Estructuras didácticas en el nivel inicial

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Estructuras didácticas en el nivel inicial

  1. 1. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS EN EL NIVEL INICIAL Ruth Harf [email_address] www.ruthharf.com.ar
  2. 2. PREGUNTAS INICIALES <ul><li>¿Cómo planificamos en el Nivel Inicial? </li></ul><ul><li>¿Por dónde empezamos? </li></ul><ul><li>¿Cómo seleccionamos los contenidos? </li></ul><ul><li>¿Cómo vamos articulando objetivos, contenidos y actividades? </li></ul>
  3. 3. TRABAS EN LAS PLANIFICACIONES EN EL NIVEL INICIAL <ul><li>Si responden a diferentes enfoques didácticos: </li></ul><ul><ul><li>Definición de componentes didácticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección del objeto a conocer/ o recorte. </li></ul></ul><ul><li>Si plantean una mirada simplista sobre la realidad socio-natural: </li></ul><ul><ul><li>No da cuenta de la complejidad de la realidad social; </li></ul></ul><ul><li>Si plantean una mirada infantilizada: </li></ul><ul><ul><li>Se queda en los saberes ya logrados o intereses del grupo. </li></ul></ul>
  4. 4. NIVEL INICIAL DISEÑOS O ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS MÁS USUALES UNIDADES DIDACTICAS SECUENCIAS DIDACTICAS OTROS PROYECTOS
  5. 5. DISEÑOS O ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS MÁS USUALES <ul><li>Cada una representa formas de organizar la enseñanza, </li></ul><ul><li>Se basan en principios: </li></ul><ul><ul><li>De globalización (desde lo psicológico o epistemológico) </li></ul></ul><ul><ul><li>De secuenciación de los contenidos. </li></ul></ul><ul><li>Deberán tener cierto carácter COMPLEJO y ofrecer variadas experiencias de aprendizaje para los niños </li></ul>
  6. 6. LA UNIDAD DIDACTICA <ul><li>Estructura didáctica compuesta de: objetivos, contenidos, actividades ( de inicio, desarrollo y cierre ), recursos, evaluación ( de los aprendizajes y del docente ) </li></ul><ul><li>Se organiza sobre: </li></ul><ul><ul><li>Contextos – recortes de la realidad (social o natural) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hechos sociales (actuales o pasados) </li></ul></ul><ul><ul><li>Situaciones relevantes </li></ul></ul>
  7. 7. LA UNIDAD DIDACTICA <ul><li>Presenta problemas / preguntas a resolver, con abordaje de diferentes contenidos disciplinares </li></ul><ul><li>Debe permitir que la realidad sea abordada en su complejidad </li></ul><ul><li>Habitualmente dura de 3 a 5 semanas. </li></ul><ul><li>Se respeta necesidades evolutivas, sociales y culturales, e intereses individuales y grupales. </li></ul>
  8. 8. UNIDAD DIDÁCTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJE <ul><li>Justificación : Fundamentar por qué se elige esta y no otro. </li></ul><ul><li>Ser comprensible para los niños, responder a las posibilidades, necesidades e intereses del grupo, y del contexto social general. </li></ul><ul><li>Ser amplia: que se pueda abordar en toda su complejidad, respetando la interrelación/articulación de diferentes áreas curriculares). </li></ul>
  9. 9. UNIDAD DIDÁCTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJE <ul><li>Posibilitar mirar lo conocido con otros ojos y conocer otros contextos no tan conocidos o desconocidos. </li></ul><ul><li>Contextos que no deben faltar a lo largo del año: los referidos a los trabajos y el mundo social, las artes, la aproximación a la naturaleza, las actividades científicas, la historia, etc. </li></ul>
  10. 10. HECHOS ACTUALES RELEVANTES LOS ESPARCI- MIENTOS LA NATURA- LEZA LA MEMORIA COLECTIVA GRUPOS: Diversidad cultural LOS BIENES Producción y distribución LOS SERVICIOS de salud, transporte, etc LAS ARTES
  11. 11. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDÁCTICAS <ul><li>Organizar una red conceptual para ver su complejidad, variables y relaciones que presenta. </li></ul><ul><li>Enunciar preguntas para iniciar la indagación: </li></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué sé, qué conozco sobre este recorte-objeto? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué quiero enseñar sobre este objeto que los chicos no conozcan? </li></ul></ul></ul><ul><li>Seleccionar y enunciar las preguntas que se tratará de responder con el grupo durante el desarrollo. </li></ul><ul><li>Explicitar los saberes fundamentales que se van a abordar. </li></ul>
