Evaluacion plan de accion 3

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Evaluacion plan de accion 3

  1. 1. EVALUACION PLAN DE ACCION #3 EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: IVONNE AGUDELO LORIA NATALIA MORA URQUIJO DANELLY QUEVEDO MATIAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA INVETIGACIÓN 4° SEMESTRE 1
  2. 2. EVALUACION PLAN DE ACCION #3 EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: IVONNE AGUDELO LORIA NATALIA MORA URQUIJO DANELLY QUEVEDO MATIAS ESP. DANIEL BEJARANO SEGURA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 06 DE SEPTIEMBRE 2011 INVETIGACIÓN 4° SEMESTRE 2
  3. 3. TABLA DE CONTENIDO PAG.INTRODUCCION……………………………………………………………………… 4OBJETIVOS……………………………………………………………………………. 5PLAN DE ACCION #3………………………………………………………………… 6INSTRUMENTOS APLICADOS……………………………………………………… 7ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES………………………………………………….. 9REFLEXION DE LAS ACTIVIDADES……………………………………………….. 24EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION #3…………………………………………. 28 3
  4. 4. INTRODUCCIÓNDurante estos dos meses de intervención en la población tomada como muestrapara la ejecución de nuestro proyecto de investigación, hemos aplicado una seriede actividades inmersas en el tercer plan de acción, con el fin de continuar unproceso de solución de la problemática de manera individual, obteniendo asíresultados satisfactorios que permiten alcanzar el objetivo de cada una de ellas.En este momento hemos culminado la ejecución de dicho plan de acción y ahoraretroalimentamos y evaluamos cada uno de las actividades realizadas paradeterminar el avance que obtuvo cada estudiante a medida que se realizabandiferentes acciones; cabe resaltar que el objetivo central de dichas actividades ibaenfocado hacia la estructura y aplicación correcta del lenguaje de maneraindividual, es decir que cada una de las tareas eran realizadas de acuerdo alproblema que presentara cada niño (no todos desarrollaban los mismos trabajos),mejorando así, el vocabulario oral y escrito, e incrementando algunos elementosfundamentales para este proceso. 4
  5. 5. OBJETIVOSGENERALVerificar los logros obtenidos en las actividades ejecutadas del plan de acción #3,a través de los análisis y las reflexiones realizadas de cada una de lasintervenciones, teniendo en cuenta los datos obtenidos al aplicar diferentesinstrumentos de recolección de información.ESPECÍFICOS Reflexionar y analizar sobre cada una de las intervenciones realizadas con los estudiantes buscando conocer los avances individuales en ellos. Retroalimentar de cada una de las actividades, las acciones positivas y negativas que repercuten en la solución de la problemática. Conceptualizar los avances de los resultados obtenidos y concluir el tercer plan de acción. 5
  6. 6. PLAN DE ACCIÓN #3 OBJETIVO: Fomentar el desarrollo de nuevas habilidades a la hora de utilizar las palabras en distintas situaciones (nivel léxico) de cada uno de los estudiantes incluidos en la muestra seleccionada, a partir de actividades pedagógicas escritas que promuevan dicho aprendizaje.ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO MATERIAL RESPONSABLES Desarrollar la Grabación Ivonne Agudelo capacidad de de cuento Natalia MoraACERTEMOS escucha, Lista de infantil Danelly Quevedo LAS permitiéndole chequeo PALABRAS identificar la función Hojas Block de cada palabra en diferentes Grabadora situaciones. Utilizar correctamente diferentes palabras Diario de campo Ivonne AgudeloCRUCIGRAM por medio del Fotocopias Natalia Mora A conocimiento de su Lista de Danelly Quevedo significado básico. chequeo Analizar la finalidad yMI PRIMER el significado que da Cuento Ivonne Agudelo CUENTO una palabra dentro Lista de Natalia Mora de un texto, para chequeo Hojas de Danelly Quevedo luego retomarlas y papel emplearlas correctamente. Interpretar imágenes, Archivos de Computador Ivonne Agudelo ¿QUÉ dándoles un audio y video Natalia MoraSIGNIFICA significado coherente Fotocopias Danelly Quevedo ESTO? e identificar su Diario de campo correcta escritura. 6
