EDUCACIÓN EMPRENDEDORA

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Ponencia presentada en el Primer Encuentro Brasileño de Emprendedorismo e Innovación.

Santa María - Río Grande do Sul, 4 y 5 de noviembre del 2010

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EDUCACIÓN EMPRENDEDORA

  1. 1. Seminario Brasileño de Innovación Santa María, 4 y 5 de noviembre del 2010 Educación emprendedora en el medio universitario El caso del Programa Regional en Emprendedorismo e Innovación en Ingeniería (PRECITYE) ESTEBAN CAMPERO
  2. 2. TEMAS • Cambio de paradigma. • Educación emprendedora. • Programa Regional de Emprendedorismo e Innovación en Ingeniería
  3. 3. El contexto competitivo evoluciona más rápido que nunca. El tecnología nos está permitiendo y forzando, a la vez, a poner en el mercado más productos nuevos y a desarrollar productos cada vez más complejos y que integren un mayor número de tecnologías. PRODUCTOS CON CICLOS DE VIDA CADA VEZ MÁS CORTOS. Ninguna organización, independientemente de su tamaño y posición en el mercado, permanece inmune a este proceso de cambio. CONTEXTO
  4. 4. Las empresas y los emprendedores no compiten por si solos sino a partir del entorno productivo del que forman parte. La interacción entre los actores se torna fundamental.
  5. 5. ANTECEDENTES En las últimas décadas, el desarrollo de emprendedores se fue convirtiendo en un objetivo central de las estrategias y políticas públicas para acelerar el progreso económico y social de las naciones, contribuyendo a la generación de empleos, a la innovación y la difusión tecnológica y al desarrollo local. En América Latina se vienen desarrollando iniciativas que intentan desarrollar un entorno propicio para el desarrollo emprendedor (programas, fondos de capital semilla, incubadoras, etc.;).
  6. 6. El Sistema de Desarrollo Emprendedor Sistema Educativo y de Ciencia y Tecnología Capital social Estructura y dinámica productiva Gestación Puesta en Marcha Desarrollo Inicial Políticasycondiciones regulatorias CondicionesCulturales ,SocialesyEconómicas
  7. 7. Emprendedorismo e innovación van de la mano. El propio proceso innovador necesita ser acompañado por competencias emprendedoras. Si el 80% del I+D privado del mundo se lleva a cabo `por grandes empresas multinacionales y la gran mayoría de estas lo suele hacer en sus casas matrices, deberemos buscar la formula para un desarrollo territorial con innovación. LA FUERZA DE LOS EMPRENDEDORES.
  8. 8. HABLABAMOS DE CAMBIO DE PARADIGMA IDEA DE PARADIGMA El término paradigma está aplicado a dos sentidos distintos; por un lado, significa toda la constelación de creencias, valores, técnicas, etc., que comparten los miembros de una comunidad dada; y por otro, denota una especie de elemento de tal constelación, las concretas soluciones de problemas que, empleadas como modelos o ejemplos, pueden remplazar reglas explícitas como base de la solución de los restantes problemas de la ciencia normal.
  9. 9. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN • Un nuevo cambio de paradigma
  10. 10. CAMBIO DE PARADIGMA – REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Internet no es solo una tecnología, marca una nueva forma de organización de la producción motivada por el desarrollo de las TICs. Revolución Industrial La fábrica como medio para organizar la producción en masa, solamente concentrada en las actividades productivas de bienes, Sociedad de la Información Internet incide en la producción pero también en la gestión empresarial, la organización de los servicios, de los gobiernos, de actividades sociales como ser la educación, la salud, etcétera.
