Nap

8,640 views

Published on

En esta presentación puedes encontrar una onceptualizacion de los nucleos de aprendizaje prioritarios, que son y como trabajarlos.

Nap

  1. 1. CONOCER LOS SABERESCONOCER LOS SABERES DE NUESTROS ALUMNOSDE NUESTROS ALUMNOS Orientaciones para elaborarOrientaciones para elaborar evaluaciones diagnósticasevaluaciones diagnósticas
  2. 2. CConstituyen unonstituyen un conjunto de saberesconjunto de saberes que debenque deben formarformar parte de la educación de todos losparte de la educación de todos los niños y las niñas, tanto por su significaciónniños y las niñas, tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidadsubjetiva y social como por su potencialidad para construir una base común que aporte apara construir una base común que aporte a revertir las injusticias.revertir las injusticias. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPNúcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP NAPNAP Nivel InicialNivel Inicial NAPNAP Primer y SegundoPrimer y Segundo ciclo de EGBciclo de EGB Nivel PrimarioNivel Primario
  3. 3.  Se aspira a que los aprendizajes prioritariosSe aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistemacontribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos losEducativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades yhabitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicaciónsaberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”. (Res. 214/04 CFCyE)social y territorial”. (Res. 214/04 CFCyE) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPNúcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP  Objetivo:Objetivo: generar igualdad de posibilidades de accesogenerar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracióna los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valoressocial plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, elque favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
  4. 4.  Se trata de pensar qué debe enseñarse, qué se aspiraSe trata de pensar qué debe enseñarse, qué se aspira aprendan los alumnos y de qué manera se crearán lasaprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos loscondiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuyaniños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades.riqueza aporte a revertir las desigualdades. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAPNúcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP
  5. 5. El Ministerio de Educación, Ciencia yEl Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la NaciónTecnología de la Nación para acompañar la políticapara acompañar la política del Consejo Federal de Cultura ydel Consejo Federal de Cultura y EducaciónEducación Está produciendoEstá produciendo MATERIALESMATERIALES parapara acompañar en su tarea a escuelas, maestrosacompañar en su tarea a escuelas, maestros y familias.y familias. Enmarcados enEnmarcados en definiciones políticasdefiniciones políticas estratégicasestratégicas sese han preparado diferentes materiales para loshan preparado diferentes materiales para los maestros y maestras, para otros niveles de gestiónmaestros y maestras, para otros niveles de gestión del sistema y también para las familias.del sistema y también para las familias.
  6. 6. ParaPara FAMILIASFAMILIAS ParaPara MAESTRAS,MAESTRAS, MAESTROSMAESTROS ALUMNOSALUMNOS Y ALUMNASY ALUMNAS ParaPara MAESTRASMAESTRAS Y MAESTROSY MAESTROS ALGUNOS MATERIALESALGUNOS MATERIALES  Cuadernos para el aulaCuadernos para el aula  Orientaciones para elaborar pruebasOrientaciones para elaborar pruebas diagnósticasdiagnósticas Otras publicaciones:Otras publicaciones: LLibros y cuadernillos para fortalecer elibros y cuadernillos para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura en elaprendizaje de la lectoescritura en el primer y segundo ciclo.primer y segundo ciclo. CuadernosCuadernos ““Juntos. Para mejorar la Educación”Juntos. Para mejorar la Educación”
  7. 7.  SonSon HERRAMIENTASHERRAMIENTAS para elaborarpara elaborar pruebas diagnósticas enpruebas diagnósticas en 2°, 3° y 4° año de2°, 3° y 4° año de EGB / Primaria.EGB / Primaria.  EnEn 4 de las áreas4 de las áreas que integran lasque integran las propuestas curriculares:propuestas curriculares:  Ciencias NaturalesCiencias Naturales  Ciencias SocialesCiencias Sociales  LenguaLengua  MatemáticaMatemática ORIENTACIÓN para la evaluación diagnósticaORIENTACIÓN para la evaluación diagnóstica
  8. 8. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Aprobados por el Consejo Federal de Cultura y EducaciónAprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación (Res. 214/04 y 225/04)(Res. 214/04 y 225/04) • El Plan Nacional de Evaluación de la CalidadEl Plan Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa 2003-2007Educativa 2003-2007 Aprobado por el Consejo Federal de Cultura y EducaciónAprobado por el Consejo Federal de Cultura y Educación (Res. 201/03)(Res. 201/03) PRUEBAS DIAGNOSTICASPRUEBAS DIAGNOSTICAS como acciones innovadoras en evaluacióncomo acciones innovadoras en evaluación Tienen como marco ...Tienen como marco ...
  9. 9.  Ofrecer a los docentesOfrecer a los docentes orientacionesorientaciones para elaborar sus propiaspara elaborar sus propias evaluacionesevaluaciones diagnósticas.diagnósticas.  Elaborar sus propios instrumentos de evaluaciónElaborar sus propios instrumentos de evaluación diagnóstica, en función de la realidad de susdiagnóstica, en función de la realidad de sus alumnos, de su escuela y de los marcos curricularesalumnos, de su escuela y de los marcos curriculares de su jurisdicción.de su jurisdicción.  Trabajar posteriormente con los resultados paraTrabajar posteriormente con los resultados para orientar el proceso de enseñanza.orientar el proceso de enseñanza. Permitirá a los docentes:Permitirá a los docentes: PropósitoPropósito ORIENTACIÓN para la evaluación diagnósticaORIENTACIÓN para la evaluación diagnóstica