  7. 7. INSTRUMENTOS APLICADOSACTIVIDAD #1LISTA DE CHEQUEO ITEMS A EVALUAR SI NO # VECESHace repetir las palabras para comprenderlasPronuncia correctamente las palabras pararecordarlasAsimila el concepto de las palabras para ubicarlas demanera correcta en un textoEscribe correctamente las palabras según suestructura fonológicaSe detiene a recordar las palabras que escuchaRelaciona la estructura de las frases para identificar yescribir la palabra correctaPermanece atento a la narración del textoSe asegura de acertar en las palabras y su escriturapreguntandoSe anticipa a los hechos de la narración paraidentificar las palabras correctasRecuerda las ideas principales desde el principiohasta el final del texto.ACTIVIDAD #3LISTA DE CHEQUEO ITEMS SI NO A VECESDificultades en la compresión lectoraPresenta atención a la explicación de la actividadDificultad en estructuración de textosRelaciona la imagen por palabrasForma palabras con imagen y silabaVocabulario pobre 7
  8. 8. ACTIVIDAD #4DIARIO DE CAMPOFECHA: 19 de Agosto 2011HORA INICIO: 4:30 Pm HORA FINALIZACIÓN: 6:00 PmDESCRIPCIÓNLos niños se ubican en el patio-salón sentados, formando filas de 4 a 5estudiantes en cada una; reciben la fotocopia y hacen una observación muysuperficial de la actividad. Se hace la explicación correspondiente a la misma, yellos inician su trabajo. En un comienzo, Jefferson Molano, Eliseo Herrera,Fernanda Benavides y Valentina Castro, se acercan y piden una explicación másdetallada tomando un ejemplo claro, para comprender el trabajo que debíanrealizar.Al recibir la actividad, Faizuly Rodríguez pide que se le explique nuevamente eltrabajo; Jineth Pardo, María Camila Morales, Blanca Yurani Vivas y Camilo Arias,confunden seguidamente las imágenes, relacionándolas con otros conceptos quealteran el sentido del texto y se veían obligados a retomar las ideas nuevamentedesde el inicio del mismo.Ninguno de los niños realiza las pausas marcadas por comas y puntos señaladosen el texto de jeroglíficos, por ende, se mezclaban las ideas y era necesario queleyeran varias veces las frases para comprenderlas; Diego Parra, Leonardo Montey Eliseo Herrera, solo necesitaron una corta explicación para realizarcompletamente la actividad, sin embargo Ingrith Moya y Alberto Orjuela son losúltimos en terminarla ya que se distraían mucho con ruidos ajenos al lugar en elque se encontraban y esta era la causa de perder la idea del trabajo, el sentido delas oraciones y el reconocimiento de las imágenes. 8
  9. 9. ANALISIS PLAN DE ACCIÓN #3ANALISIS LISTA DE CHEQUEO ACTIVIDAD #1A continuación, presentamos cada uno de los ítems a evaluar en la lista dechequeo diseñada para la ejecución de la actividad número uno del Plan de acción3, aplicado durante las semanas del 15 al 31 del mes de Agosto del presente año:Criterio #1: 10 9 8 7 6 5 SI 4 3 NO 2 1 0 HACE REPETIR LAS PALABRAS PARA ENTENDER EL SENTIDO DE LA FRASEEl 81% de los niños que presentan dificultades en el nivel semántico de laestructuración del lenguaje, requieren de una repetición continua de palabras paraasimilar su significado dentro de las oraciones; esto implica que el estudiantenecesite mayor tiempo para comprender las ideas de un texto que incluyapalabras sin uso frecuente en su léxico o que tengan un significado desconocidopara ellos. No obstante, un 19% de la población, enfoca su total concentraciónpara identificar el objetivo de utilizar cada palabra dentro de las frases.Criterio #2: 8 7 6 5 4 SI 3 NO 2 1 0 PRONUNCIA CONTINUAMENTE LAS PALABRAS PARA RECORDARLAS 9