  11. 11. Posibilidad de transformar la información digital en valor económico y social. La información como herramienta de valor. La transmisión de la información como eje central de producción. Las TIC´S La Biotecnología
  12. 12. UN TIPO DE ACERCAMIENTO MÁS AL MODELO DE TRIPLE HÉLICE
  13. 13. Seguimos cayendo en una visión lineal
  14. 14. NEOCLÁSICOS: Modelo lineal de innovación Investigación Científica Desarrollo de tecnología Invención del Producto LABORATORIO TALLER FABRICA LANZAMIENTO AL MERCADO El conocimiento tecnológico es percibido como explícito, articulado, imitable, codificable y transmisible. La adquisición de conocimiento y el proceso de aprendizaje no tienen espacio en la teoría LA INNOVACIÓN COMO UN FACTOR EXÓGENO
  15. 15. CHISTE "En el lanzamiento de nuestro producto colaboraron las facultades de ingeniería, exactas, económicas y filosofía", afirma el empresario. "Que aporto cada una?", pregunta el periodista. Y el entrevistado responde: "Ingenieria ayudo con los planos..., Exactas con el control de calidad..., Económicas calculo el precio de venta..., y Filosofía explico por que nadie lo compro". Chiste del Humorista Daniel Paz del diario Pagina/12, publicado y comentado en el libro de Alberto Díaz: "Bio...que" Biotecnología, el futuro llego hace rato. Colección Ciencia que ladra, Universidad Nacional de Quilmas. Argentina. HAY QUE INSTALAR UN VERDADERO CÍRCULO DE LA INNOVACIÓN, EL SECRETO ESTÁ EN LA INTERACCIÓN.
  16. 16. Otra mirada sobre la innovación… El conocimiento no debe ser considerado un dato exógeno. Al contrario, debe ser considerado como específico de los productos, de los procesos e incluso de las mismas usinas. La libre movilidad de la tecnología queda entonces limitada a una hipótesis sin verificación empírica. La innovación es un fenómeno endógeno y no una perturbación exógena. Más allá de que la intensidad de la innovación es diversa según sean las características
  17. 17. Universidades, centros de investigación, gobiernos, fundaciones, bancos, empresas, asociaciones, sindicatos, partidos políticos, abogados, cámaras empresariales, cooperativas...     FOMENTANDO LA INTERRELACION. DESARROLLANDO NOCIÓN DE ENTORNO. La ferviente competencia entre ciudades y regiones es uno de los fenómenos de la globalización. Las empresas de un mismo entorno no siempre compiten, sino que también cooperan para lograr competitividad.   Surge la idea de COOPETICIÓN, cooperando en lo local para competir en los escenarios globalizados.
  18. 18. Investigación Científica Desarrollo de tecnología Invención del Producto LABORATORIO TALLER FABRICA EL PROCESO INNOVADOR Ahora el proceso es multidireccional y multidisciplinar para lograr la innovación. Por eso se requieren NUEVOS ORGANOS DE INTERFAZ. EL SECRETO ESTA EN LA INTERACCION
  19. 19. EL PODER LOCAL
  20. 20. El desarrollo local Se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad. Se consideran potencialidades endógenas de cada territorio a factores económicos y no económicos, entre estos últimos cabe recordar: los recursos sociales, culturales, históricos, institucionales, paisajísticos, etc. ¿De donde viene esto?
  21. 21. El surgimiento de las teorías sobre desarrollo local: Es un tópico de la posguerra y de las Naciones Unidas. Ya en la Carta del Atlántico firmada en 1941 por Churchill y Roosevelt se expresa que el único fundamento cierto de la paz reside en que todos los hombres libres del mundo puedan disfrutar de seguridad económica y social, y por lo tanto, se comprometen a buscar un orden mundial que permita alcanzar estos objetivos una vez finalizada la guerra. Posteriormente, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) hace del análisis del desarrollo un tema preferente tanto en la reflexión como en los estudios empíricos. TODAVIA LIGADO AL CRECIMIENTO PBI PER CÁPITA DURANTE DOS DECADAS!
  22. 22. El economista británico Dudley Seers en 1970 revoluciona el concepto. El concepto de Desarrollo es SUBJETIVO. No se puede extrapolar. No sirve copiar los senderos de desarrollo de las regiones más avanzadas. PREGUNTA INSPIRADO EN GANDHI: ¿Cuáles son las condiciones necesarias para la realización del potencial de la personalidad humana, algo comúnmente aceptado como objetivo? LA RESPUESTA: Alimentación, pobreza, nivel de ingreso, igualdad.
