlos, identificar las diferencias, y que les permita crear un texto propio, que sea compartido con el resto de sus compañeros. Los textos abarcarán temas que en sus libros escolares no están incluidos, que sean actuales y de interés para los alumnos de su edad. Así mismo se incluirán actividades para reforzar el uso de los verbos, adjetivos y aspectos ortográficos.Módulo 3 Textos formales e informales.Lenguaje literalLenguaje figuradoConstruyendo significadoEn el ambiente virtual de aprendizaje el alumno tendrá acceso a varios textos tanto formales como informales para que visualicen la importancia de cada uno. Se incluirán actividades en las que los alumnos construyan sus propios textos, en base a las experiencias que viven día a día, tanto en la escuela como en casa.Módulo 4 Elementos de un texto.Los signos ortográficosPárrafos y oracionesVerso, estrofa, métrica, ritmo y rimaRecursos prosódicosGenerar conciencia en los alumnos del uso de las reglas ortográficas y desarrollar habilidades de expresión y comprensión. En el ambiente virtual de aprendizaje estarán a su disposición, actividades en las que puedan identificar las partes de un texto. Así como crear textos utilizando, los recursos prosódicos. Todas las actividades que desarrollen serán compartidas con el resto de los compañeros. La tarea del docente es dar seguimiento a cada una de las actividades que realizan sus alumnos, para identificar las debilidades y poder generar actividades que les permitan mejorar su aprendizaje.Módulo 5 Géneros de los textosActo y escenaObras dramáticasCreación de tramasSignos de puntuaciónTipos de documentosSe pondrán a disposición de los alumnos distintos tipos de documentos, como ejemplos de cartas, de manera que puedan tener un panorama más amplio el uso de los signos de puntuación, así como la estructura de algunos géneros de textos, como las obras teatrales. Mediante el entorno virtual de aprendizaje, los alumnos podrán plasmar sus dudas, así como generar sus propios productos utilizando los conocimientos adquiridos, para compartirlos con sus compañeros.En cada uno de los módulos que conforman el ambiente virtual de aprendizaje para el primer grado de secundaria en la materia de español, estarán a disposición de los alumnos, materiales teóricos que no están contenidos dentro de sus libros de texto, actividades generadas por los docentes de acuerdo a las debilidades identificadas en sus alumnos, así como espacios para que los educandos generen sus propios productos y los compartan con sus compañeros, fomentando la retroalimentación y valores como el respeto y tolerancia.<br />Bibliografía y Webgrafía:<br />Díaz Barriga, Frida & Hernández Gerardo (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Consultado a través de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_4/L1_Estrategias_docentes_Aprendizaje_Significativo.pdf<br />Navarro Cendejas, José & Ramírez Anaya, Fernando (sf). Objetos de aprendizaje, Formación de autores con el modelo redes de objetos. Consultado a través de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_4/L2_Objetos%20de%20aprendizaje.pdf<br />Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, pp. 7-20. Consultado a través de:<br />http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf<br />Diana Hernández, Ana María Sandoval. Blended Learning. Ventajas y desventajas. Consultado a través de:<br />http://web.uned.ac.cr/observatoriouned/index.php/actualidad/educacion-a-distancia/100-blended-learning.html?start=2<br />Dimensión didáctica del entorno del aprendizaje, definiciones. Consultado a través de:<br />http://www.cibernarium.tamk.fi/havainnollistaminen_es/didactic_environment.htm<br />Bloom, B.S. (1956). Taxonomía de objetivos educativos. Disponible en: http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm<br />Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. 1983. Psicología Educativa. México: Editorial Trillas<br />Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (2006). Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español <br />López, Ledesma, Escalera (IPN), Ambientes virtuales de aprendizaje.<br />

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