  10. 10. Una forma significativa para recordar palabras y su escritura, es pronunciarlasmientras se estén identificando en un texto escrito o una narración oral; el 66% delos estudiantes realiza este proceso que les facilita mantener las ideas de lasfrases conectadas, pues lo reconocen como una contribución en el momento decomprender cada una de las oraciones que conforman el contenido.Criterio #3: 10 8 6 4 SI 2 NO 0 ASIMILA EL CONCEPTO DE LAS PALABRAS PARA UBICARLAS DE MANERA CORRECTA EN EL TEXTOEs importante que los niños identifiquen rápidamente el significado de las palabraspara que de esta manera, puedan utilizarla en determinada frase, sea oral oescrita; el 81% de los niños escuchaban atentamente las palabras y observabanque fuera acertada su escritura dentro del texto, el otro 19% simplementeescribían lo que lograban percibir con la narración.Criterio #4 y #5: 10 8 6 4 SI 2 0 NO ESCRIBE CORRECTAMENTE LAS PALAGRAS SEGÚN SU ESTRUCTURA FONOLÓGICA 10
  11. 11. 6.5 6 5.5 SI 5 NO 4.5 SE DETIENE A RECORDAR LAS PALABRAS QUE ESCUCHA8 De los 11 estudiantes que presentaban esta dificultad, equivalentes al 72%,escribían cada palabra dentro del texto correctamente teniendo en cuenta cadaletra que la conformaba; además, el 64% de esta misma población, se toma unpoco más de tiempo para asegurarse a través de la pronunciación, de que laescritura de las palabras estuviera correcta y de que concordaran con la idea delas frases. Sin embargo algunos niños, preferían escribir con rapidez lo quealcanzaban a escuchar durante la reproducción del cuento narrado para terminaren el menor tiempo posible y concluir la actividad.Criterio #6 9 8 7 6 5 4 SI 3 NO 2 1 0 VERIFICA LA ESTRUCTURA DE LA FRASE PARA IDENTIFICAR Y ESCRIBIR LA PALABRA CORRECTAAlgunos de los niños se sentían comprometidos con la actividad y buscaban lamanera de hacerla de la mejor manera, así que leían la frase antes de escribir lapalabra que habían escuchado para comprobar que ésta fuera la indicada,además de darle el sentido correcto y coherencia a la oración. No obstante, un27% del total de niños, solo escribían la palabra que escuchaban y continuabancon la actividad sin cerciorarse de que estuviera bien ubicada y que le diera elsentido correcto al texto. 11
  12. 12. Criterio #7 6.2 6 5.8 5.6 5.4 SI 5.2 5 NO 4.8 4.6 4.4 PERMANECE ATENTO A LA NARRACIÓN DEL TEXTOEl lugar en el que nos ubicamos era algo ruidoso pues uno de los objetivos eraevaluar también el nivel de atención del niño frente al proceso de comunicaciónverbal y escrita; en este caso, el 64% de los niños permanecen completamenteatentos a la narración del cuento lo que permite se concluya de manerasignificativa, ni los ruidos, ni los niños que se acercan a observar, ni lasactividades ajenas a esta logran distraerlos del trabajo que realizan en esemomento; el número de niños que presentan dificultad para concentrarse alrealizar algún tipo de trabajos de esta índole equivale a un 46% de la población,esto como consecuencia de los ruidos y actividades que realizan demás personasdentro de la institución.Criterio #8 12 10 8 6 SI 4 NO 2 0 SE ASEGURA DE ACERTAR EN LAS PALABRAS Y SU ESCRITURA , PREGUNTANDOEn este caso, el 90% de la población está siempre insegura en cuanto a lautilización de las palabras dentro de un contexto determinado y se inclina por laaprobación del docente para cerciorarse de que se encuentre bien desarrollada laactividad. 12
  13. 13. Criterio #9 12 10 8 6 SI 4 NO 2 0 SE ANTICIPA A LOS HECHOS DE LA NARRACIÓN PARA ESCRIBIR LAS PALABRASDe los 11 niños, ninguno toma la iniciativa de escribir una palabra antes de quesea narrada en el cuento, siempre esperan a que llegue el momento indicado paraelegir la correcta.Criterio #10 6.2 6 5.8 5.6 5.4 5.2 SI 5 4.8 NO 4.6 4.4 RECUERDA LAS IDEAS PRINCIPALES DESDE EL INICIO HASTA EL FINAL DEL TEXTOUno de los propósitos fundamentales de la actividad es que los niños retengan laidea del texto de principio a fin y que a través de las palabras que deben identificarpuedan recordar cada una de las acciones que en él se mencionan; a pesar de laimportancia de que exista este proceso, tan solo un 54% de la población logramantener el hilo de la historia hasta el final, lo que les permite deducir con másfacilidad las palabras que completan las frases y solo deben esperar el momentoindicado para confirmarlas con la narración del mismo. En cambio, el otro 46% delos estudiantes, pierden la idea del cuento a medida éste va avanzando, lo que lospuede desenfocar en cuanto a las ideas principales del mismo y perjudica lainterpretación que puedan darle. 13
