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Todo lo que necesitas saber sobre el aula de inglés en educación infantil por Cristina Espinosa Castro

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Todo lo que necesitas saber sobre el aula de inglés en educación infantil por Cristina Espinosa Castro

  1. 1. EL AULA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL
  2. 2. ¿CUÁNDO  ...?   ¿CÓMO  ...?   ¿DÓNDE...?   ¿QUÉ...?  
  3. 3. ¿CUÁNDO  ...?  
  4. 4. 2004 2007 “Los principales principios pedagógicos subyacentes a la enseñanza de lenguas a alumnos en edad temprana”
  5. 5. Ac2va  los   mecanismos   naturales   Experiencia   lingüís2ca  e   intercultural   VENTAJAS   “Plan  de  acción  para  el  aprendizaje  de  lenguas  y  la  diversidad  lingüís7ca”  
  6. 6. Universidad British Columbia. Estudio realizado por la Doctora en neuropsicología Whitney Weikum y la profesora en psicología Janet Werker. • Bebés de entre 4 y 6 meses. • Capaces de diferenciar lenguas incluso aunque no las escuchen.
  7. 7. Universidad de Cornell. Estudio realizado por la Doctora Barbara Lust y el Doctor Sujin Yang. Principales conclusiones: Objetivo: determinar fonemas y sintaxis. Niño procesa palabras que suenan a su alrededor. Nacimiento Preparados para comenzar a producir sus primeras palabras 12 meses Relacionar sonidos con significados Control sobre la lengua que tienen a su alrededor 3 años
  8. 8. Además… Las conexiones neuronales crecen. Demencia en pacientes bilingües 4,5 años más tarde Aprendizaje de idiomas Revista Neurology
  9. 9. EDAD ADQUISICIÓN  DEL  LENGUAJE 0-­‐1 -­‐   Empiezan  a  u7lizar  sus  órganos  y  cuerdas  vocales  para  llorar  y  gritar  (0-­‐6  meses)   -­‐   Producen  sílabas  sueltas  sin  sen7do  (6-­‐8  meses)                                                                    -­‐  Producen  sílabas  sueltas  con  sen7do  (8-­‐12  meses) 1-­‐2 -­‐   Pueden  entender  la  mayor  parte  del  discurso  de  sus  padres.   -­‐   Pueden  pronunciar  algunas  palabras  simples  con  significado.                      -­‐  Empiezan  a  producir  frases  grama7calmente  incorrectas. 2-­‐3 -­‐   En7enden  prác7camente  todo  lo  que  oyen.   -­‐   Aprenden  vocabulario  nuevo  muy  rápido.   -­‐   Pueden  expresar  oralmente  lo  que  quieren.   -­‐   Cuando  no  saben  las  palabras  inventan  nuevas  palabras.   -­‐   Comenten  muchos  errores  grama7cales.   -­‐   Pueden  empezar  a  realizar  ac7vidades  que  les  preparen  para  leer  y  escribir.     3-­‐4 -­‐  Pueden  entender  casi  todo  lo  que  escuchan  en  su  lengua  materna  y  son  capaces  de  entender  el  significado  de  palabras  y   expresiones  en  una  segunda  lengua. 4-­‐5 -­‐   En7enden  todo.   -­‐   Todavía  pueden  tener  algunos  problemas  de  pronunciación,  pero  son  capaces  de  corregirlos.   -­‐   Tienen  curiosidad  para  aprender  nuevas  palabras.   -­‐   Aprenden  muy  rápido  de  sus  padres,  profesores  y  medios  de  comunicación. 5-­‐6 -­‐   U7lizan  la  gramá7ca  casi  correctamente.   -­‐   Empiezan  a  leer  y  escribir. Fuente: B. Rodríguez López y M. Varela Méndez (2004).
  10. 10. Cono de la experiencia de Edgar Dale Desdesdededjfsdhfjdmshvgfdv El 90% de lo Llevar acabo aquello que queremos aprender que decimos Simular experiencias reales Actividad pura y hacemos Realizar representaciones teatrales El 70% de lo que decimos Tener una conversación Actividad Participar en un debate participativa y receptiva Ver una película El 50% de lo que oímos y vemos Ir a una exposición Actividad visual Ver una experiencia real El 30% de lo que vemos Dibujos-ilustraciones El 20% de lo que oímos Palabras oídas El 10% de lo que leemos Lectura Actividad verbal Después de 2 semanas, lo que recordamos es Naturaleza de la actividad P a s i v o A c t i v o
  11. 11. ¿CÓMO…?  