  12. 12. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDÁCTICAS <ul><li>Seleccionar y enunciar: </li></ul><ul><li>Objetivos básicos , que expresen las metas más importantes a considerar. </li></ul><ul><li>Contenidos : contextualizados o focalizados al recorte, pueden o no estar organizados por áreas . </li></ul><ul><li>Estimar la duración aproximada. </li></ul><ul><li>Definir instrumentos y criterios para evaluar. </li></ul>
  13. 13. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDÁCTICAS <ul><li>Actividades de inicio : presentación del recorte, indagación de saberes previos, planteo de problemas o preguntas y, por lo general, una salida. </li></ul><ul><li>Actividades de desarrollo : que lleven a buscar, analizar y sistematizar la información. (exploración, observación) </li></ul><ul><li>Actividades de cierre : sistematizar lo trabajado, revisar los interrogantes iniciales </li></ul><ul><li>Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del Itinerario a seguir. </li></ul>
  14. 14. LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA <ul><li>Incluir modalidad de organización del grupo (grupo total, pequeños grupos, individuales). </li></ul><ul><li>La mayoría de las actividades deberán tener características lúdicas, por lo tanto, no deberán faltar las actividades de juego (juego-trabajo, juego dramático, centralizador, en sectores, etc.) </li></ul>
  15. 15. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDÁCTICAS <ul><li>Seleccionar variedad de propuestas: </li></ul><ul><li>salidas (experiencia directa), exploración, </li></ul><ul><li>búsqueda de información, </li></ul><ul><li>juego, talleres, </li></ul><ul><li>charlas (que el desarrollo de la UD no sea solo en conversaciones), </li></ul><ul><li>registros gráficos, maquetas, registros fotográficos, </li></ul><ul><li>lectura de imágenes, </li></ul><ul><li>confección de materiales; </li></ul><ul><li>observación de videos, </li></ul><ul><li>consulta a informantes. </li></ul>
  16. 16. LOS PROYECTOS DE SALA <ul><li>ESTRUCTURA DIDACTICA compuesta de: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación </li></ul><ul><li>Presentan problemas / preguntas a resolver, con el abordaje de diferentes contenidos. </li></ul><ul><li>Momentos: Planteamiento del Problema y su fundamentación - Planteo del producto - Búsqueda de soluciones (propuesta de actividades) - Puesta en marcha de las propuestas – Evaluación de aprendizajes y del proyecto. </li></ul>
  17. 17. LOS PROYECTOS DE SALA <ul><li>Se organiza alrededor de un producto que se quiere lograr; tangible para los niños. </li></ul><ul><li>Producto entendido como solución a problemas, o transformación de una realidad vista como insatisfactoria. </li></ul><ul><li>Los procesos para el logro del producto pueden ser comprendidos más “fácilmente” por los niños (mayor autonomía para ir completando el producto en algunos casos) </li></ul>
  18. 18. LOS PROYECTOS DE SALA <ul><li>Actividades: propósito es arribar a la solución del problema o producto seleccionado. </li></ul><ul><li>Los niños: participarán de acuerdo con sus posibilidades reales de desarrollo, intereses y necesidades socioculturales. </li></ul><ul><li>Duración: puede durar un mes, tres meses o incluso un año. Depende del tipo de propuestas que se hagan y la forma en que se proponga su desarrollo. </li></ul>
  19. 19. SECUENCIA DIDACTICA <ul><li>Una de las estructuras didácticas posibles en el Nivel Inicial, cuando los temas no se organizan como UD o Proyectos </li></ul><ul><li>En tanto estructura permite organizar: objetivos, contenidos, actividades, tiempos, recursos, organizaciones grupales. </li></ul>
  20. 20. SECUENCIA DIDACTICA <ul><li>Características: </li></ul><ul><ul><li>Se elabora a partir de un “eje” -que puede ser temático- abordado en forma continua y compleja. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hebra seleccionada del tejido o red de propósitos y contenidos para abordarlo en su complejidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar Unidades Didácticas y Proyectos </li></ul></ul>
  21. 21. ALGUNAS REFLEXIONES <ul><li>Además de organizar la tarea en Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias Didácticas es posible pensar nuevas alternativas </li></ul><ul><li>No es ni adecuado ni posible que todas las actividades se refieran exclusivamente al recorte de la unidad didáctica o a la temática del proyecto. </li></ul><ul><li>Se trata de evitar la saturación o banalización del trabajo por la búsqueda forzada de actividades, lejana a conformarse como una propuesta significativa para los niños. </li></ul>

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