  14. 14. ANALISIS ACTIVIDAD #2 Presenta dificultad en explicar conceptos coherentes 19% 27% si no a veces 54%A pesar de que el vocabulario es un poco escaso a esta edad, los niñosconstruyen conceptos sencillos haciendo referencia a algunos objetos y sucesosconocidos por ellos, aunque en algunos aspectos aun siguen siendo poco conexosa la realidad. Se muestra inseguro al hablar frente al grupo 0% 19% si no 81% a vecesLa timidez es un problema poco evidente; en el momento de jugar y estar con losdemás niños en la hora de descanso tienden a ser muy abiertos y expresivos,sucede igual al participar frente a un grupo dentro de un salón de clase, muestranbastante seguridad. 14
  15. 15. no presta atencion a la informacion que se le brinda 14% 14% si no a veces 72%La atención es uno de los puntos más relevantes en el proceso comunicativo y losniños se tornan prestos y atentos en la realización y explicación de las actividadesasignadas por las docentes en formación. da respuesta breves 17% 12% si no a veces 71%Los niños a esta edad tienen poco vocabulario, a pesar de esto presentanrespuestas muy completas en relación con su vocabulario, expresando asísentimientos y actitudes manifestadas con cada una de las actividades. 15
  16. 16. realiza conceptos especificos y claros 14% 14% si no a veces 72%Los estudiantes muestran mucha incoherencia a la hora de realizar o crearconceptos sobre algún tema en específico, muestran inseguridad con las ideas yno las relacionan entre sí, dando como resultado conceptos confusos eincomprensibles. comprende las explicaciones para desarrollar acciones 22% si 0% no a veces 78%Cuando los estudiantes están atentos y dispuestos para la realización de lasactividades es más factible obtener buenos resultados de estas mismos, laatención juega un rol indispensable en cualquier tipo de actividad y asícomprender lo que se pretende realizar. 16
  17. 17. ANALISIS ACTIVIDAD #3 Escribo correctamente letras, palabras y oraciones Si No A veces 18% 6% 76%Los niños a la hora de escribir o crear oraciones presentan algunas dificultadespero estas no se evidencian frecuentemente, en ocasiones se manifiestan errosgramaticales que están relacionados con problemas fonológicos o con el uso demuletillas. Construye frases utilizando las palabras adecuadas Si No A veces 22% 16% 62%A pesar de algunos de los problemas que hemos observado anteriormente dentrodel grupo, los niños son conversadores y capaces de construir ideas y expresarlassiempre, cuando conozcan sobre el tema que se habla; son muy espontáneos. 17
  18. 18. Identifica conceptos de plabras sencillas Si No A veces 33% 56% 11%Los estudiantes analizan con rapidez conceptos de palabras sencillas, dándolecoherencia y sentido a lecturas o escritos realizados, esto da soporte a su léxicoafianzando el proceso lecto-escritor de cada estudiante. Diferencio significados de palabras Si No A veces 44% 50% 6%Cada palabra y letra tiene su significado, los estudiantes comprenden lo anterior ylo aplican a la hora de realizar escritos, y o las actividades planteadas, reforzandosu redacción y dándole vínculo a sus escritos. 18
  19. 19. Relaciona textos con acontecimientos de la vida cotidiana Si No a veces 39% 61% 0%Los estudiantes relacionan muchos de los aprendizajes a su vida cotidiana,dándole así un significado más importante a los escritos que realizan pues lorelación en muchas ocasiones con su entorno familiar o escolar. Sigue insrucciones dadas por el docente Si No A veces 39% 50% 11%La atención es uno de los puntos más relevantes en el proceso comunicativo deesto depende que las actividades se realicen como estaban planteadas, para estose requiere que los niños sigan las instrucciones que se le brindan y así obtenerun buen resultado de las actividades propuestas. 19