  10. 10. Características del materialCaracterísticas del material  No se ofrece una prueba única niNo se ofrece una prueba única ni estandarizada.estandarizada.  Busca enriquecer las prácticas deBusca enriquecer las prácticas de evaluación que los docentes desarrollan.evaluación que los docentes desarrollan.  El uso del material es optativo y de usoEl uso del material es optativo y de uso exclusivo para el docente y la escuela.exclusivo para el docente y la escuela.
  11. 11. EstructuraEstructura INTRODUCCIÓN  Destaca en quéDestaca en qué aspectos la evaluaciónaspectos la evaluación diagnóstica le permite aldiagnóstica le permite al docente organizar sudocente organizar su trabajo anual.trabajo anual.  Alerta sobre los usosAlerta sobre los usos inadecuados de lainadecuados de la evaluación diagnóstica.evaluación diagnóstica.
  12. 12. EstructuraEstructura LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS 3.1 Registro de resultados 3.2 Dificultades probables 3.3. Causas posibles de las dificultades 3.4 Sugerencias didácticas Sección 1Sección 1 Sección 2Sección 2 Sección 3Sección 3 SABERESSABERES PARAPARA EVALUAREVALUAR LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA 2.1 Ejercicios 2.2 Estructura de la prueba 2.3 Respuestas
  13. 13. Los resultados por fila le proporcionarán el resultado diagnóstico de cada uno de sus alumnos. Los resultados por columna le darán información diagnóstica acerca de los contenidos en los que el grupo muestra fortalezas o dificultades. 11 127 8 9 10 Porcentaje de resolución correcta por ejercicio Nombre y Apellido Ejercicios Porcentaje de ejercicios resueltos por alumnos Observaciones 1 2 3 4 5 6 LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS AUTOEVALUACIÓN
  14. 14. EJEMPLO DE EJERCICIOEJEMPLO DE EJERCICIO Opciones de ejercicio Nota para el docente
  15. 15. Los ejercicios que se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 1º año. Para la evaluación diagnóstica del área de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a través de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior. Otra posibilidad es escribir breves textos en el pizarrón para ser leídos de manera conjunta con los alumnos. Los ejercicios que se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 1º año. Para la evaluación diagnóstica del área de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a través de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior. Otra posibilidad es escribir breves textos en el pizarrón para ser leídos de manera conjunta con los alumnos. Forma A. En este paisaje hay elementos de la naturaleza y elementos transformados por el hombre. Marcá con una cruz los elementos naturales y con un círculo aquellos elementos producto del trabajo del hombre. Forma B. En este paisaje hay elementos de la naturaleza y elementos transformados por el hombre. Completá: Elementos naturales Transformados por el hombre ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ Las sociedades y los espacios geográficos EJEMPLO DE EJERCICIOEJEMPLO DE EJERCICIO Se sugieren 2 formas posibles de evaluar el mismo tema: Nota para el docente
  16. 16. RESPUESTASRESPUESTAS DIFICULTADES PROBABLESDIFICULTADES PROBABLES 1 . Forma A y forma B Elementos producto del trabajo del hombre: camino, casas y cercas. Elementos naturales: vegetación silvestre y montañas. 1 . Forma A y forma B Elementos producto del trabajo del hombre: camino, casas y cercas. Elementos naturales: vegetación silvestre y montañas. Es probable que las mayores dificultades residan en: • Diferenciar un paisaje rural del paisaje natural, no pudiendo reconocer el trabajo del hombre productor de este paisaje rural (producción de ganado, sembradíos y tendidos de alambrados, la ruta, etc.). Es probable que las mayores dificultades residan en: • Diferenciar un paisaje rural del paisaje natural, no pudiendo reconocer el trabajo del hombre productor de este paisaje rural (producción de ganado, sembradíos y tendidos de alambrados, la ruta, etc.).
  17. 17. CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADESCAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES Generalmente se produce esta dificultad porque se tiende a naturalizar los espacios, sobre todo el rural, como un espacio dado y no como construido y transformado por el hombre. Se trata de reconocer el trabajo del hombre como transformador del espacio, y al espacio rural como un espacio producido por el hombre. Generalmente se produce esta dificultad porque se tiende a naturalizar los espacios, sobre todo el rural, como un espacio dado y no como construido y transformado por el hombre. Se trata de reconocer el trabajo del hombre como transformador del espacio, y al espacio rural como un espacio producido por el hombre.
  18. 18. SUGERENCIAS DIDÁCTICASSUGERENCIAS DIDÁCTICAS para trabajar con las dificultadespara trabajar con las dificultades Para intentar superar esta dificultad, se podría analizar distintos casos de paisajes rurales, tratando de identificar en cada uno, aquello que es producto del trabajo del hombre. También analizar paisajes naturales y comparar unos con otros en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos”: el trabajo del hombre como transformador del espacio tanto rural como urbano, avanzando así en el concepto de espacio geográfico entendido como una construcción de la sociedad. Para intentar superar esta dificultad, se podría analizar distintos casos de paisajes rurales, tratando de identificar en cada uno, aquello que es producto del trabajo del hombre. También analizar paisajes naturales y comparar unos con otros en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos”: el trabajo del hombre como transformador del espacio tanto rural como urbano, avanzando así en el concepto de espacio geográfico entendido como una construcción de la sociedad.

×