  12. 12. Crear     contextos     significa2vos   Aprendizaje   por  imitación   Desarrollar   modelos  y   prác2cas:  ru2nas   Máxima   exposición  al   idioma   Implicación  de   los  padres   Con2nuidad  y   progresión  
  13. 13. Mucho apoyo visual Destrezas de comprensión oral antes que producción Enseñanza de fórmulas o rutinas 2º Componer frases más complejas 1º Palabras más frecuentes. Aprendizaje = Más natural posible
  14. 14. ¿QUÉ  ...?  
  15. 15. Inteligencia Personalidad Aptitud Edad Motivación Autoestima y confianza
  16. 16. EDAD CARACTERÍSTICAS RECIÉN NACIDO - Mucha motivación intrínseca. - Objetivo: efecto visible en el medio ambiente. - Intentos de control: llorar, vocalizar, poner expresiones y pequeños movimientos. 9 A 24 MESES - Movimientos voluntarios con un propósito: mayor control del medio. - Mayor control = ÉXITO = MAYOR AUTOESTIMA = SENTIMIENTOS DE VALOR PROPIO = MOTIVACIÓN 2 AÑOS - Secuencia de acciones para alcanzar una meta. - Comienzan a evaluar la calidad de sus esfuerzos. 3 AÑOS - Alcanzar un logro con excelencia. - Niveles de competencia para alcanzar un objetivo. 3 A 5 AÑOS - Comunicación oral para controlar su propio comportamiento. - Habilidad para controlar problemas: base de la motivación de esta época.
  17. 17. CARACTERÍSTICAS NIÑOS MOTIVADOS NIÑOS NO MOTIVADOS PERSISTENCIA Involucrados en una actividad durante mucho tiempo. Involucrados en las actividades durante poco tiempo. AFÁN DE VENCER LAS DIFICULTADES Eligen actividades difíciles para sentir la satisfacción que les proporciona realizar la tarea. Eligen tareas fáciles que resulten sencillas de realizar y, por tanto, nunca sienten la satisfacción al realizarlas. DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS No necesitan un adulto que les esté observando constantemente. Necesitan cariño y observación constante. Tienen dificultad para aprender independientemente. DESPLIEGUE EMOCIONAL Emociones positivas. Se suelen sentir satisfechos de su trabajo y encuentran mayor placer en las actividades. Suelen ser callados, hoscos y aburridos. Nunca encuentran placer en las actividades y se quejan constantemente.
  18. 18. ¿Cómo mantener la motivación intrínseca? ¡Cuidado con las recompensas! Entorno que permita explorar y ver efectos. Darles suficiente tiempo cuando trabajan. Promover situaciones de exploración conjunta entre niños y adultos. Los niños deben evaluar sus propios logros. Dificultad aceptable.
  19. 19. La programación didáctica….
  20. 20. FLEXIBLEREFLEXIÓN
  21. 21. •  OBJETIVOS: 1.  Objetivos que hagan referencia a al comprensión y expresión oral de la segunda lengua. 2.  Respetar el orden natural en el que aparecen las destrezas lingüísticas: 1º Escuchar y “coleccionar” palabras. 2º Período de asimilación e interiorización. 3º Las palabras pueden ser devueltas con todo su significado, y aplicadas a sus contextos correctos.
  22. 22. •  CONTENIDOS 1.  Deben ser planteados como un TODO GLOBAL con el resto de los contenidos de la EI. 2.  Contenidos de lenguaje oral formamos oído del niño para que comience a descubrir los sonidos del otro idioma.
  23. 23. •  MATERIALES RAINCOAT BOOTS
  24. 24. •  METODOLOGÍA 1.  Métodos en los que trabajemos la audición y expresión de la palabra. 2.  Aprendizaje centrado en: •  Escucha y comprensión. •  Expresión y comunicación.