  23. 23. • Si el mundo cambió y la forma de competir también: ¿Cómo no van a tener que cambiar las universidades? HACIA UNA UNIVERSIDAD EMPRENDEDORA
  24. 24. CAMBIA EL PARADIGMA EDUCATIVO • El cómo enseñamos, desde donde. • CULTURA COLABORATIVA • LA WEB SOCIAL COMO ANALOGÍA AL PROCESO EDUCATIVO
  25. 25. LOS RETOS PLANTEADOS Proporcionar a todos los alumnos acceso a Internet. Crear servicios de apoyo y recursos educativos en Internet; Construir plataformas de aprendizaje electrónico para profesores, alumnos y dotar a todos los alumnos de una cultura digital. Internet esta cambiando los procesos de aprendizaje. Desde la invención de la imprenta, ninguna innovación había ejercido un impacto tan grande sobre la educación.
  26. 26. Los aportes de la Web 2.0 Hacia una educación emprendedora. Donde se expresa el verdadero cambio de paradigma.
  27. 27. Los viejos modelos no pueden dar respuesta a los nuevos escenarios.
  28. 28. La educación formal está organizada para que los docentes describan las habilidades culturales básicas, con la incierta pretensión que los alumnos aprendan a solucionar problemas. Educación orientada a “buscar problemas” que tienen que ser resueltos. Pensada para un mundo estable que cambia despacio y donde las relaciones humanas son locales. Una practica en la cual se busca entender y explicar. No puedo actuar si no tengo la teoría.
  29. 29. Las universidades suelen certificar entendimiento y eso les brinda nivel. Hacemos surgir profesionales que saben hablar y explicar pero que suelen perder cierta capacidad de acción.
  30. 30. CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EDUCACION. Cultivar sensibilidades y habilidades para desarrollar una cultura colaborativa de aprendizaje. En el mundo de hoy la acción efectiva es una acción de navegar la incertidumbre, aprender competencias emprendedoras, aprender en la acción y en las posibilidades de fracaso. La gente no trabaja de tener todo claro, sólo desde la teoría, trabaja de aprender a navegar y aceptar la incertidumbre.
  31. 31. •Las clases son conversaciones. •La relación es dinámica y la dinámica es relacional •Sea hipertextual y multilineal, heterogéneo y heterodoxo •Edupunk no es lo que pasa en el aula, es el mundo en el aula •Sea como el caminante…haga camino al andar •Sea mediador y no medidor del conocimiento •Rómpase la cabeza para crear roles en su comisión, •cuando los cree, rómpales la cabeza •Sus roles deben ser emergentes, polivalentes, invisibles •Asuma el cambio, es solo una cuestión de actitud •Siéntase parte de un trabajo colectivo •No sea una TV, interpele realmente a los que lo rodean •Expanda su mensaje, haga estallar las cuatro paredes •que lo rodean ESPECIAL PARA DOCENTES
  32. 32. •Mezcle, cópiese, aprópiese, curiosee, juegue, transfórmese, haga, derrape •Al carajo con la oposición real/virtual •Sin colaboración, la educación es una ficción •Sea un actor en su entorno, investigue a través de la acción •Hágalo usted mismo…pero también y esencialmente, hágalo con otros
  33. 33. CULTURA DEL BRICOLAGE MUCHAS MENTES PIENSAN MÁS QUE UNA
  34. 34. Habrá que certificar capacidad de acción Debemos incluir el enfoque por competencias en los contenidos de las materias de grado.
  35. 35. ¿Qué tiene que ver esto con los emprendedores?
  36. 36. Nuestras universidades no estarían cumpliendo el papel de organizaciones “incubadoras”, una función que sí cumplen muchas universidades de países desarrollados. La mayoría de las nuevas empresas de alto rendimiento, o intensivas en conocimiento suelen ser creadas por egresados universitarios. Sin embargo, los emprendedores, según diversas encuestas, señalan que la universidad no les aporta la vocación y las competencias para transformarse en empresarios. PROBLEMA
  37. 37. 1258 843 572 1577 855 359 0 200 400 600 800 1.000 1.200 1.400 1.600 1.800 1º Año 3º Año 6º Año Ventas(enU$S000) Convencionales Tecnológicos Su desempeño relativo Principales características de las nuevas empresas intensivas en conocimiento Fuente: Proyecto BID/UNGS/DBJ/Fundes (2000-2003)Kantis, Ishida Y Komori (2002) , Entrepreneurship en A. Latina y Asis. BID/UNGS/BDJ
  38. 38. Menor presencia de modelos de rol 18% vs. 31% Principales debilidades del proceso de surgimiento de empresas intensivas en conocimiento 37% vs. 55% Menor acceso a financiamiento externo 13% vs. 28% Redes más débiles Kantis, Ishida Y Komori (2002) , Entrepreneurship en A. Latina y Asis. BID/UNGS/BDJ
  39. 39. Hay que desarrollar una estrategia para el cambio de paradigma en la enseñanza de Ingeniería. EDUCACION EMPRENDEDORA De ingeniero exclusivamente como empleado, a ingeniero empleado + promotor de procesos de creación de empresas + promotor de innovación.