  20. 20. construye textos con ideas coherentes Si No A veces 44% 56% 0%los niños construyen conceptos sencillos debido a que a su edad el vocabulariono es muy amplio, pero es de vital importancia resaltar que su avance ha sido muysignificativo puesto que los estudiantes están comprometidos con el trabajo que seestá realizando. 20
  21. 21. ANALISIS ACTIVIDAD #4 dificultad en la comprension lectora 0% si 44% no 56% a vecesSe presenta la falta de comprensión lectora en los niños en algunos momentos delas actividades sin embargo con la orientación presentada se ha manejado conlecturas las cuales contribuyen en la estructura de textos, se muestra que es muypoco lo que falta para que los niños manejen una adecuada comprensión delectura. Presta atencion a la explicacion de la actividad si 39% no 61% a veces 0%La atención es de vital importancia para que una actividad tenga éxito, como seobserva la mayoría de los niños prestan atención a explicar las acciones que sellevan en la actividades, aunque es evidente que hay niños que se distraen confacilidad en ciertos momentos. 21
  22. 22. dificultad en estructuracion de textos 11% 16% si no a veces 73%La estructuración del lenguaje es eje de nuestro proyecto, es notable que lamayoría de los niños la empleen en la creación textos de su autoría, sin embargohay aspectos los cuales se deben trabajar para lograr en los niños buenoscreadores de textos coherentes y claros. relaciona la imagen por palabras 0% 0% si no a veces 100%Este es uno de los ítems que califica una acción de la actividad y se observa quelos niños comprendieron la actividad y la desarrollaron sin dificultad alguna. 22
  23. 23. forma palabras con imagen y silaba 5% 16% si no a veces 79%La concentración se evidencio en la actividad, se muestra que los niñoscoordinaron en la asociación de imágenes y silabas para generar un palabra y conellas crear un texto; la falta de atención de algunos niños dificultad que sesolucione la actividad lo que conlleva que un porcentaje de niños no desarrollaranadecuadamente lo propuesto en la actividad. vocabulario pobre 11% si 44% no 45% a vecesSe muestra un porcentaje de niños que emplean un buen vocabulario para lacreación de oraciones y textos, sin embargo casi la misma cantidad de niños enocasiones no poseen un vocabulario apto para textos, como en otros momentosgeneran buenos textos y existen quienes poseen un vocabulario no apto a sugrado y edad. 23
  24. 24. REFLEXIONES PLAN DE ACCIÓN #3REFLEXIÓN ACTIVIDAD #1La atención y la capacidad de escucha es muy importante durante los procesos decomunicación donde se evidencia la aplicación de las palabras y las frases queexpresan ideas, emociones y/o pensamientos; a medida que los niños avanzan ensu proceso de formación, van desarrollando la capacidad de retentiva dondepueden memorizar algunos términos según la significatividad de estos. Para queeste aprendizaje se lleve a cabo, el estudiante debe estar atento al momento deinteractuar con las demás personas vinculadas al contexto en donde se lleva acabo la intervención.Con la actividad aplicada, logramos enfocar a los niños para que puedanidentificar rápidamente el significado de las palabras y las logren utilizar en ellenguaje que emplean a diario en diferentes contextos sociales; además, esimportante que ellos mismos logren determinar la situación en la que esconveniente utilizar cada palabra, teniendo en cuenta la conversación que se estáentablando con alguien, o ya sea, que se está compartiendo una idea opensamiento con un grupo de personas. 24