  25. 25. •  METODOLOGÍA 1.  TOTAL PHYSICAL RESPONSE. El profesor presenta el vocabulario y las estructuras en un contexto de comandos y acciones. Ejemplos: •  Simón dice (variante). •  What's the time Mr Wolf. En España es el juego que llamamos "Un, dos tres, el escondite inglés".
  26. 26. •  METODOLOGÍA 2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT). Este enfoque considera fundamental la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se basa en: •  Énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. •  Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. •  Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no sólo en la lengua. •  Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. •  Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.
  27. 27. •  METODOLOGÍA 2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT). • Role-play • Juegos de simulación • Entrevistas • Intercambio de información repartida entre alumnos • Juegos • Intercambio de idiomas • Encuestas • Trabajo en parejas • Aprender enseñando
  28. 28. •  AMBIENTE EN EL AULA ALEGRE CREATIVO PARTICIPATIVO JUEGO NO PRESIÓN
  29. 29. ¿JUGAMOS?
  30. 30. HABILIDADES SOCIALES MENTALES FÍSICAS
  31. 31. JUEGO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO“TRABAJO”
  32. 32. 1. JUEGOS CORPORALES CANCIONES RIMAS “Nursery Rhymes” TEATRO
  33. 33. 2. JUEGOS DE REPRESENTACIÓN MENTAL JUEGOS DE ROL
  34. 34. 3. JUEGOS COOPERATIVOS • Fomentan valores como el respeto y el trabajo en equipo. • Requieren de reglas que a los niños les cuestan cumplir.
  35. 35. 4. JUEGOS DE MANIPULACIÓN • Interacción directa con las piezas o elementos. • Útiles para nociones relacionadas con la forma, color y tamaño. • Podemos realizar variaciones para adquisición de todo tipo de vocabulario. JUEGOS CON BITS
  36. 36. JUEGOS CON BITS CLASIFICAR BITS
  37. 37. JUEGOS CON BITS MEMORIA CON BITS
  38. 38. JUEGOS CON BITS IDENTIFICAR BITS
  39. 39. 5. JUEGOS MULTIMEDIA • Nuestros alumnos: NATIVOS DIGITALES. • NATIVOS DIGITALES: Aquellas personas que, rodeadas desde edad temprana por las nuevas tecnologías, como por ejemplo ordenadores, móviles, tabletas, etc. Y los nuevos medios de comunicación que consumen masivamente, desarrollan otra manera de pensar y de entender el mundo.
  40. 40. PÁGINAS WEB
  41. 41. ACTIVITY FOREST
  42. 42. LEARN ENGLISH KIDS
  43. 43. KINDERSAY
  44. 44. PIPO CLUB
  45. 45. E-LEARNING FOR KIDS
  46. 46. ENGLISH FOR LITTLE CHILDREN
  47. 47. KIZPHONICS
  48. 48. UPTOTEN
  49. 49. THE LITTLE ANIMALS ACTIVITY
  50. 50. ANGLOMANIACY
  51. 51. TABLETS
  52. 52. FUN ENGLISH
  53. 53. KIDS CONNECT THE DOTS
  54. 54. NIMBLE MINDS
  55. 55. ¡¡INTERACTIVOS!!CUENTOS
  56. 56. PLAYTALES
  57. 57. SMILE AND LEARN
  58. 58. ¿NO NOS DEJAMOS ALGO…?
  59. 59. ¿CÓMO TRABAJAMOS LAS RUTINAS…?
  60. 60. CHILDREN´S DAY MAP
  61. 61. CHILDREN´S DAY MAP ¡¡La mejor forma de trabajar las rutinas en inglés!!
  62. 62. BIBLIOGRAFÍA Clemente & Domínguez. La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Pirámide. Madrid & McLaren. TEFL for Primary Education. Universidad de Granada. Pérez & Roig. Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria (Vol. I). ICE- Horsori. Murado Bouso. Didáctica de inglés en educación infantil. Ideaspropias.
  63. 63. http://vamoscreciendo.com ¡¡GRACIAS POR DEDICARME VUESTRO TIEMPO!! Para cualquier consulta podéis encontrarme en:

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