  40. 40. DIFERENTES MODELOS DEL DESARROLLO EMPRENDEDOR
  41. 41. Emprendedor: algunas definiciones • Dos enfoques: •Psicológico/ Individual •Ambiental o sistémico
  42. 42. • Enfoque Psicológico/ Individual: – Existen determinadas características que diferencian a una persona emprendedora. • Necesidad de logro: “el deseo de hacer el bien, no por el reconocimiento social o el prestigio, sino por el sentimiento interno de logro personal”. (McClelland) Emprendedor: algunas definiciones
  43. 43. • Enfoque ambiental o sistémico: – ¿Cómo se concreta una idea en la práctica?. – La creación de organizaciones es un evento contextual, resultado de varias influencias. Gartner (1988) – El emprendedor es parte de un proceso complejo de creación. Shapero y Sokol (1982) Gartner (1985) Emprendedor: algunas definiciones
  44. 44. • Enfoque ambiental o sistémico: El evento o proceso emprendedor – El evento emprendedor da cuenta de la combinación de recursos necesarios para implantar una actividad que da respuesta a una necesidad percibida. – Un emprendedor es quien detecta una oportunidad y combina los recursos necesarios para dar respuesta a dicha oportunidad. M. Côté (1991) Emprendedor: algunas definiciones
  45. 45. • Enfoque individual –Quién es un emprendedor. –Énfasis en las características personales. • Enfoque Sistémico – Cómo se concreta una idea en la práctica. – Énfasis en el proceso emprendedor. Emprendedor: algunas definiciones Repaso
  46. 46. • Todo proceso emprendedor incluye: – Detección de oportunidades y toma de iniciativa. – Combinación de recursos para la creación de una organización. – El gerenciamiento de dicha organización por quienes tomaron la iniciativa. – Autonomía relativa. – Toma de riesgos. Emprendedor: algunas definiciones
  47. 47. En este enfoque, tenemos en cuenta el contexto y la persona y sus características
  48. 48. Recursos Aspectos Personales Redes Redes ... Hacia un enfoque integrativo... Hacia un enfoque integrativo Oportunidades Motivación y Competencias Nueva Firma Kantis, Entrepreneurship en América Latina y Asia.BID/UNGS/BDJ (2002) Educacióny Cultura Estructuray dinámica productiva Mercadode factores Regulaciones Condiciones socio-económicas
  49. 49. DESARROLLO EMPRENDEDOR EL TRABAJO EN LAS UNIVERSIDADES
  50. 50. ENFOQUE “SOBRE EMPRENDEDORES” El Global Entrepreneurship Monitor (GEM), es un proyecto de investigación conjunto entre la Babson College y la London Business School, junto con instituciones académicas de países en donde se realiza el research, que busca estudiar la compleja relación entre la actividad emprendedora y el crecimiento económico de un país. El Centro de Entrepreneurship del IAE es la institución nacional que lleva adelante la investigación en Argentina. Como objetivo final el GEM, provee una serie de propuestas para que los gobiernos y las comunidades establezcan políticas efectivas para promover el desarrollo de la actividad emprendedora en los países.