  25. 25. REFLEXION ACTIVIDAD #2:La actividad se logro en los grupos propuestos inicialmente, entregando una hojaen blanco donde consignaran el saber previo de las frutas la experimentación conla misma hizo reconocer forma, tamaño y contextura, esta fase nos demostró quecuando se observa directamente se tiene como resultado un concepto más globaly claro; en la siguiente fase de clasificarlas por su sabor el probar diferentes frutasel niño comprendió la diferencia entre amargas, dulce y acidas, generando unaexperiencia más significativa para desarrollar la actividad de aplicación la cual sehizo más flexible por la interacción del niño con las frutas; en este proceso sepresentaron confusión las cuales se explicaron de manera precisa, durante estaactividad la supervisión del equipo de investigación influyo para realizar bien pasoa paso las acciones; y asegurar que no fomentara la indisciplina y la copia de lasolución de unos a otros.La compresión de las explicación de los interrogantes que se generan en los niñosse han facilitado por la buena comunicación del grupo investigador, esto es unpunto a favor ya que una adecuada interacción influye en el desarrollo de lasolución de las actividades haciéndolas agradables y alcanzando el objetivoplanteado.Aun se evidencia algo de desorden a pesar de las orientaciones presentadas;entre los mismos niños quienes impedían que alguien se copiara de su trabajo, espor ello que algunos estaban dispersos y hablando muy alto, pero al participar sedemostraban activos por aportar su punto de vista.Se logro concluir eficazmente la actividad con la disposición de los estudiantes sininconvenientes de mayor relevancia que impidieran terminar la actividad. 25
  26. 26. RELFEXIÓN ACTIVIDAD #3:Los niños tienden a afanarse para terminar las actividades antes que los demás ylo importante es que ellos entiendan que puede ser una competencia, pero que enella no gana el que termine antes que los demás, el que se lleva la victoria es elque la desarrolla a conciencia, para aprender y dándole la importancia debida.De los 20 niños que realizaron esta primera actividad, hablaríamos de un 15% quese les dificulta aún identificar el concepto y valor de algunas palabras dentro de lasoraciones por lo que recurren a escribir ideas sueltas y terminan con una serie deoraciones incoherentes o demasiado básicas para el grado de escolaridad en elque se encuentran. No obstante, otro 85% de los niños, gracias a las diferentesactividades anteriormente ejecutadas y al trabajo arduo en la parte de la escritura,han logrado estructurar oraciones coherentes, empleando adecuadamente laspalabras y plasmando ideas claras teniendo claridad del significado de cada unade ellas.Es importante recordar que en esta edad hay muchas palabras ignoradas por losestudiantes, por ende, debemos utilizar una serie de términos de los que conozcansu significado y de esta manera se encuentren en la capacidad de reutilizarlos enun contexto diferente; además, debemos permitir que ellos utilicen la imaginaciónpara crear ideas, frases y párrafos, pues en este proceso también podemosdeterminar la capacidad del niño a la hora de hacer uso de los términos. 26
  27. 27. RELFEXION ACTIVIDAD #4:Las imágenes pueden representar un sin número de palabras dependiendo lapersona que la observe, pero su significado correcto es único y es el que le dasentido al texto que las contenga; los niños deben tener en cuenta que lasrepresentaciones gráficas de las palabras pueden darle sentido a una oración, unpárrafo o un texto, y que es necesario que las identifiquen correctamente paracomprender las ideas de manera clara.A medida que los estudiantes interactúan en el contexto educativo, vanenriqueciendo su léxico con palabras y términos nuevos que les permitenaplicarlas dentro de su vocabulario; con actividades en las que ellos deban asociareste tipo de palabras con sus representaciones, permiten que se logre afianzar laaplicación correcta de las mismas y que puedan definirse de manera clara yconcisa al identificarse dentro de un texto específico.Se pudo notar seguridad en los estudiantes al trabajarse con terminologíassencillas, logran apropiarse de dichos conceptos y los utilizan de manera correctaya sea de manera oral o escrita, permitiéndole a las demás personas, comprenderel mensaje o la idea que se busca transmitir a través del proceso decomunicación. 27