  51. 51. Temáticas ligadas a los emprendedores dinámicos y las políticas de promoción de emprendimientos y emprendedores, estudios de políticas comparadas entre Argentina y otros países de LA, entre la región y Europa y el Sudeste Asiático. Emprendedores universitarios, etc. HUGO KANTIS. Desde San Andrés en temáticas ligadas fundamentalmente a educación para el desarrollo emprendedor, la dinámica de los emprendedores universitarios. La mayoría de estudios se centran, fundamentalmente en financiamiento para emprendedores, proceso emprendedor, programas de apoyo a emprendedores, obstáculos para el desarrollo de emprendimientos, perfil de emprendedores (dinámicos, universitarios, life style, etc.) OTRAS UNIVERSIDADES: SIGLO XXI, Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad Nacional del Centro, etc. ENFOQUE “SOBRE EMPRENDEDORES”
  52. 52. ENFOQUE “PARA EMPRENDEDORES” PROGRAMAS GABINETES CONCURSOS DE NEGOCIOS INCUBADORAS DE EMPRESAS SPIN-OFFS
  53. 53. PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA EMPRENDEDORES
  54. 54. TIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN ELTIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTODESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTO TIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN ELTIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTODESARROLLO DE UN EMPRENDIMIENTO Técnicos Específicos Técnicos de Gestión Plan de Negocios Competencias Emprendedoras Foco de intervención del proyecto
  55. 55. Para su Motivación Emprendedora Talleres de Sensibilización Concursos de ideas de Proyecto Para su Formación Cursos de Capacitación en Competencias Emprendedoras Programas de Formación en Creación y Gestión de Emprendimientos. Talleres Específicos. ¿Qué servicios suelen ofrecer?
  56. 56. • Para su Asistencia Directa  Asesoramiento permanente  Orientación personalizada y tutorial  • Para Intercambio con otros emprendedores  Visitas a Emprendimientos  Congresos - Seminarios  Ferias de Agronegocios  Foros virtuales ¿Qué servicios suelen ofrecer? MENTORÍAS MODELOS DE ROL POSITIVOS
  57. 57. LAS INCUBADORAS DE EMPRESAS
  58. 58. ¿Qué es una Incubadora de Empresa? • Se trata de un medio de innovación que tiene por objetivo facilitar el surgimiento de emprendimientos o negocios de base tecnológica, brindando asistencia para que las nuevas empresas sobrevivan y crezcan durante su etapa de despegue, en la cual son más vulnerables.
  59. 59. • Están diseñadas para acelerar el nacimiento y el crecimiento de emprendimientos a través del aporte de recursos y servicios que sirven de soporte para la empresa incipiente. • Provee del acceso a servicios de oficina y de soporte de equipos tecnológicos y asistencia para obtener el apoyo necesario para el crecimiento de la empresa. ¿Qué es una Incubadora de Empresa?
  60. 60. ÉN LAS UNIVERSIDADES ESTÁ HACIENDO FALTA UN ENFOQUE SOBRE EDUCACIÓN EMPRENDEDORA, MÁS ALLÁ DE LAS VENTANILLAS DE ATENCIÓN
  61. 61. • DOS PILARES FUNDAMENTALES: Modelos de Rol Positivos Desarrollo de Redes de Apoyo y Capital Social
  62. 62. información equipos mercados oportunidades recursos financiamiento Capital social Emprendedor amigos colegas profesionale s universidades Institutos tecnológicos ONGs dependencias gubernamentales familia cooperativas La generación y el aprovechamiento de las redes de apoyo es una de las principales claves de los emprendedores exitosos. Existe un difundido consenso en la importancia que las redes tienen en el acceso a información, recursos, mercados y nuevas oportunidades.
  63. 63. La universidad como espacio de enseñanza de competencias emprendedoras y espacio de acumulación de capital social, como punto de encuentro con los actores (empresas, emprendedores, administración pública, financiamiento, etc.;) IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Construyendo y facilitando el acceso a redes de apoyo.
  64. 64. Formación de profesionales de las Ingenierías acorde a los nuevos escenarios, dinámicos y cambiantes. Agentes de innovación. Formación de profesionales de las Ingenierías acorde a los nuevos escenarios, dinámicos y cambiantes. Agentes de innovación Estudiantes que cuenten con la formación necesaria que les permita plantearse la posibilidad de emprender como camino profesional.
  65. 65. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Promover y difundir la cultura emprendedora y de innovación entre los estudiantes de grado de las carreras de ingeniería de la región. Trascender los servicios de atención a emprendedores (incubadoras, consultorías, etc.) e incluir contenidos de educación emprendedora y de innovación en las materias de las carreras de grado.
  66. 66. Crear un Programa regional estratégico de emprendedorismo e innovación en la ingeniería para el desarrollo e implementación en forma colectiva (entre instituciones de Argentina, Brasil, Chile y Uruguay) y a escala piloto de un conjunto de conocimientos, materiales e instrumentos didácticos y pedagógicos que faciliten la formación de ingenieros emprendedores e innovadores. OBJETIVOS
  67. 67. Conformado por las Asociaciones de Facultades de Ingeniería de la Argentina (CONFEDI), Brasil (ABENGE), Chile (CONDEFI) y de Uruguay a través de ANII. Co-financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo, por aportes locales de los países participantes y por donaciones privadas.
  68. 68. FILOSOFÍA DE TRABAJO BIEN PÚBLICO REGIONAL Los dispositivos educativos tienen una perspectiva sudamericana, todas las herramientas a desarrollar deben poder ser utilizadas en los países miembros, en cualquiera de sus universidades.
  69. 69. FILOSOFÍA DE TRABAJO APRENDIZAJE Y DISEÑO COLABORATIVO Representantes de los propios usuarios, los docentes, son los que diseñan los lineamientos y contenidos de las herramientas. Cada asociación seleccionó a seis referentes locales para que fijen los principales lineamientos de las herramientas. Primer Encuentro Regional: definición de las herramientas metodológicas y pedagógicas.
  70. 70. MATERIALES PEDAGÓGICOS VIDEOS EDUCATIVOS Historias de vida. Que faciliten el acceso a modelos de rol positivos. Personas de carne y hueso que se propusieron una meta y la lograron. Que permitan un entrenamiento al enfoque de competencias emprendedoras. Siete videos: 2 de Argentina, Brasil y Chile 1 de Uruguay EN PROCESO
  71. 71. MATERIALES PEDAGÓGICOS CASOS DE ESTUDIO EN PROCESO Relato de una historia real, donde puedan verse reflejadas características personales y habilidades técnicas y de gestión, llevadas a cabo en un contexto determinado, que con carácter pedagógico tiene el fin de entrenar en el ejercicio de toma de decisiones y del conocimiento de las competencias emprendedoras y de innovación. Con ficha docente, con sugerencias de cómo utilizarlo en clase. 28 casos: 8 de Argentina, Brasil y Chile 4 de Uruguay
  72. 72. MATERIALES PEDAGÓGICOS CUADERNO DE EJERCICIOS AÑO 2011 Ejercicios prácticos dinámicos, que faciliten el entrenamiento inductivo en competencias emprendedoras, de innovación y toma de decisiones. Se llamará a un Concurso entre profesores de la región, con premios en dinero. Se editará un libro con cuarenta ejercicios para emprendedores de las ingenierías.
  73. 73. MATERIALES PEDAGÓGICOS MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS INCUBADORA DE EMPRESAS Un Informe sobre Incubadoras, que dé cuenta de las experiencias de la región. Un Manual de Buenas Prácticas que sirva como guía para las universidades que quieran llevarlo a la práctica. EN PROCESO
  74. 74. Un grupo de docentes universitarios sensibilizados y capacitados para ejecutarla y difundirla. FORMACIÓN DE FORMADORES Una prueba piloto con estudiantes y recopilación de esta experiencia. VISITAS A EMPRENDIMIENTOS Y EMPRESAS CONCURSO DE IDEAS DE NEGOCIOS (Manual de Buenas Prácticas) COMPILACIÓN MATERIALES INCUBADORA Evaluación de los resultados obtenidos y revisión de la estrategia. FORO DE PROFESORES EN EMPRENDEDORISMO PRÓXIMOS PASOS
  75. 75. El objetivo es formar a un grupo limitado de docentes que, en el mediano plazo, ayudarán a la difusión y masificación de la aplicación de los conocimientos, materiales e instrumentos para la formación de ingenieros emprendedores e innovadores Prueba Piloto y testeo de Formación y Entrenamiento de Docentes de Ingeniería en Innovación y Emprendimiento. FORMACIÓN DE FORMADORES Formar un “Grupo de Formadores”. Se estima formar 100 docentes por país (40 en el caso de Uruguay) en hasta 12 cursos regionales con asistencia y consultores especialistas en el tema. AÑO 2011

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