  28. 28. EVALUACION PLAN DE ACCION #3Es importante recordar que existe un periodo preverbal en el que el adulto y elniño van construyendo una base, de forma interactiva, que permite una serie depasos enfocados a que un día el niño comprenda el significado de las palabras yun poco después se exprese a través de ellas.Aunque el trabajo con el proyecto de investigación se inició con una muestraespecífica de 20 niños, cada uno de ellos presenta una dificultad diferente o endiferente proporción a los demás; en esta tercera intervención donde incluimosactividades individuales, fue más interesante identificar el problema que tiene cadaniño y el grado de dificultad que presenta en este, así, se logra trabajar conaspectos particulares y cada uno de las tareas ayudan a suplir las necesidadesindividuales. FOTO 1: EJECUCIÓN ACTIVIDAD #1La familia y la escuela son los contextos donde básicamente se adquiere ydesarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad. Laimportancia de la escuela es indiscutible, ya que favorece las relaciones einteracciones necesarias para que se desarrolle la comunicación interpersonal y,como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje. Así, una de lascaracterísticas de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje.Teniendo en cuenta el tiempo que el niño pasa dentro de este contexto educativo,se pueden emplear este tipo de actividades pedagógicas, como las aplicadas en elplan de acción #3, en donde se puede fomentar el buen uso del vocabulario demanera oral y/o escrito, recordando los beneficios que trae este mejoramiento enel proceso de comunicación que establezca el niño más adelante dentro de lasociedad. 28
  29. 29. Niños como Laura Valentina Aguirre, Juan Camilo Arias, Diego Parra, NataliaBonilla, Stefania Gamboa, Fernanda Benavides, Lizeth Novoa, Daniela Moya,Yensy Ríos, Valentina Castro, Leonardo Castro, Jefferson Molano y JorgeVanegas, han aprendido a utilizar las palabras de manera correcta dentro de untexto relacionando el significado de estas con la idea del mismo, esto gracias alcontinuo trabajo de la parte conceptual. Además de esto, Laura valentina Castro,Leonardo Montes y Valentina Aguirre desarrollan más la capacidad de atención alpercibir algún tipo de información, escuchan atentamente y escriben con facilidaddiferentes palabras teniendo en cuenta la función que cumple cada una de ellasdentro de las oraciones. FOTO 2: SOLUCION DE ACTIVIDAD #3En cuanto a las representaciones gráficas, los estudiantes están en una edad enla que los dibujos, los avisos, las imágenes y publicaciones son muy significativas,y a medida que van interactuando en diferentes contextos sociales ejercitan elproceso de reconocimiento de chichas representaciones, asociándolas conpalabras precisas que puede utilizar nuevamente en su léxico cotidiano; en estegrupo encontramos a Jefferson Molano, María Fernanda Benavides, María CamilaMorales y Lizeth Novoa, quienes realizaron la actividad número 4 del plan deacción con un nivel superior en cuando a la identificación de significados para lasimágenes.Gracias a las diferentes acciones y recursos pedagógicos que diseñamos paracontinuar con el trabajo de la problemática enfocándonos de manera individual concada niño, logramos afianzar algunos aspectos relevantes que se incluyen dentrode la estructuración del lenguaje como el sonido, la estructura y utilización de laspalabras en diferentes situaciones, teniendo en cuenta el grado de dificultad quepresentaba cada niño dependiendo los niveles de dicho proceso.Satisfactoriamente culminamos el número de actividades planeadas ycontinuamos con la finalización de las intervenciones que se encaminan a lasolución de la problemática planteada en nuestro proyecto de investigación. “En la investigación es incluso más importante el proceso que el logro mismo”. Emilio Muñoz 29

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